探究式教学在高职武术教学中的应用思考

高等教育
课程教育研究
学法教法研究 35
探究式教学在高职武术教学中的应用思考
尹 程
（湖南财经工业职业技术学院经贸系 湖南 衡阳 421002）
引言
武术作为传统中华儿女的生存技能之一，伴随着中国历史进程走过了近千年的坎坷历程，武术基因渗透血脉，成为民族凝聚力的重要载体，也是中国对外的重要名片。

武术不仅仅是防身与健身的方式，同时还兼有修身养性的作用，让我们从身到心得到升华与超越。

中国武术曾一度落没，如何让传统武术在当今时代焕发新的生机，让学生们学习武术招式、传承武术精神，是每一个武术授课老师需要思考的问题。

一、当前高职学校武术教学的现状与问题（一）教学理念和内容过时
据笔者了解，目前许多高职学校依旧采用上世纪编排的武术教材，学习老套的初级长拳三路、太极拳、太极剑、初级剑等。

这些课程偏向于老年人的健身活动，复杂难学但是攻击性不够，不能满足学生自我防御的要求。

年轻的学生很难对这些课程产生学习热情，不少学生羞于学习甚至懈怠学习。

此外，尽管目前许多高职学校顺应时代潮流开设相应的武术课程，但是学校师生对于武术的认识还停留在表层方面，并没有进行深入的了解，没有充分认识到武术背后深刻的文化底蕴和民族情感。

不少老师把体育和武术等同，在上课的时候采用上体育课的方式来教武术。

老师把武术当做体育来教，学生也把武术当做体育课内容之一随便学习，没有深刻为挖掘武术课背后的内涵。

这种教学理念的过时，既影响到老师武术教学的态度，又影响到学生上课的心态，课堂效率低，质量不高，不利于武术本身的发展和普及。

（二）教师师资配比薄弱
在现阶段的高职武术课程中，我们发现大部分学校师资力量薄弱，并不能很好的满足武术教学本身的要求。

具体体现在不少学校的武术老师并没有经过专业的训练，或者接受培训时间短。

当然这也是由于高职学校的教学经费有限，不可能专门聘请职业武术老师，因此大部分学校的武术老师都是由体育老师充当。

一些老师只是在课前依样画葫芦会了几个招式的“形”，然后把“形”教给学生，并没有把武术真正的要义传达给学生。

学生学了“形”，没有掌握“质”，自然而然也就不会产生深入了解无数的想法。

（三）基础设施投入不足
在笔者调查中发现，虽然到目前为止基本上所由高职学校都配备了专门的体育活动场馆，但是在进入场馆的时候我们不难发现针对武术运动进行教学活动的场馆比较少。

武术教学本身对场所、器材和学生的着装有一定的要求。

部分武术会使用到棍棒一类器材，如果没有足够的场馆和充足的场地，会极大程度的限制一些高难度的武术教学，影响学生们对于武术的学习和参与。

（四）教学模式单一
前面笔者已经分析过，目前高职学校的师资配比薄弱，老是大多非专业出身，对武术极其核心理念了解不透彻，这些都直接影响到了老师们的教学方式。

目前，许多高职学校的武术教学沿用传统的教学模式，老师先学习，在课堂上示范，学生模仿的单向灌输教学方法。

这种教学方式有两大弊端。

一是老师只有一个，而学生有四五十个，老师在上面示范，很难保证每一个学生都能够清楚地看到分解动作，掌握动作要领。

尤其是涉及到转身、连动等快速复杂的动作，学生的基本上很难掌握。

再来，在这种教学模式下，课堂枯燥乏味，气氛低迷，老师上课积极性不高，学生也缺乏热情和动力。

师生之间缺少互动教学，学生学习兴趣逐渐减退。

二、探究式教学的内涵极其作用（一）探究式教学的内涵
探究式教学是一种以“发挥学生自主能动性”为核心教学理念的教学模式，通常要求老师变“施令者”为“引导者”，学生
在老师的引导下进行自主学习、合作探究。

特别强调学生之间的
小组合作学习，学生配合互助，充分调动学生的学习积极性和参与度，同时也为学生提供观点交流、思路共享的平台。

这种教学模式不仅仅有利于培养学生的团结互助精神，还有利于锻炼学生的创新意识，不照本宣科，不盲从教师。

（二）探究式教学在武术教学中的作用
如何在武术教学中应用探究式教学是本文的重点所在。

在实际实施之前，我们首先要了解为什么要在高职武术教学中引入探
究式教学。

其作用如下：
一、探究式教学强调学生的自主性和能动性，从内在激发学生学习武术的兴趣和积极性，这样能使教学更加持久。

而且探究式教学强调师生互动，学生不再是一味地模仿老师的动作，可以向老师提问或者提出自己的看法，这样一来课堂活跃度大大提高，不再像之前那种枯燥低效的课堂模式。

二、探究式教学鼓励合作互助、鼓励创新。

在传统课堂模式中，老师和学生是孤立的，学生彼此之间也是孤立的，缺少交流。

而和其他学科一样，武术也是在不同观点、不同思维中碰撞进步的。

这种独立呆滞的课堂并不利于武术的传播与进步。

而在探究式课堂之下，学生之间可以针对武术教学中出现的种种问题和疑惑提出自己的见解，相互交流，各抒己见，在交流中深入对武术的理解和认识。

三、探究式教学在高职武术教学中的运用（一）加强师生对武术的重视程度
思想指导行动，要想从实际上提升师生学习武术的积极性和主动性，需要从思想上让他们认识到武术的重要作用。

