故事画教学反思(共17篇)

故事画教学反思〔共17篇〕
篇1：画故事教学反思《画故事》是人美版小学美术第十二册中的一课。

授课前我设计了在学生艺术理论时浸透《论语》中的“力缺乏者，中道而废，今女画”，以激发学生的进取心。

因为我知道学生用国画形式创作传统文化方面的故事是很困难的。

果然不出我所料，有的学生迟迟也不动笔。

朱婧怡问我：“假如画的内容不属于传统文化，但题的字是传统文化是否可以呢？”考虑到完全以传统文化为内容创作，学生表现起来难度较大，于是我同意了她的主张。

结果没一会儿她就把作品交上来了，画的是几条金鱼，题的字是“父母教，须敬听。

父母责，须顺承”，字迹不清楚，金鱼也毫无生气，我又给她一张纸让她重画。

过了一会儿，正当我要对学生进展传统文化教育时，她又教上来了，效果连第一幅画也不如。

我展示给大家看，并借题发挥将《论语》中的“力缺乏者，中道而废，今女画”适时抛出，使她意识到自己原有的作画程度是大家有目共睹的，不能随意给自己画一条截止的界限。

她认识到了自己的错误，主动要纸画了第三幅画，作品效果非常不错。

课后我想假如当时没有借助这件事对学生进展教育，效果又会怎样呢？学生只是单纯地知道《论语》里有这样一句话而已，至于其中隐含的深意学生体会到的能有几分呢？老师直白地介绍是很难引起他们情感的波动，当然也就不会有好的教育效果了。

老师要摆事实讲道理学生才会信服，也就是老师要学会借题发挥，要擅长抓住课堂上刚刚发生的事例巧妙引入传统文化，使二者相辅相成，学生可以主动承受并马上落实到自己的行动中。

这样传统文化的浸透才不会是纸上谈兵，学生也不觉得无关痛痒了。

厨师炒菜放调料很关键，什么时候放，放多少直接影响到了菜的口感。

老师浸透传统文化又何尝不是这样，没有到一定的火候，加再多的调料又有何用呢？
篇2：画故事教学反思一、成功的喜悦
1、激发兴趣，自主读文。

为了能激起学生的自主读文的兴趣，教学伊始，我问学生：这是什么季节的风光？你想画什么？接着，我就和学生一起绘画了一幅秋天的图画。

今天我们就一起到秋天里走一走、看一看。

学生兴趣盎然。

接着让学生用自已喜欢的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商量，还可以和学习小组的同学讨论。

这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂气氛，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容。

学生有了认知的激情，就会自主参与，寻求新知，
而不是被动承受灌输。

学生整体感知课文后，再让学生自主识字：说说自己记住了哪些字，怎样记住的。

然后我学着杨昱婷老师的教学生字的.方法，把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的形状，让学生贴到相应的位置上，这样既增加了学生识字、记字的兴趣，又增强了识字、记字的效果。

2、美读课文，读中感悟。

这是一篇讲读课文，教学中，我让学生自读感悟，自主地从课文中找出自已想学的内容，多读多想；自主地讨论、交流，自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文，使全体学生在积极的参与和协作中自读自悟，主动开展。

例如：读完课文的第三自然段后，我问学生：大自然的地毯怎么画？你那么呢知道？在课文中找出来读一读，画一画。

然后再出示这一段再读，问学生读后有什么感觉？哪儿最美？学生说：“一抹金黄最美”。

“那么什么是一抹金黄呢？”学生都不理解，我又适当引导：想一想秋天的草坪是什么样子的？有的说：“是黄色的。

”有的说：“是一半绿一半黄的。

”我及时点拨：“一半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。

”学生在自己的发现中完全理解了“一抹金黄”的意思，根本不用老师解释。

再如：你还喜欢什么？在课文中找出来读一读。

有的学生说喜欢星星。

我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。

我就让他读一遍：“课文中说星星在什么地
方？”“果林里。

”“果林里有星星吗？”“没有。

“那会是什么？”“那是梨子、苹果熟了。

”学生又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。

二、缺乏的可惜
学习完课文内容后，为了培养学生的创新思维才能和口语表达才能，我鼓励学生大胆地想象、讨论：你喜欢秋天吗？喜欢秋天里的什么？学生兴趣盎然，都说喜欢，但却说不出秋天都有什么风光。

