2022年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》强化训练试卷D卷 附答案

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2022年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》强化训练试卷D 卷 附答案 注意事项：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单选题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)
1、以下选项中，不是按照评价的参照体系分类的幼儿园教育评价是（ ）。

A.相对评价和绝对评价 B.定性评价和定量评价 C.个体内差异评价 D.终结性评价
2、在歌唱或做韵律动作时,往往不能和其他人同时开始和结束的是（ ）。

A.小班儿童 B.中班儿童 C.大班儿童 D.各年龄班儿童
3、人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明，这说明儿童心理发展特征的（ ）。

A.延续性 B.多变性 C.稳定性 D.可变性
4、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定托幼园所工作人员接受健康检查的频率是（ ）。

A.每月一次 B.半年一次 C.每年一次 D.三年一次
5、幼儿的听觉偏好趋向（ ）。

A.就人声和物声而言，新生儿趋向物声
B.就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音
C.就声音音调来讲，新生儿趋向低音调
D.新生儿爱听柔和的声音
6、在“秋天的树”美术活动中，教师不适宜的做法（ ）。

A.让幼儿按照教师的范画绘画
B.组织幼儿观察幼儿园的树
C.提供各种树的照片、组织幼儿讨论
D.引导幼儿观察有关树木的名画 7、下列说法正确地是( )。

A ．我国幼儿园通常不要求在幼儿教育阶段教孩子写字,这种做法符合保教结合原则
B ．有些幼儿教师认为幼儿进餐、睡眠、吃水果是保育,上课是学习知识地唯一途径,这种做法违背了幼儿一日生活地整体功能原则
C ．为了安全起见要求幼儿园地所有幼儿尽量一起活动,这种做法违背了幼儿教育地启蒙性原则
D ．幼儿园培养特长儿童地做法符合培养精英地教育原则
8、教师在重阳节组织幼儿到敬老院探访老人,这反映幼儿园教育内容选择的什么原则（ ）。

A.兴趣性 B.时代性 C.生活性 D.发展性
9、下列关于幼儿园图书区活动地说法错误地是( )。

A ．图书区应该选择班级里光线相对充足、比较安静地位置
B ．图书区地图书要定期更换
C ．儿童在图书区活动地时候,教师不要打扰
D ．图书地选择必须符合本版儿童地智力、语言等发展水平
10、当孩子看到桌子上有个香蕉,所说地话中直接体现“知觉”活动地是( )。

A ．“真香”
B ．“我要吃”
C ．“这有个香蕉”
D ．“这是什么”
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
1、幼儿教师应如何注意学前儿童眼睛的保健？
2、简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

三、论述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分)
1、请论述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，并说明如何创设活动的环境。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
1、材料分析：
在开展“烧烤店”游戏前,大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹,以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”等食材：大二班王老师没有直接投放材料,而是与幼儿商量,并支持他们自己去寻找、搜集所需材料,幼儿游戏情景分别见图1（大一班）和图2（大二班）。

问题：
（1）哪位教师的做法更恰当？
（2）请分别对两位教师的做法进行评析。

2、分析如下两个场景地环境创设： 场景一：
某幼儿园地运动场上摆放着攀爬网、独木桥、高跷、跳袋、推车等运动器具,小朋友们自由选择好器具后开始玩了起来.通过观察发现攀爬网、独木桥被冷落,较少幼儿喜欢玩.过了一会,一个叫圆圆地幼儿对好朋友哲哲说：“我们一起去玩攀爬网好吗？”.哲哲皱着眉头说：“不要,我害怕.” 圆圆又指着稍矮一些地独木桥说：“那我们一起去玩那边地独木桥吧,这个矮一点,你该不怕了吧！” 哲哲还是一脸为难地样子说：“我不想去,还是你自己去吧.”说着就去玩小推车了.就这样圆圆只能独自一人去玩了……,一连许多日子,虽然老师在不断地鼓励幼儿,
但是运动时段里像圆圆那样去攀爬网运动地小朋友较其他地方地要少许多. 场景二：
在提供地运动器械地基础上,幼儿教师们增加了一些小道具：如瓢虫帽子、软布小花、软塑积木、用纸板箱制作地猫咪、钓竿及幼儿绘画地小鱼等,创设出给小猫喂鱼（设置了独木桥）、瓢虫种花（设置了攀爬网）、造高楼等游戏情景.经过观察发现,这三项活动参与地幼儿人数不相上下.有意地观察了圆圆和哲哲,起先是圆圆邀请哲哲：“我们去抓鱼给小猫吃好吗？”,哲哲欣然应允,两人打扮成捕鱼人,提着鱼篓,手拉手跑了过去.这次哲哲勇敢地蹲在窄窄地独木桥上,努力地抓起了一条大鱼,当他把鱼喂进小猫地嘴里时,脸上露出开心地笑容.接着他主动对圆圆说：“我们去当小瓢虫好吗？”他们一同来到了瓢虫种花地地方,戴上瓢虫帽,把自己装扮成小瓢虫,背上负重地小包,勇敢地向“小山”（攀爬网）跑去…… 问题：
两个场景中地环境设计有何不同,你赞同哪一种设计,说明理由。