武术是中国优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族的重要民族瑰宝之一。

在开展武术教学的过程当中，不仅仅要从技巧上提高学生在实际上运用武术的能力，更要从文化传承方面提高学生的思想境界。

这就需要老师们调整课堂模式，做到实际技巧与文化内涵两手抓两手硬。

体育是一个国家民族精神的外在体现和凝结，武术中包含的“止戈为武”的和平精神、自强精神和独立精神，都是现代精神文明建设的重要组成部分。

老师要让学生在学习过程中，切身感受武术精神、传承武术精神，感受我国悠久的民族文化和丰富的民族内涵，从心到身、由内而外强化自己，充实自己，在潜移默化中提高文化自觉文化自信。

（二）加强教师队伍建设、创新教学内容
针对目前高职学校教师队伍参差不齐，业余化强、专业性差的问题，学校应该加强对武术教师的专业培训和素质培训，组织开展教师之间的交流培训，外派教师参加武术研讨会议等等。

同时引进一批优秀的专业武术教师进行教师队伍的结构优化。

教师承担着传递武术的重要职责，只有教师的能力和素质上去了，才有可能培育出好的学生，满足学生的学武需求。

除了提高教师的能力外，还需要对陈旧的武术课程进行改革，融入符合时代特征、符合学生年龄特点的武术动作，适当增加武术的实用性和攻击性，不仅仅停留在浅层的观赏性上。

同时增加课堂的互动性，有意识的引导学生积极参与。

（三）加强基础设施建设
高校可以通过对学生需求的调研合理规划武术教学经费投入，加强基础设施建设，购置齐全的武术教学器材，为教学留出充足的场地，定期对设备进行检查维修。

良好的武术学习环境能让老师和学生感受到学校对武术的重视，同时也激发他们内心教学和学习的渴望。

（四）创新教学模式
在探究式教学下，老师可以尝试突破传统的“老师表演、学生模仿”的灌输式教学，毕竟一个老师教学能力有限，很难兼顾班里所有的学生，容易造成学生习武水平参差不齐。

（下转32页）
【摘要】武术是中华民族优秀传统文化之一，是一项集强身健体和自我防身保护为一体的古老运动项目。

近年来随着传统文化逐渐回归和养生意识的逐步提高，武术也慢慢回归大众视野，越来越多的人愿意了解无数、学习武术。

武术也自然而然成为高职学校的课程之一。

文章针对高职武术教学现状进行分析，讨论如何把探究式学习与武术教学融合在一起，激发学生学习兴趣和主动性。

【关键词】武术教学　探究式学习　高等职业学校【中图分类号】G852-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0035-02
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32 学法教法研究
一、大学生自立自强理念养成的内涵
自立自强分为自立与自强两个部分，两者相辅相成紧密不可分割。

自立强调独立、自主、自由，即独立自主的生活和参与社会的各项活动，自由的支配自己的行为与思想而不受外界主导，包括了行为上和精神上的自立。

自立着重点在于自身的控制权和独立自由的生活能力，我们强调的是一种能力，而不是一种对立的关系，是立足于人与自然和谐共存，人与社会和谐发展，人与他人和谐相处的基础上的[1]。

相较于自立这种行为或思想，自强就是一种精神或品质，表现在一个人的奋发向上，奋发图强，不断进取的状态。

自强是在从事自己事业或者在自身学习过程中突破困境，解决难题，实现最终目标时所表现出的能力，融信心、勇气、能力于一体，源于自立自强理念和养成，体现在对自己从事地事业的信任和坚持，取于自我取向和社会取向。

自立自强理念中的“理念”一词在《辞海》中解释为：看法、
思想，思维活动的结果，或者是观念，通常指思想[2]。

大学生自立自强理念养成中“养成”分为“养”和“成”，前者是量变的过程，重在社会、学校、家庭等教育主体的教育、熏陶和影响；而后者质变的结果，重在经过各个教育主体的教育、熏陶和影响到一定程度后，主体自我形成稳定的思想观念体系的结果。

二、大学生自立自强理念养成的重要意义
大学生自立自强理念养成是对“立德树人”教育根本任务的具体实践。

2006年中共中央政治局会议上，习总书记提出“立德树人”作为高校教育的根本任务，首先在于“立德”，而后“立人”，回答了里什么样的“德”，树什么样的“人”，给高校的教育和人
才培养提出了培养方向和要求[3]。

