《赤壁赋》教学反思

《赤壁赋》教学反思
北宋著名文学家苏轼的《赤壁赋》，想必大家都熟悉。

这一课，我上学时学过，从教后又断断续续教了好几轮。

原本是沿袭上学时老师的教法：
一、让学生熟读课文，要求学生背诵。

二、简介作者，简介背景。

三、分段落标出重点实词、虚词、活用词、通假字，文言特殊句式等进行重点讲解，让学生记住并试着翻译课文，学生翻译不正确的地方，老师进行纠正或补充。

四、在理解文意的基础上逐段分析文章内容，体会作者复杂矛盾的思想感情。

五、赏析文章表现手法，讲解“赋”的文体特色。

上面的每一步，教师都需要下一番工夫，力求做到生动形象、尽善尽美。

三、四节课后，课文讲完了，非但课堂气氛沉闷，不活跃，更重要的是提问检测时，大部分学生都没有掌握住。

首先是背诵乱七八糟，有的仅会背一、两段，甚至有学生一段也背不下来；默写更是错别字连篇；重点讲解的词语回答不上来，翻译句子尤其差，吞吞吐吐，说不准确、讲不囫囵。

文意不能准确理解，思想感情把握不准，表现手法回答不到点子上。

本期以来，在学校课改思潮的引领和冲击下，针对以上问题，我进行胆的探索和改革。

一、老师先背，真情感染
“潜移默化，润物无声。

”我专门利用晚上睡觉前和早上起床前的时间，关闭手机，躺在被窝里下了几天工夫，把课文完完整整地背诵了下来。

上课时展示给学生，除背诵《赤壁赋》外，连带背诵了《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密
州出猎》《饮湖上初晴后雨》《江城子·十年生死两茫茫》等苏轼的众多诗词，一下子震惊了学生，点燃了激情，迎来雷鸣般的掌声，课文没讲完，大部分学生便会背了。

二、学生动手，自查字词
不再逐词逐句给学生翻译了。

课前，把重点、难点字词标示在课件上，由科代表展示给学生，要求他们自己动手，翻词典查出意思。

三、小组讨论、质疑答难
上课时，在查词典的基础上，开展小组讨论，进一步弄通字、词、句的意思。

讨论时，老师不停在堂下走动，为学生解疑答难。

四、提问词义，检测督促
学生讨论后，教师抽查词义，检测学生查词典和讨论情况，并根据学生回答给予加、减积分（点燃激情），督促没有认真查对待的学生认真对待。

五、举手翻译，鼓励优秀
挑选一些句子，鼓励各小组推举代表试着进行翻译，翻译准确的给予加分（点燃激情），培养学生“说”的能力和大胆展示自我意识，弘扬团队精神。

六、动手写来，规范作答
在基本弄懂句意、文意的基础上，进一步要求学生把课文默写到练习本上，并逐字逐句翻译一遍。

抽查练习本并进行展示，表彰优秀（点燃激情），纠正错误和不足，规范学生作答，确保默写、翻译不失分。

七、精准设问，循循善诱
古人云：“学起于思，思源于疑。

”疑是探求知识的起点，也是激发学生学习兴趣的支点。

苏格拉底说过：“最有效的教育方法
是提问。

”将课文内容和表现手法的赏析理解设计成一个个环环相扣的问题，使产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，从而激发求知欲，驱使积极思索，并通过老师的步步引导，循循善诱，剥茧抽丝，披沙拣金，带领学生曲径通幽，层层揭披答案，起到引发思索，启迪懵懂，开启智慧的作用。

我认为，这一步是实现启发式教学，发挥教师主导和学生主体作用的最关键一环，而关键点体现在问题的设计上。

针对《赤壁赋》第3段思想感情的理解，早些年我只设计了1个问题，即“该段借‘客’之口表达了怎样的思想感情？”大部学生思考半天也答不完善。

本学期，我分别设计出问题1：找出文中描写“曹操”的语句，思考这些语句写出了“曹操”的哪些特点？问题2：找出写“吾与子”的语句，思考这些语句写出了“吾与子”的哪些特点？问题3：本段写“曹操”与“吾与子”的不同点是什么？他们之间有没有相同点？如果有，相同点是什么？问题4：本段写曹操和“吾与子”的目的是什么？这样层层深入地引导学生寻找并思考出作者借“客”之口所表达的“人生短暂、世事无常”之叹。

再如，在对文章第4段作者回答“客”之问，表达什么观点的探究中，早些年，我也是只设计了1个问题，即“本段表达了作者的什么思想感情？”学生很难答对。

本学期，我分别设计出问题1：作者笔下的“水”具有哪两个方面的特点，“月”具有哪两个方面的特点？问题2：合并同类项后，“水”和“月”的共同特点分别为哪两个方面？问题3：作者从“水”与“月”变化的一面来看，表达了什么观点？从“水”和“月”不变的方面来看，表达什么观点？问题4：作者将“曾不能以一瞬”与“物与我皆无尽也”对比后得出了什么结论？问题5：作者写“物各有主”和“惟江上之清风与山间之明月，取之无禁、用之不竭”是为了说明什么？这样环环相扣地引导学生思考出苏轼在人生苦短、人生无常的现实面前不气馁，从而表达知足常乐的乐观豁达心态等思想感情。

八、注重展示，规范作答。

实践告诉我们，学生心里知道怎么回答，如不能准确规范的写到卷子上，照样得不了分。

本学期以来，我一改先前只让学生口头
作答的不足，直接指名将答案写到黑板上，要么让学生把答案写到练习本上，抽取练习本在投影仪上进行展示，当堂纠正，并对较完美答案进行表彰（点燃激情）。

通过一段时间的规范训练，学生的答案有条理了，准确度和完美度均有很大提升，成绩也有了明显进步。