也许如今还没有真正到秋天，学生以往没有注意观察周围世界的习惯。

我觉得今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯，全面进步学生的语文素养。

另外学生的评价还显得不够到位，如他读的声音太小，读的没有感情等。

今后应培养学生正确评价，评一评成功之处，缺乏在哪里，并能说出为什么。

这样学生在自主评价的过程中会进一步理解文章的主题思想，进步审美情趣，使纸面上的静态内容跃出教材，转化为符合儿童个性特点的动态表演，让学生真正成为学习和开展的主体。

开展学生的语言和思维，培养学生的创造才能
篇3：《画》教学反思这一课属于“造型表现”。

通过低年级学习喜闻乐见的形式：撕一撕，想一想，贴一贴，画一画，大胆、自由地，把所见、所想的事物表现出来。

在活动中让孩子们体验造型活动的乐趣，培养他们的艺术感知才能、形
象思维才能以及求异创新的思维和综合运用造型表现的才能。

这样的活动对于刚刚入学的小学生来说，是一种巧妙而又有效的综合才能训练。

我在设计教学时我注意以下两点：第一，营造轻松有趣的课堂气氛，学生在玩中学，突出学生的主体地位，让学生自主性学习、探究性学习、合作性学习，老师充当活动中的引导者、参与者，在创作中和学生进展情感交流。

第二，关注学生的思想情感，价值观，发挥美术的“语言”作用，激发用美术表现所见、所感、所想的兴趣，让学生在玩中不知不觉进入学习状态，激发了学生的学习兴趣。

在一开场我就以撕纸游戏导入，首先请学生上讲台撕，然后随着音乐用自己的夸大的动作和表情引导孩子们轻松的撕、随意的撕，让孩子们的撕纸活动在我动作和语言的引导下逐渐变成“随意撕”。

使孩子们从“紧张”、“不敢撕”变得大胆而快乐……
接着进入寻宝游戏，从一大堆纸片中找出一张纸片在黑板上和大家一起进展联想添画，我经常问他们“像什么？还须加什么？”“你可以添成什么？”“怎样添更像？”很快课堂又进入一个高潮，孩子们的兴趣很浓，到处充满惊喜……
随即，我让孩子们把自己的发现和周围的伙伴分享，也容许他们互相“帮助”，提示他们也可以把纸片转一转再想想，
结果在思维的碰撞中有了更大的收获，大家越变越多，孩子们更有成就感了！胡海洋还得意的告诉我，他的纸片是“孙悟空”会“一十六变”……
孩子们在音乐声中完成了这次作业，作业的效果都很不错，没有一个咬笔头的小家伙……
到了最后，面对满屋狼籍，我停了下来说？：“作业本上，我们的纸片变成了各种各样美丽的东西，可是它在其它地方还真不好看。

”我低头看了看，孩子们马上明白了，有人叫到：“我们拣起来还是可以变成‘宝贝’！”马上有人弯下了腰，我也弯腰拣起来，后来感觉弯下腰的更多了，一会教室里就变干净了！
下课了，仍然有孩子围着我说个不停，让人感觉心理满满的。

今天孩子们开心，我也特别快乐……
回到办公室，我仍然想着课堂上课的情景，有两点是值得注意的：
1、假设我能多尝试几种材料，如废报纸、包装纸、广告纸等多种材料来撕贴表现可能作业效果会更好。

2、让作业展示变得有效。

孩子们画在作业本上的太小了，展示和评价没有到达最正确效果。

《撕纸添画》教案
活动目的：
1、幼儿喜欢撕纸活动，能大胆随意撕纸，体验撕纸的快乐。

2、能根据撕出的纸的形状，大胆想象，用线条添画进展创造活动。

3、幼儿能积极主动参与活动，乐意与别人互动。

活动准备：
多媒体课件，彩色纸，白纸、记号笔、双面胶等。

活动过程：
一、导入活动
1、讲故事设疑
“有个小朋友叫豆豆,她最喜欢把纸撕成各种形状的,(老师边讲边撕),有一天她正在屋子里快乐地撕纸,突然看见妈妈来了,她心里想:这下这可糟啦,妈妈可不喜欢不爱干净的孩子,让她看见了一定会不快乐。