高校的职能有培养人才、科学研究、社会服务和文化传承，而人才培养作为高校最重要、最核心的职能便是培养人才。

按照“立德树人”的培养要求，做好大学生自立自强理念养成从基础上保证了大学生具有克服困难的精神，从能力上是大学生能够适应当今社会激烈的竞争环境，从素质上迎合了社会主义建设者和接班人的基本要求。

高等学校在教育学生的过程中通过具体的课堂教育，第二课堂的再教育，以及社会实践的考验，对大学生的自立自强品质进行培养，促使大学生能够养成自立自强的理念，能够内化于心，外化于行，一方面，培养出直面困难、勇于挑战的内在品质，另一方面，培养出在逆境中前行，在竞争中上升的能力。

以此实现了“立德”方面的自强，和“树人”方面的自强，是对“立德树人”的具体实践。

大学生自立自强理念养成是大学生成长成才的必备思想。

自立自强理念养成核心是理念，重点在养成。

这就要求大学生在观念中能够有自立自强的观念和意识，这种观念和意识不是在大学生实践中刻意的去体现或表达，而是由内而外的潜意识指引，成为大学生一种固有的品质，不为外界所影响，却能够以此品质去
改变外界。

三、实现大学生自立自强理念养成的主要路径
自立自强理念养成首先要求大学生能够知其然，更要能够知其所以然，需要大学生深入的学习和理解自立自强的内涵和意义，简单的宣传教育，实践活动是不能满足学生对自立自强认识需要的。

为此学校要扮演好主人公角色，构建出良好的课程教育体系，明确教学目标。

教师要扮演好执行者角色，在课堂中积极将自立自强的理念灌输给学生，包括思政教育课程和专业技术教育课程，要做到知识教学不丢，理念教育不忘。

“实践育人”是自立自强理念养成的必经路。

课程教育的确能够确保自立自强理念教育能够充分为学生所知，但这只能是外界环境的刺激和影响，能否做到内化于心关键还是要看实践。

以第二课堂开展、素质拓展和社会实践为依托，引导大学生主动独立自主的迎接挑战。

其中学校作为组织者和引导者要搭建出良好的自立自强理念实践平台，开展丰富多样的自立自强实践活动，为学生的实践提供良好的外部环境。

学生作为参与者和实践者要充分发挥自身主观能动性，充分利用课程教育的自立自强理念知识，认真践行，在实际活动中更深层次的去理解自立自强理念，锻炼自己的自立意识和自强本领，从而能够保证将外界的刺激和影响内化于心，在形成理念之后用理念指导实践，从而外化于行。

“文化育人”是自立自强理念养成的长久方。

校园建设不仅要有漂亮的教学建筑、先进的仪器设备、完善的基础设施，更要有以文化育人，以文化养人的校园文化。

大力加强校园文化建设，将自立自强理念融入其中，形成积极向上、你追我赶的学风、教风。

为此校园建筑建设不能只停留在规模、气势、外观方面更要融入人文的涵养和德智元素；学校更不能一味注重科研设施投入，也要加大校园文化的支出；学校不能局限于基础设施建设，也要放眼于校园地标和精神标的建设。

当前我国正处在经济快速发展、改革不断深入的阶段，各种消极腐败思想正在侵蚀当代大学生的心智，加之如今高校不断扩招，高等教育群体数量剧增，大学生在自身发展和就业方面遇到的问题越来越多。

这就需要大学生发扬自立自强的民族精神，培养自身自立自强理念及养成，快速适应竞争日益激烈的社会环境，争取成人成才，做合格社会主义建设者和接班人。

参考文献：[1]姜荣，罗定华.试析高职生自强精神和自立能力的培养[J].云南社会主义学院学报，2013年第1期.
[2]韩延明.大学理念论纲[M].北京：人民教育出版社，2003年第58期.
[3]谭秀森.论高校立德树人根本任务的实现机制[J]。

思想教育研究，2013年第228期.
（上接35页）教师发挥其引导作用，运用丰富手段进行多元化教
学。

例如，老师可以在上课前让学生自主运用多媒体视频进行课前预练习，大致把握动作大概，然后在课堂上针对动作要点进行
点播讲解，同时安排学生分组合作互助练习，发挥模范效应。

学
生在互助学习的同时，既可以点出他人的不足，也可以通过观察对方容易犯的错误来审视自己，矫正自己的缺点。

当然这种教学模式并不意味着老师可以减轻工作任务，毕竟学生的自学能力有限，许多动作精讲和要点师范都需要靠老师在指导，这也就对武术老师的教学能力提出了更高一层次的要求。

四、结束语武术不仅仅是一门课程，更是一种精神、一段历史。

高职学校在进行武术教学的时候，不应该只是机械的照本宣科、拟态摹状，不仅仅满足于教会学生招式，更要致力于把武术承载的文化内涵和精神底蕴传承下去。

因此，高职需要不断探索新的教学模式、突破传统教学局限。

把探究式运用到教学中去，优化教学课程，提高教学效果，是做好武术传承的第一步。

参考文献：[1]“体验式”教学在中职德育课中的实施[J].应花.科学大众（科学教育）.2014（12）.
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