合理利用高三教材 提高学生英语阅读能力
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中等职业教育
２０ ０ ８年 第 ５期
合理利用高 三教材
提高学生英语阅读能力
周伟 浓
浙江省 余姚 市职 成教 中心 学校
摘 要 ：阅读 理解是 职 高英语教 学 中的重点 ， 也是 高考 中的重 点考查 内容 。 高三英语教 材 阅读 材料 题题 材 范 围广 ， 裁 多样 。 师应在 高三的 英语教 学 中合理 利 用教 材 ， 强语篇教 体 教 加 学 ， 养 学生 的猜 词技 巧 ， 培 并辅之 以阅读 策略 、 阅读 方法 的指 导 ， 高学生的 阅读理 解 能力 。 提
力 提 出不 同的 要 求 。 由于 高 三 阶 段 的 教 学 重 心 发 生 词 往 往 因 语 境 不 同而 产 生 词义 变 化 ，只 有 根 据 上 下 转 移 ， 学 的 重 点 已转 向 全 面 发 展 听 、 、 、 ， 教 说 读 写 而 文 ， 确 掌 握 适 合具 体 语 境 的词 义 ， 称 得 上 真 正 意 正 才
３ ９
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中等职业教阅读 中遇 到三 四次仍不 能理解 的话 ， 学生进行 阅读训练 ， 可以切实提高学生 的阅读速 度。 则 可求 助 于 词 典 。 在提 高正确率 的前提下 ， 要加快 阅读速度 ， 还必须培
学 生 的 阅读 理 解 能 力
英语 教材 是课 程 资 源 的 核 心 。 高 三 英 语 每 单 元
的阅读材料广 ， 言地道 ， 息量大 ， 教师培养 学 提 高 阅 读 理 解 能 力 语 信 是 生阅读能力 的第一手好材料 。因此 ，在 高三的教学 理解词 义是 阅读 的基础 ， 不懂 词义就 谈不上 理 中 ， 注 意 利 用 教 材 ， 对 不 同 题 材 ， 学 生 进 行 不 解 文 章 。学 生 在 阅读 过 程 中 的 词 汇 障 碍 主 要 来 自两 应 针 对 同的 学 习 方 法 及 学 习策 略 的 指 导 ，对 学 生 的 阅 读 能 个 方 面 ， 是未 学 过 的 生 词 ， 是 旧词 新 义 。 同 一 单 一 二
利于拓宽学生 的知识面 ， 培养学生各方面 的兴趣 ： 体 的是使学生在阅读较长 、 复杂 的句子 时， 以利用 较 可 裁多种 多样， 记叙文 、 明文 、 说 书信 、 有 说 小 日记 、 语 法分析句 子结构 ， 出句子 主干 ， 戏 找 由难 化简 ， 理解 剧、 诗歌等 ， 体裁的多样性 能让 学生在对 比中了解 英 句子 的大意 ， 最终完成 阅读 。 语的差异， 有助于培养 学生的语感 ， 更为教师开展 阅 读教学、 指导学生阅读方法提供 了良好的素材 。
文 、 理 、 史、 务 、 地 历 任 日常 生 活 、 学 艺 术 、 学 技 现 ，因 此 笔 者 在 讲 语 法 时 重 点 讲 解 了句 子 的成 分 及 文 科 术、 环境保 护、 体育卫 生等各个 领域 ， 广泛 的题材 有 句子的结构 ， 使其 能够 基本掌握句子 分析的方 法 ， 目
的 内 涵 ， 更重 要 的 是 要 使 学 生 掌 握 阅 读 的 方 法 和 技 定势是什么 。 学会以文章 的观 点去思考 问题， 避免用 能， 成为有独立 阅读能力 的人 。然而 目前 学生在 阅读 自己的 体 验 去答 题 。
时很 少运用 阅读策 略进 行有效 的阅读 ，普遍存在阅 ２ ．分析典型的句子 。典型句子一般指影响对文 读速度慢 、抓不住 文章的中心 以及 阅读理 解能力差 章理解 的关键句及有一 定难度和长度 的句 子，一定 等问题 。高三英语教材 阅读材料题材范围广 ， 涉及天 要彻底 弄明 白。高考 阅读 理解题中长 、难句屡 屡出
一
３ 分析典型错误 。典型 的错误 即具有一定共性 ．