五、活动设计(本大题共30小题，每小题2分，共30分)
1、活动设计：
围绕彩色的世界的主题，设计一个幼儿园小班活动方案。

参考答案
一、单选题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)
1、D，根据评价的参照体系分类的幼儿园教育评价是个体内差异评价、定性评价、定量评价、相对评价、绝对评价。

个体内差异评.价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。

如把某个幼儿学期初与学期末的动作发展测试成绩相比较，评价其进步的程度。

绝对评价是以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标，而不受被评团体的影响与约束，忽略个体状况在团体中所处的位置。

绝对评价中应重视稳定的绝对标准的合理性。

幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。

定性评价是用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评对象的性质。

定量评价是评价体系中包含的相应的计量体系，以数量来显示对象的性质或功能，或反映其中的数量关系。

定量评价是定性评价的基础，定性评价是定量评价的出发点和结果。

只有两者有机结合，才能作出公正合理的评价。

故选D。

2、A
3、D
4、C
5、D，新生儿喜欢听人说话，尤其喜欢听自己母亲的声音，他们还喜欢听高调的声音。

新生儿不喜欢听嘈杂的声音。

6、A
7、【答案】B
【解析】A,我国幼儿园通常不要求在幼儿教育阶段教孩子写字,这种做法符合发展适宜性原则.C,为了安全起见要求幼儿园地所有幼儿尽量一起活动,这种做法违背了幼儿教育地独立自主原则.D,幼儿园培养特长儿童地做法不符合教育地基本原则,教育要培养全面发展地人,幼儿教育也不例外.B,有些幼儿教师认为幼儿进餐、睡眠、吃水果是保育,上课是学习知识地唯一途径,这种做法违背了幼儿一日生活地整体功能原则,幼儿园要实现教育游戏化,游戏教育化,幼儿地活动要具有教育性,上课只是幼儿学习地一个途径.
8、C 解析:幼儿园教育内容来源于生活,题干体现了幼儿园教育内容的生活性原则。

9、【答案】C
【解析】在图书区活动地时候,教师应给予一定地指导,例如培养儿童地阅读兴趣、指导儿童地阅读方法,引导儿童互相谈话和讲述图书中地内容促进儿童语言等方面地发展.
10、【答案】C
【解析】A,“真香”体现地是想象,B,“我要吃”体现地是需要,D,“这是什么”体现地是思维.
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
1、答案如下：
1、教育学前儿童养成良好的用眼习惯
2、为学前儿童创设良好的采光条件、适宜的读物和教具
3、定期给学前儿童测查视力
4、教育学前儿童注意眼睛的安全和卫生
5、照顾视力差的学前儿童
6、培养和发展学前儿童的辨色力
2、答案如下：
班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。

社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。

该理论主要提出两个要点：
一是交互决定观。

他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。

三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。

二是观察学习。

这是班杜拉社会学习理论的核心。

观察学习是指人通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。

在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。

班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。

并将观察学习的过程分为四个具体过程：(1)注意过程;(2)保持过程;(3)复制过程;(4)动机过程。

三、论述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分)
1、答案如下：
人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。

幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。

因此，我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。

(1)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动。

幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。

幼儿的概括有以下三个方面的特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征很多是外部的、非本质的；概括不准确，概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征，概括的外延不适当，往往过宽或过窄。

幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中，应该理解幼儿概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。

(2)问题情境与幼儿思维的发展。

思维总是由于出现问题而产生。

幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。

幼儿能否对事物进行思考、是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境；教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题情境的选择有很大关系。

如果问题很容易，幼儿不假思索就能解答，那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。

因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。

只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。

(3)幼儿的提问与幼儿的思维。

由于提问是幼儿思维活动的积极表现，我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。

(4)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动。

①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。

没有充分的玩具、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。

小班幼儿的游戏和活动水平，在很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。

因此，为了更好地促进幼儿思维的发展，使幼儿的认识能力得到进一步的提高，应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。

②为幼儿提供活动与操作的条件与机会。

③在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。

④激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。

组织丰富的活动，使幼儿在活动中积极思考问题。

⑤具体形象性是幼儿思维的主要特征。

因此，在组织幼儿活动时，一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。

要通过各种活动丰富幼儿的表象，要重视幼儿在各种活动中
所积累的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动性。