怎么办呢?”
“小朋友你们能动动脑筋，帮她想个好方法吗?”(幼儿自主发言)
2、释疑
“豆豆灵机一动,将碎纸片捡起来,把它们拼成一幅幅美丽的画，〔纸片贴在板上〕并自己动手添画了几笔,画面就更漂亮了。

(出示范画) 妈妈看见了这些画,不但不批评她，还表扬
了豆豆真聪明。

豆豆这样做，就叫做“撕纸添画。

” (课件出示课题)
二、创作引导
1、撕一撕
师：老师知道小朋友都喜欢撕纸，我也给你们准备了一些彩色纸，请你到椅子下拿一张彩色纸，撕一个你喜欢的图案，将剩下的纸还放在椅子下面。

师：说说自己撕的像什么？
〔幼儿答复〕
把它转一转，还象什么呢？
师：你们真能干，想得真好！请你们把撕下的形状放在椅子下面。

2、老师示范
师：我这里也撕了好多图案，都把它们藏到电脑里面了。

看看像什么？〔幼儿想象，课件展示〕
那你们猜猜看，我会把它变成什么呢？小眼睛看仔细了，我开场变了！”
我们一起说：123，变！
我变完了，这是什么阿？
我变出来的图和刚刚的一样吗？哪里不一样？〔继续介绍课件〕
小结：原来，要把这些小纸片变成漂亮的图案，就要先看看它像什么,还可以转一转,然后把它贴在纸上,用添画的方法把它变出来。

3、想想试试
师：看了这么多漂亮的画，你们想不想也来动动手，把你们刚刚撕出的图案变成一幅奇妙的画来呢?
师：请小朋友将你椅子下面撕好的形状贴在黑板上，还可以贴到其他铅画纸上。

〔2―3张。

〕
老师先选一张添画〔或2―3个〕，你们想把它变成什么？
个别幼儿添画，适时评价。

〔鼓励幼儿大胆想象，并添画。

〕
4、动动手
师：今天我们学会了一个本领，叫：撕纸添画。

等会儿，小朋友可以在撕好的图案上添画，变出一幅美丽的画；也可以自己选择彩色纸先撕纸，然后根据自己的想象添画，比比看谁最大胆，最能干。

〔幼儿自主操作，老师辅导。

〕
三、看看评评
展示部分幼儿的作品,先让幼儿描绘一下:“你把你的小纸片变成什么了? ”
评一评:“你觉得谁变得最好？”“ 为什么？”
小结:今天我们学会了撕纸添画的本领。

美真是到处都有，小小一张纸片，经过我们能干的手，就把它们变得那么漂亮。

生活中还有哪些东西也可制作成美丽的画呢？等下次我们一起来商量商量吧！
篇4：《画》教学反思口语交际课是“听话、说话”的开展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达才能，还要注重培养学生与人交流的意识、才能和习惯。

因此，我将“能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简单评评别人的画。

初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。

激发学生互相交流的兴趣，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的快乐。

”定为本次口语交际的目的，设计的交际情景起到了较好的作用，借助这个情景平台，激发了学生说话的积极性，在自然的气氛中进入说话的情景。

要进展口语交际，首先就要明确要求。

但一年级的孩子更多的是从模拟老师进展口语交际的。

从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。

一开场，我便设计了一个交际场景，请学生观看视频介绍，这一过程是让学生去观察，大姐姐是怎么进展谈话，是怎么向同学理解图画的，然后，我让他们记住她是怎样问的。

然后我又请了一位同学来模拟，这实际上就是一次示
范，是让学生学会怎样去理解图画。

同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，理解同桌的画、理解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出一张图画；和图画的作者一起欣赏图画；自己独立去进展交际。

在活动中形式是多样的：有师生互动、生生互动，也有学生个人面向全体学生的。

在几次详细的活动中，从介绍自己的画从组内到面向全体。

对学生的口语交际的要求是从模拟到自主交流的过程，是学习方法到理论的过程，是逐层深化、层层递进的。

课堂教学中反映的缺乏之处有：1、有同学在台前介绍的时候，下面的同学有的听得不太认真，甚至有人在做小动作；
2、学生说话声音小，不够大胆；
3、有些环节开展的不够深化；
4、学生的自主评价不多……这都是在今后的教学中应该注意的。