的错 误 ， 该 思 考 一 下 ： 己是 掉 在 文 章 的 陷 阱 里 还 应 自 关 键 词 关 键 句 理解 有误 ？
二 、有 效 利 用 高 三 教 材 ， 养 学 生 的 猜 词 技 巧 ， 培
、
合 理 利 用 教 材 ， 强 语 篇 教 学 ， 养 和 提 高 是只看表面 而忽 略 了实质 ？是没有 读懂 问题还是对 加 培
提高这几个方面的能力 的关键就 在于提高 阅读 理解 义 的阅读。在阅读过程 中， 常常会遇 蓟一些生词 ， 但 能力 。因此， 在高三 的英语 教学 中， 笔者着重抓 好教 大 部 分 生 词 的 词 义 可 以结 合 构 词 法 、 章 中 的 语 境 ， 文 材每单元的课文教学， 对课 文教学不再像 处理高一、 在 理解 的基 础 上 大 胆 地 猜 测 ， 会 意 义 。这 样 不 仅 可 体 高二教材那样进行精读 ，而把课 文学习的精力集 中 以加 快 阅读 速 度 ， 且 可 以 提 高 阅 读 理 解 能 力 ， 能 而 也 于培养学生把握文章主 旨大意 的能力上，从表层理 进 一步扩大 阅读量， 能一遇生词便急于 查阅词典， 不
关 键词 ：阅读 理 解 高三教 材 语篇教 学 猜 词技 巧 阅读 策略 阅读 方 法
《 普通 高中英语课程标准》（ 实验 ）中的语 言技 解 向 深 层 理 解 过 渡 ，突 出句 与句 、 段 与 段 之 间 的关 能 七 级 目标 中 对 “ ”的 要 求 为 ： 从 一 般 性 文 章 中 系， 读 能 重视语篇承接语 、 句子交 际功能的标识语以及代词 获 取 和 处 理 主 要 信 息 ， 理解 文 章 主 旨和 作 者 意 图 。 的指称和照应等 。 能 注重对文章的分析， 这对提高阅读水 阅读理解是高中英语教学 的重 点，其 目的不仅要让 平 至 关 重要 ， 把 分 析 的侧 重 点放 在 以下 几 个 方面 ： 应 学 生 学 会 语 言 知 识 ， 取 文 章提 供 的信 息 ， 悟 文 章 获 领 １ ．文章 中的观 点是什 么 ， 而我们 的经验 与思维
中等职业教育
２０ ０ ８年 第 ５期
合理利用高 三教材
提高学生英语阅读能力
周伟 浓
浙江省 余姚 市职 成教 中心 学校
摘 要 ：阅读 理解是 职 高英语教 学 中的重点 ， 也是 高考 中的重 点考查 内容 。 高三英语教 材 阅读 材料 题题 材 范 围广 ， 裁 多样 。 师应在 高三的 英语教 学 中合理 利 用教 材 ， 强语篇教 体 教 加 学 ， 养 学生 的猜 词技 巧 ， 培 并辅之 以阅读 策略 、 阅读 方法 的指 导 ， 高学生的 阅读理 解 能力 。 提
力 提 出不 同的 要 求 。 由于 高 三 阶 段 的 教 学 重 心 发 生 词 往 往 因 语 境 不 同而 产 生 词义 变 化 ，只 有 根 据 上 下 转 移 ， 学 的 重 点 已转 向 全 面 发 展 听 、 、 、 ， 教 说 读 写 而 文 ， 确 掌 握 适 合具 体 语 境 的词 义 ， 称 得 上 真 正 意 正 才
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中等职业教阅读 中遇 到三 四次仍不 能理解 的话 ， 学生进行 阅读训练 ， 可以切实提高学生 的阅读速 度。 则 可求 助 于 词 典 。 在提 高正确率 的前提下 ， 要加快 阅读速度 ， 还必须培
学 生 的 阅读 理 解 能 力
英语 教材 是课 程 资 源 的 核 心 。 高 三 英 语 每 单 元
的阅读材料广 ， 言地道 ， 息量大 ， 教师培养 学 提 高 阅 读 理 解 能 力 语 信 是 生阅读能力 的第一手好材料 。因此 ，在 高三的教学 理解词 义是 阅读 的基础 ， 不懂 词义就 谈不上 理 中 ， 注 意 利 用 教 材 ， 对 不 同 题 材 ， 学 生 进 行 不 解 文 章 。学 生 在 阅读 过 程 中 的 词 汇 障 碍 主 要 来 自两 应 针 对 同的 学 习 方 法 及 学 习策 略 的 指 导 ，对 学 生 的 阅 读 能 个 方 面 ， 是未 学 过 的 生 词 ， 是 旧词 新 义 。 同 一 单 一 二
