大庆思想品德学科教学指导意见

大庆思想品德学科教学指导意见
初中思想品德学科教学指导意见(讨论稿)
一、指导思想
以马克思主义、中国特色社会主义理论为指导，贯彻有关党和国家关
于公民思想道德建设的基本精神。

依据《思想品德课程标准》的基本理念
和课程目标，建设自主合作学习型课堂，帮助学生学会学习、学会生存、
学会做人，利于实现思想品德课程的追求，充分发挥思想品德课程的价值
引导作用。

二、基本原则
1、思想性原则。

思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂，它决定着本课程的方向，规定着本课程的基本特征。

它是我们社会主义教
育性质最突出的表现。

在教学中，教师一定要坚定不移地坚持思想性要求，以马克思主义、中国特色社会主义理论为指导，落实国家对青少年的有关
要求，把学生培养成为爱祖国、爱学习、爱劳动、遵纪守法的和具有社会
公德与文明习惯的好公民，并且为逐步形成正确的世界观、人生观和价值
观奠定基础等。

2．人本性原则。

思想品德课教学应以学生为本，以育人为本，利于
实现思想品德课程的追求。

坚持以人为本，是科学发展观的本质和核心。

思想品德课教学就是要以学生为本，要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学
生的原则，立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生
的发展需求，以促进学生的全面发展；要关注学生个性发展的独特性，尽
可能多地为学生提供自主思考和活动的机会，满足不同学生发展的需要；
要以生活逻辑为主，将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，选择、安排教
学内容；要从学生的兴趣、能力出发，遵循学生的生理、心理和认知发展
规律，“尊重、关怀、对话”，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立
积极进取的人生态度，培养学生的健全人格，切实提升教学的人文性。

3．生活化原则。

思想品德课教学要注重学生的生活经验，关注学生
的生活体验。

青少年的良好思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。

以青少年的逐步成长为主线，以社会现实生活为载体，注重学生的生
活经验，关注学生的生活体验，创设生活化的学习环境，教学内容和方法
回归生活实际，在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生创设认识和
解决问题的广阔空间，促进其思想品德健康发展。

7、时代性原则。

思想品德课教学必须牢牢把握时代脉搏，日常的教
学和考试必须体现时代性特点，关注现实重大问题和热点、焦点问题，即
注重教材内容与党和国家重大方针、政策，以及国内外发生的重大社会热
点问题有机结合。

以时政热点和社会热点问题为切入口，培养学生运用所
学知识去认识、分析、说明和解决问题的能力，具有鲜明的时代特征，保
证思品课教学的鲜活的生命力和解决实际问题的作用，增强教学的趣味性。

8、综合性原则。

综合的课程形态是思想品德课程构建方式，这种构
建方式是以对社会公共生活本身的综合性的理解为基础的。

教学中我们要
依据生活的逻辑，即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社
会的关系为主线，将心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容，进
行新的逻辑构建，实现了有关知识在生活主题上的有机整合三、教学策略
1、研究课程标准，透彻理解并运用新的教学理念。

课程标准是思想
品德课教学的法定文件，鉴于目前思想品德课程的“一标多本”的状况，
我市的教学和学业水平测试都以课程标准为依据。

认真研究课标的性质、
原则、内容、教学建议、评价建议等是非常必要的，也是指导我们教学和
应考的纲领性文件。

只有掌握了课标的要求，才能真正理解新课程的含义，从而有针对性地指导教学以及有效地进行检测与评价。

2、打造优质高效自主合作课堂。

课堂是课程改革的主阵地，是教育
创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

（1）明确
师生完整的教与学的过程。

教师完整的教学过程应该包括：
课堂：根据学生的认知和学习规律，充分利用教学资源和教学工具，
构建科学的教学模式和教学过程，充分调动学生的学习积极性，充分发展
学生的思维，组织学生对知识进行分类总结和归纳，注重学生学习成果的
展示和教学过程的调控、矫正反馈，加强对学生知识与能力的检测，布置
有针对性和思维性的作业。

课后：指导学生完成作业，批改学生的作业，
指导学生改正学习中的错误，对学生进行分类辅导，关心学生德智体等方
面的健康成长。

学生完整的学习过程应该包括：
课前：制定计划、搜集学习材料、自学预习，初步构建书本知识网络。

课堂：专心上课、合作交流、认真思考、反馈矫正、总结归纳、训练拓展，初步形成运用知识解决实际问题的能力。

课后：及时复习、独立作业、系统总结、扬长补短、进行课外拓展学习，形成熟练地应用知识、综合解决问题的能力。

（2）精心研究课堂教
学模式，提高教学效率。

新授课模式：“情境导入，自主感悟－学案导学，自主探讨—互助合作，质疑解难—组际展示，交流共享－走进生活，迁移应用”
复习课模式：“自主学习，构建网络－展示交流，互助深化－典例精析，体悟规律—对应训练，形成能力—反馈矫正，拓展提升”
讲评课模式：“评析试卷，锁住重点—还原思维，自查自纠－展示误区，互助解疑－精讲点拨，弥补缺漏—变式训练，巩固提升”
3、重视时政教学，凸显时代特色。

关注社会，关注生活，鲜明的时
代性是思品教学的永恒主题。

学校要创造条件，畅通电视、广播、报纸等
时政渠道，引导学生关注国家、省、市的大事和发生在学生身边的事。

教师平日要及时搜集最新时政，整理后印发给学生，并引导学生运用
所学知识加以分析。

要通过教师举办讲座、课堂穿插讲授、学生课前5分
钟新闻发布、办手抄报、传阅时政杂志、时政小论文比赛等方式及时传播
时政，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，更好地贯彻学以致用的原则。

选择时政要注意：第一，以我为主。

以国内、省内、市内热点为主，国际
关系问题以与我国有关的热点为主。

第二，贴近学生。

是学生应该而且可
以了解的，不能超越其知识和经验范围。

第三，具有长效性。

是关系国家
发展的根本性问题，是党和政府、人民关注的问题。

第四，要有定论。

已
有结论或已形成社会共识的问题，不应是存在较大争议、较敏感的问题。

4、精研教法学法，促进学生学习方式的转变。

教师要实现三个转变。

即由重知识向重能力，由重教法向重学法，由重研究教材向重研究学生的
方向转变。

教师
要勇于探索、大胆创新，将先进的教学方法、现代化的教学手段引进
课堂。

要根据具体教学内容和学生实际灵活选择传授式、讨论式、自学式、演讲式、辩论式、对话式、咨询式、活动式、体验式、访谈式、调查式等
教学方法。

教学设计要运用问题解决式的思路，并注意把问题情景化，形
式活动化，引导学生养成自主参与、互助合作、体验探究、交流共享的学
习习惯。

6、改革评价方式，促进学生全面发展。

在评价思品课教学时，要实
现由侧重选拔转向侧重学生的发展，要由只重视结果转向结果与过程并重，要由单一评价主体评价向以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会性的多元、互动评价主体转变，评价内容不仅关注知识的评价，也关
注学生的能力和情感、态度、价值观的评价；评价方法除了以往的纸、笔
测验外，多运用观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法
全面、综合地进行评价。