篇5：《画》教学反思浓浓的秋意已向我们阵阵袭来。

在我们感受秋意凉快的同时，也被她的美所感染。

在学过一篇篇关于秋的文章之后，第三单元安排了习作训练：《秋天的画》。

意图是让学生选一幅或画一幅秋天的画，跟同学说一说图画上的内容。

习作教学怎么打破？这个问题一直困绕着我们。

传统的作文教学，是老师说什么，学生听什么；老师说什么，学生写什
么。

学生完完全全成了被动的承受者。

学生思维被禁锢。

学生灵性、悟性消失殆尽，写出来的文章一副干巴巴的成人样。

这样的作文教学，我们不得不反思。

《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此，我认为三年级的作文教学重在激发学生的兴趣，培养学生习作的自信心。

为了让孩子们易于动笔，乐于表达。

课前，我做了充分的准备。

一星期前，我带着学生去观察了校园的秋色；搜集了好多秋天的文章，积累了描写秋天的好词好句。

周末，很多孩子又和父母同去秋游。

正是因为有了这一系列的铺垫，才会有了这节课的精彩。

在教学前，我做了充分预设的。

我的预设是：假如学生表达有一定的顺序，说明学生观察有序，要给予表扬，假如学生表达有些混乱，就要提示：你可以先说什么，再说什么，或者说清方位，可能更好。

这也是给全体学生以观察有序的训练。

并鼓励学生能用自己积累的词语，发挥想象，融进自己的情感来说画。

《语文新课程标准》非常重视想象在语文学习中的重要作用。

要求运用联想或想象丰富表达内容，要重视学生思维才能的开展。

尤其要培养学生的创新性思维。

因此，我不满足学生只介绍简单的画面内容，而是引导学生从画面想象。

比
方：你看到树叶飞落，像什么？看到田野金黄一片，你好似看到了什么？等等，以此来激发学生的想象。

让孩子们不但把画介绍的有条理，还要介绍的有声有色。

我们知道，说是为写做准备的。

作文无非就是“我手写我心，我口说我心”，只不过是在纸上用笔说我心而已。

三年级作文是学生的起步阶段，是“习作”阶段，他需要一个由扶到放的过程。

这一环节，老师把枯燥的作文训练巧妙地交融到有声有色的讲解中，把美术与作文揉合到一起。

通过让学生讲画，师生评议，把习作的标准训练融在师生对话中，学生在欣赏、评价别人的同时，学生自觉或不自觉地感悟着写作的方法和要求。

篇6：《画》教学反思这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式，幼儿在活动中永远是处于被动者。

所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。

因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，对活动进展了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节明晰、明了，重点突出。

“猜一猜”是活动的第一环节。

利用儿歌《插秧》，这个现象对于如今孩子是一个农民伯伯比拟遥远的劳动。

而“猜”
不是主要的，主要的是去“找”。

我要让幼儿在快乐的“猜一猜”后，自己去寻找上下、左右两边的异同点，这就是重点。

运用镜子照一照，知道水田变成了大镜子。

他们都积极主动的寻找着每张图片两边的一样点与不同，最终自然的发现了“对称”的条件：形状、颜色、大小、图案一样，方向相反。

然而就在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因此幼儿就从细微之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方向上去观察。

显然这是我的提问出现了问题而导致的。

让我遗憾的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽误了教学活动的时间。

篇7：《画》教学反思反思一：学生的答复精彩而丰富，但是我在课上有些问题缺乏有针对性的语言表达对学生的思维进展点拨，抓不住挖掘和进一步引导的切入点。

反思二：有些环节太急迫地让学生进展美术表现活动，往往思维引导至此嘎然而止，教学环节缺乏自然和合理的衔接过渡。

下次上课应当对学生答复的内容进展恰当的处理，并抓住学生创新思维的闪光点，深化激发，使学生的形象才能既具有发散性又能表达出完好性和集中性，从而形成更为鲜明的思维图像，促进学生的美术表现欲望到达一定的高度，从而有力地防止学生“奇思妙想一箩筐，动起手来却摸不着头脑”的场
面，同时，每一个教学环节的设计应有机的结合，节奏有快有慢、有收有放，调动学生的学习情趣，在美术活动中释放自己的情感，防止不必要的教学资的浪费。