利于拓宽学生 的知识面 ， 培养学生各方面 的兴趣 ： 体 的是使学生在阅读较长 、 复杂 的句子 时， 以利用 较 可 裁多种 多样， 记叙文 、 明文 、 说 书信 、 有 说 小 日记 、 语 法分析句 子结构 ， 出句子 主干 ， 戏 找 由难 化简 ， 理解 剧、 诗歌等 ， 体裁的多样性 能让 学生在对 比中了解 英 句子 的大意 ， 最终完成 阅读 。 语的差异， 有助于培养 学生的语感 ， 更为教师开展 阅 读教学、 指导学生阅读方法提供 了良好的素材 。
文 、 理 、 史、 务 、 地 历 任 日常 生 活 、 学 艺 术 、 学 技 现 ，因 此 笔 者 在 讲 语 法 时 重 点 讲 解 了句 子 的成 分 及 文 科 术、 环境保 护、 体育卫 生等各个 领域 ， 广泛 的题材 有 句子的结构 ， 使其 能够 基本掌握句子 分析的方 法 ， 目
的 内 涵 ， 更重 要 的 是 要 使 学 生 掌 握 阅 读 的 方 法 和 技 定势是什么 。 学会以文章 的观 点去思考 问题， 避免用 能， 成为有独立 阅读能力 的人 。然而 目前 学生在 阅读 自己的 体 验 去答 题 。
时很 少运用 阅读策 略进 行有效 的阅读 ，普遍存在阅 ２ ．分析典型的句子 。典型句子一般指影响对文 读速度慢 、抓不住 文章的中心 以及 阅读理 解能力差 章理解 的关键句及有一 定难度和长度 的句 子，一定 等问题 。高三英语教材 阅读材料题材范围广 ， 涉及天 要彻底 弄明 白。高考 阅读 理解题中长 、难句屡 屡出
一
３ 分析典型错误 。典型 的错误 即具有一定共性 ．
的错 误 ， 该 思 考 一 下 ： 己是 掉 在 文 章 的 陷 阱 里 还 应 自 关 键 词 关 键 句 理解 有误 ？
二 、有 效 利 用 高 三 教 材 ， 养 学 生 的 猜 词 技 巧 ， 培
、
合 理 利 用 教 材 ， 强 语 篇 教 学 ， 养 和 提 高 是只看表面 而忽 略 了实质 ？是没有 读懂 问题还是对 加 培
提高这几个方面的能力 的关键就 在于提高 阅读 理解 义 的阅读。在阅读过程 中， 常常会遇 蓟一些生词 ， 但 能力 。因此， 在高三 的英语 教学 中， 笔者着重抓 好教 大 部 分 生 词 的 词 义 可 以结 合 构 词 法 、 章 中 的 语 境 ， 文 材每单元的课文教学， 对课 文教学不再像 处理高一、 在 理解 的基 础 上 大 胆 地 猜 测 ， 会 意 义 。这 样 不 仅 可 体 高二教材那样进行精读 ，而把课 文学习的精力集 中 以加 快 阅读 速 度 ， 且 可 以 提 高 阅 读 理 解 能 力 ， 能 而 也 于培养学生把握文章主 旨大意 的能力上，从表层理 进 一步扩大 阅读量， 能一遇生词便急于 查阅词典， 不
关 键词 ：阅读 理 解 高三教 材 语篇教 学 猜 词技 巧 阅读 策略 阅读 方 法
《 普通 高中英语课程标准》（ 实验 ）中的语 言技 解 向 深 层 理 解 过 渡 ，突 出句 与句 、 段 与 段 之 间 的关 能 七 级 目标 中 对 “ ”的 要 求 为 ： 从 一 般 性 文 章 中 系， 读 能 重视语篇承接语 、 句子交 际功能的标识语以及代词 获 取 和 处 理 主 要 信 息 ， 理解 文 章 主 旨和 作 者 意 图 。 的指称和照应等 。 能 注重对文章的分析， 这对提高阅读水 阅读理解是高中英语教学 的重 点，其 目的不仅要让 平 至 关 重要 ， 把 分 析 的侧 重 点放 在 以下 几 个 方面 ： 应 学 生 学 会 语 言 知 识 ， 取 文 章提 供 的信 息 ， 悟 文 章 获 领 １ ．文章 中的观 点是什 么 ， 而我们 的经验 与思维