快乐识字提前阅读课题研究报告

快乐识字提前阅读课题研究报告
一、课题研究的意义
阅读能力是一切学习能力的基础,如果按照当今传统的语文教育设计来看,一二年级正式开始进行识字写字教育,要具备基本的阅读能力要等到三年级以后。

如果加上海南岛的孩子受海南方言的影响,不少学生到了三四年级也不能具备基本的阅读能力,学生的阅读兴趣也因此受到很大的影响,其它学科的学习能力也受到制约。

六岁以前的幼儿对视觉信息的摄入量最大,儿童识字阅读的敏感期在学龄前,如果我们能通过1至2年的实验让4一6岁的孩子突破识字关,爱上阅读,提前进入阅读状态,将大大减轻儿童上小学的学习压力,使其轻松地进入各学科的学习。

二、理论与实践依据
《蒙台梭利早期教育法全书》一书中提出这样的观点:3—6岁是一个对字汇无止境的渴求的阶段,无论多长多复杂的字汇,无论动物学、地理学以及其他等等,他都表现出极大兴趣。

这个观点明确地指出幼儿学习语言,是一件非常简单的事情。

华南师范大学教育科学院教授、博士袁爱玲认为幼儿阶段处于对文字符号的敏感期,可以不费力就能认字,这恰恰给小学打下了十分有用的基础。

更重要的是,幼儿期认字可以大大减轻小学生的负担。

因为在每个字的音、形、义三要素中,已有两个要素是幼儿熟知的,只剩下“形”这一个要素,对于处在文字敏感期的幼儿来讲,是顺手牵羊的事。

因为六岁以前的幼儿对视觉信息的摄入量最大,
其次是听觉信息、触觉信息和动觉信息。

著名的“早教之父”冯德全教授设计完成的“0—6岁优教工程及实施方案”提出这样的观点:孩子可以像认人、认物、说话、走路、听音乐一样,自然而然,不知不觉,毫无压力和负担地初识汉字。

如果教育得早, 方法得当,甚至可以三四岁脱
盲,五六岁进入广泛阅读、博览群书。

如果“视觉语言”与“听觉语言”同步发展,
那就有希望使孩子在上小学之前, 像具有听话、说话的初步能力一样,具备识字、
阅读的初步能力,一上小学便能运用口语和书面语言两种工具,在教师的引导和启发下,接受前人的文化遗产,并充分发展自学能力,学会学习,学会思考,学会钻研......
通过早期识字,可以发展孩子的注意力、记忆力、观察力,在阅读中发展思维
能力、想象能力。

而且更重要的是进入早期阅读以后,对语言的发展, 特别是视觉
语言的发展,会产生极为有利的影响。

总之,阅读能力是一切学习能力的基础,让儿童具备独立阅读的能力,形成良好
的阅读习惯,一是开发儿童的智慧潜能;二是培养儿童对读书的兴趣;三是发展儿童
的思维能力。

这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格,完成从自然人到社会
人的转变有很大的促进作用,让儿童终身受益。

三、研究创新之处
1. 改变传统的识字教学观念,不学习拼音也能学习识字,不识字也能阅读。

儿
童只有经历了大量的阅读之后,才能爱上阅读。

识字,能在阅读中自然达成,不需要
刻意为之。

2. 编写一套适合学龄前儿童的识字阅读教材,填补我省儿童早期识字阅读教
材的空白。

3. 设计丰富的简单易操作的识字阅读游戏,让识字和阅读成为一件轻松而愉
快的事情。

四、研究目标
通过1 一2年的实验,让4一6岁儿童平均识字量突破1500字,背诵量突破1
万字,阅读量突破10万字,爱上阅读,进入初步的阅读状态。

五、研究方法与步骤
1. 通过阅读,了解当今儿童早期识字阅读的三大流派,分析研究其可借鉴之处,结合海南岛儿童的实际情况,扬长补短,修订教材。

2. 使用自编教材开展实验,在实验过程中不断修改完善。

3. 理论联系实际培训所有实验教师,釆用同读理论文本或专著,集中培训测试的方式,让所有的实验老师具备较扎实的理论和实践功底,保证实验不走弯路,高效达成目标。

4. 开展课堂教学实践与研究,形成基本统一的教学模式,保证课题实验在教室里着陆,提高教学的效率。

5. 创编大量的课堂调控小口令,保证课堂学习秩序;创编丰富多彩的识字阅读游戏,让游戏贯穿教学始终,保证幼儿的学习兴趣。

6. 每月召开实验班家长会,每学期开展优秀家长评选颁奖活动,请家长来幼儿园为孩子们讲故事,在活动中培训家长,引导掌握基本的亲子阅读方法,促进家长参与,与孩子共同营造书香家庭,和
孩子一起在阅读中成长。

六、具体实施过程介绍
1. 制定统一的学期实验计划,将课题实验的理念和实践渗透于整个学期教育
教学工作中,并制定相对应的周工作计划和实施要求。

2. 制定统一的课题实验常规管理实施方案,规范所有课程的教育教学要求。

3. 集中与分散相结合,培训教师,同读相关儿童教育专著和儿童早期阅读理论文本,坚持每月测试。

4. 按照课题实验常规教学模式规范教学行为,开展课题实验,具体有如下项目:
A. 教学行为规范训练
B. 课堂调控小口令和识字小游戏
C. 阶段检测分析与期末综合检测分析
D.课堂教学常规模板训练
教学行为规范训练有如下内容:
★指字训练:边朗读教材,孩子的手指就依次移动一个字,不允许有错位和错行,从而形成字音和字形的正确重合,达到识记的效果。