通过美学教育体验，让学生认识到科学的重要性，让环境、资、生态的概念深深扎根在每一个孩子的心目中，从小形成环境保护意识。

主要研究如何利用现有的教学形式，让学生在“自主、合作、探究”的学习方式中，通过多元评价，将科学与美术学科的本体功能完美的结合起来。

所以下次在教学中可以作这些尝试：
1、选材、立意上力求多元化引导孩子们从关注身边的事物开场着手，翻开学生的创想思维，那样可以表现的空间将会变得及其广阔。

课前让学生通过各种渠道去寻找关于科技探究方面的信息。

以这些信息为根底，孩子们再结合自己的生活实际，小脑瓜里蹦出奇思妙想将不再是件难事了。

2、在设计上力求可行性和人性化向孩子们解释设计的可行性及人性化，最好的方法我想就是用直观的方式：讲述我们身边存在的一些小玩意的创造产生过程，通过一些国外的设计公司成功的设计案例，让孩子们认识到科学在美术的设计领域中的重要性。

篇8：《画》教学反思课堂教学是牵着、赶着学生走，还是抓住学生的心理引领他们学有所获呢？
《装饰画》是人美版小学美术第十二册中的内容。

导课时我展示了几幅学生作品，询问他们感觉如何，结果出乎我的意料，竟然有学生说：“画面黑乎乎的，不好看！”我觉得他是无理取闹，就说：“你的审美观有问题！”其实对于学生的答复我简单粗暴的处理是不恰当的，学生心理上是不会承受的，我应该再次引用《论语》中的“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”，让这名学生详细说说为什么觉得不好看。

他经过仔细观察后，也许就会对自己轻易下的结论感到懊悔。

我再适时地用《弟子规》中的“见未真，勿轻言。

知未的，勿轻传”进展教育就有实效了。

在引领学生欣赏丁绍光的作品《乐园之梦》时，谈及感受我以为学生会说很美，却没想到有学生说画面很乱，我顺势组织学生进一步观察画面为什么让人觉得乱，学生开场注意到作品中线条的运用，接着我再稍加引导他们就感受到了线条的丰富和疏密变化。

此时我本还可以让那名学生再说说自己的感受，他也许就有了不一样的想法。

然后由他或其他学生针对这件事情引用传统文化表达一下自己的感受，我相机点拨，学生就自然而然从中受到了教育。

但是由于缺少经历，我错失了这次时机。

课堂教学要张扬学生的个性，尊重学生的见解，使学生不人云亦云，迷失自我。

每一次问题的提出，学生不可能完全按照我们的料想来答复，即使他们的答案让我们觉得匪夷所思，
也不要轻易否认他们的想法。

有想法就说明他们已经对于我们提出的问题考虑了，只是思路跑偏或者是他们的主观臆断，没有进展深化的考虑。

我们要循循善诱，渐渐转变他们的想法，使他们真正认识到自身存在的缺乏，再结合传统文化进展反省，这样的教育才是成功的。

篇9：《画》教学反思农民画是我国民间艺术的一种绘画形式，它在表现手法上和儿童画有一样之处，所以它易于儿童理解和模拟。

而本节课的主要鼓励学生学习农民画从生活中取材的特点，鼓励学生生动大胆的表现自己的感受。

通过本课教学让学生理解农民画的装饰手法和大胆表现生活中的感受。

我在设计本节课教学活动时，考虑到四年级的学生在以往的学习中曾见过农民画，所以直接出示几幅农民画，让学生静下心来考虑农民画的特点。

然后让学生自己发现问题，再在小组里讨论分析^p 。

接着向学生介绍农民画，并把农民画中的形象和生活中的形象进展比照分析^p ，使学生理解农民画的造型特点。

认识农民画中的花纹和色彩是这节课的难点，我通过出示许多农民画作品供学生欣赏，并让学生以小组合作的方式研究讨论农民画的花纹和色彩的特点。

同时总结出农民画的定义。

同学们发现农民画的花纹是生活中常见的花草、动物等形象，他们用自己熟悉的形象来打扮作品。

色彩方面，色彩艳丽，比照鲜艳，具有喜庆的意味，表达了农民对美妙生活。