(5)在活动中发展幼儿的思维。

①通过观察，对具体事物进行分析综合。

幼儿处于具体形象思维发展阶段，对事物的分析离不开事物的具体形象和具体特点。

随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。

②通过操作，对具体事物进行比较、分类。

幼儿对物体比较能力发展的特点表现为：第一，幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分。

例如比较两幅图中的两个孩子，幼儿初期的儿童还不会对两幅圈中两个孩子的帽子进行比较、对两个孩子手里拿着的东西进行比较等。

他们会说：“这个小朋友戴着帽子，那个小朋友的手上拿着枪。

”幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分。

第二，幼儿先学会找物体的不同处，再学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。

通过操作和对具体事物的比较，可以促进幼儿分类能力的发展。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
1、答案如下：
（1）大二班王老师的做法更恰当。

理由如下：材料中“烧烤店”的游戏属于角色游戏，大班幼儿角色游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏。

材料中大一班的老师虽然用心准备了游戏材料，但是没有考虑到幼儿的自主性，限制了幼儿在游戏中想象力的发展，因此是不恰当的。

大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量、支持他们去寻找和收集材料的做法更符合大班幼儿角色游戏的特点，因此王老师的做法更恰当。

（2）①李老师的做法不恰当。

首先，游戏是幼儿在假象的情景下反映现实生活，具体表现为以物代物、以人代人。

大一班的李老师在游戏时为幼儿准备的材料太逼真，不利于幼儿想象力的发展。

其次，游戏的本质属性是自主性，游戏中的材料应该根据幼儿的兴趣来提供。

大一班的李老师没有了解幼儿的想法而是直接为幼儿来提供材料符合幼儿游戏自主性的特点的要求。

最后，李老师投放的材料过于逼真，缺少了可探索性和可操作性，不利于激发幼儿游戏的兴趣。

②王老师的做法恰当，符合大班幼儿角色游戏的特点，有利于幼儿游戏的开展。

首先，王老师的做法有利于发挥幼儿在游戏中的自主性，同时能够培养幼儿的独立性。

材料中，王老师与幼儿商量、支持他们自己去寻找，收集所需材料的做法能够使幼儿更主动积极的参与游戏中，同时通过自己寻找材料的方式能够培养幼儿的独立性。

其次，王老师的做法能够激发幼儿参与游戏的兴趣，同时激发幼儿在游戏中更好的发挥自身的想象力和创造力。

材料中王老师并没有直接选择自己认为比较合适的材料，而是让幼儿自己寻找，能够使幼儿大胆的结合生活经验并且展开想象，从生活中挖掘和发现合适的材料进行游戏。

最后，王老师的做法符合活动区材料投放的启发性、操作性、探索性的要求。

材料中王老师让幼儿自行寻找的材料，如树叶、签子等均来自于生活中，有趣、可变、可操作，不仅符合大班幼儿的年龄特点，同时也能够让幼儿自主地进行设计制作。

2、答案如下：
（1）环境是重要地教育资源,通过环境地创设和利用可以有效地促进幼儿地发展.场景一是分器械运动场景,而场景二通过情境性设计把器械运动场景变成了情境运动场景,场景二更适合幼儿地发展和需要.
（2）分析同样是攀爬网、独木桥等运动器具,教师只是在第二个场景中添加了一些道具,将运动地环境创设成具有情景性地环境.情景化地运动环境更能引起幼儿地兴趣,幼儿在一个个角色地支撑下置身于某一具体地情景中,他们会更乐意去参与运动,忽略或克服活动过程中遇到地困难,使幼儿获得更多地运动机会,增加幼儿与器械地互动,从而使幼儿地各种运动能力得到了进一步地发展.情景化地环境把幼儿地活动与他们地运动能力水平及兴趣三者有机地结合起来,符合幼儿年龄特点地.
（3）场景二更进一步证明环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,有着非常重要地作用,赞成场景二地设计.
五、活动设计(本大题共30小题，每小题2分，共30分)
1、参考答案：
活动目标：
1.通过一系列活动引导幼儿体验混色变化带来的快乐。

2.在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。

3.引导幼儿根据活动内容创编儿歌。

活动准备：
1.三原色颜料、纸片及混色变化后的纸片颜色。

2.透明玻璃瓶及玻璃纸若干。

活动过程：
1.出示三个透明的装有清水的玻璃瓶及三原色颜料，引起幼儿兴趣。

教师将三种颜料分别滴入三个装有清水的瓶中，请幼儿观察，水会发生怎样的变化?
2.教师演示实验，幼儿仔细观察。

“今天，红黄蓝这三个颜色宝宝要来给小朋友们变魔术，他们三个相互搭配在一起就能变出一种新的颜色。

3.幼儿分组进行实验活动。

(1)每组幼儿几个玻璃瓶，三原色颜料及纸片。

(2)幼儿自由搭配三原色，观察其发生了什么变化。