★异步跟读:即教师读一句,孩子随后跟读一句,把教师所读内容重复一遍。

重
复的过程中按顺序以手指字,背一个指一个,不允许有错位和错行,形成字音和字形
的正确重合。

★同步跟读:老师大声朗读,幼儿小声跟读。

在异步跟读后进行,让幼儿园进一
步熟悉文本。

★先读后认,先背后认:即先读书后识字,先背诵后认字。

当孩子还不认识文中
所出现的文字时,先由别人帮助达到阅读的程度或追随别人直接进入阅读状态,别人
怎么读孩子就怎么读,达到背诵的程度;然后完成字音和字形的联系,达到识记的效果。

★故事提放:依靠联系性,边讲故事边把故事中的生字有顺序地提出,让孩子的
思路顺着故事的流动而流动,识记随着这种流动出现的生字。

★绘画认读:在能背诵的前提下,把生字板书在黑板上,要求孩子用上圆形、花形等简单图形给生字做记号,或是其他利用简笔画进行识字教学的方式。

★文中识字:让孩子在独立阅读的过程中将生字圈起来,然后将有针对性的字提到黑板上,再进行全文或个别句子的范读,逐步达到识字的目的。

★兄弟互认:即我们文中出现某些字,如青青草的“青”,根据这些基本字,衍生出许多与其字形相近,字音相同的字。

如清水的“清”, 等等,使孩子学会一个就可以贯穿一串。

★活动识字:开展各项活动时,都将重要的词句写出来,引导儿童将活动名称或规则与汉字对应起来,达到自然识记的目的。

★游戏识字:在教学中,实验教师把单调的认、记过程设计成打靶读,模仿动画、卡通片角色读,扮故事人物读,小小录音机、大小喇叭读、小小邮递员等儿童熟知并喜欢的形式,充分调动孩子识字的兴趣,
让孩子多种感官同时参与识字活动,一边玩一边学。

★生活识字:识字的资源无处不在,充分利用生活环境识字,是有效的识字途径。

★学科渗透识字:“快乐识字,提前阅读”的实验,是系统、全面的实验。

每个学科的教学,都可以渗透识字阅读的理念,时时处处用文字刺激幼儿的感官,让汉字成为儿童生活中重要的物体。

5. 组织家长、教师、学生开展各类的识字阅读交流活动,具体有如下项目:
A教师讲故事大赛B请家长讲故事C小朋友讲故事大赛D教材朗读大赛E识字游戏
6. 家园合作,营设良好的识字阅读氛围
幼儿园里黑板、教室、走廊、活动场地,甚至各类物品,都可以成为孩子识字
和阅读的地方;家庭也是孩子识字阅读的好地方,引导家长营造识字阅读氛围,也是课题实验的一项重要工作。

“时时识字之时,处处读书之处”,需要环境的参与。

七、研究成果
(1) 编写一套实验教材,共9册。

(2) 编写《教材使用说明》
(3) 编写《幼儿识字阅读阶段能力目标及操作要求》
八、实践成效分析
1. 课题实验团队成员均能在参与实验的过程中,掌握儿童早期阅读的重要理论,并能正确地开展课题实验活动,并能正确引导、指
导家长参与亲子阅读活动中来。

没有强大的理论做支撑,是无法开展教学实验的。

2. 实验教材逐步完善,教师教学操作便捷,幼儿对教材内容喜爱度高,家长参
与度高,认可度高,对实验的高效开展起到了关键性的作用。

没有一套好的实验教材,就没有好的课程,没有课程做支撑,只能是零散的教学实践,无法形成完整的教学体系。

3. 各类识字阅读的游戏活动,深受孩子们喜欢,孩子参与度高,课堂基本没有
出现“小学化”教学倾向,学生对于阅读的兴趣曰渐提升。

只要谈到识字阅读,很多人就担心幼儿园的教学出现“小学化”倾向,似乎大家感觉的幼儿园就是玩,小学就是死板地学。

其实,幼儿教育形式与小学教育形式并没有严格意义上的区分,更不是
非此即彼的二元对立。

有趣的学就是玩,有益的玩就是学。

识字阅读教学,也能承载丰富的儿童游戏,也能创造幼儿无比热爱的学习方式。

当然,小学教育,也不该是死板无聊的。

4. 实验目标的达成越来越轻松,时间段越来越短。

第一轮实验半年识字300多,两年进入阅读状态。

第14轮实验,海口地区学生半年即可轻松达标,市县方言区(儿童习惯讲海南话),如定安、文昌、万宁,一年基本达标,两年全部达标。

实验初期确定的80%幼儿完成实验目标除个别智力有缺陷的孩子外,几乎100%达标。

只要方法得当,是可以达到事半功倍的作用的。

统一的不间断的教师培训,是保证实验效果的重要措施。

5. 培训家长跟培训老师一样重要。

顺利开展本课题实验,首先需
要的得到家长的理解与认可。

集中培训家长,是我们团队的一件重要的事情。

定期召开全园家长会和班级家长会,为家长推荐教育专著,给家长统一发放阅读文本,邀请家长参加课题实验课堂教学展示课,各类展示活动等。

家长参与的越多,对我们的理解越深入,支持的力度也越大。

近两年开展的“请家长讲故事”活动,家长参与的积极性越来越高。

每学期,超过50%的家长来到幼儿园,给孩子们讲故事。

这些活动的持续开展,既保证了实验的有序开展,更影响了家长的早期教育的观念,也提升了实验的效果。

九、我们的愿景
1. 进一步完善幼儿园识字阅读课程管理系统
2. 进一步研究小学低段阅读习作手段的对接
3. 依托省级科研力量向全省幼儿园和小学低段推广。