新课程下初中数学的分层次教学
新课标下的初中数学分层次教学法初探
知识 来 ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 中旬 刊
教学 ． 信息
和探讨 ， 逐渐的发现解决各种 问题的策略 ． 会熟练的运用掌握的 是 ， 没有去有 目的的引导 ， 而是泛泛的去引导． 这样学生在遇到此
２ ． 学生解 决 问题 的障碍
有另一个特 点． 一道应用题他给的条件并不是全部的有 用． 常常 会 有很 多多余 的条件 ，当条件 与 问题 并 不是 一一 对应 的 时候 ． 就 需要 学生 来认 真 的观 察条件 ， 观 察 问题 ． 认 真 的 思考 。 总 结 出有 用 的条件 ， 找 出他们之 间的联 系， 在这一环节 中． 老是 常见 的问题 有． 不注重引导学生来判断题 中所给的信息 ． 比较他们之间的联 系． 而只 注重 最后 学生所 提 出的 ｆ ＊ ｑ 题 三、 优化资源 。 形成解决问题的策略 数 学题 的解决方式并不是单一的 ．， － １ － ￣说每道题的解决方 式， 思维方法都是 不同的， 一个数 学题 ， 他 触动的地 方是 多方 面 的， 教材上对解决问题这一方面也很重视 ． 专门开设 了一个单元 但是我们应该明白的是这需要 学生 自己去磨练 ． 去感悟 ． 只有这 样． 那 些所 总结 的解 题 的方 法才会 发 挥作 用 １ ） 枚举策略 ， 枚举法是老师在教 学中。 常常用到的方法． 当遇 到一些复杂的问题的时候 。 老师常常是通过 衣衣的枚举 ． 来一步
一
步 的解 决 问题 ． 并 发现 其规 律
１ ） 学生知识的不到住 ， 掌握 的不 牢固． 这是 最最基 本的一 ２ ） 画 图策略 。 图片 一般 要 比文 字跟假 的有 吸 引力 ． 在 小 学的 点． 任何情况下． 只有拥有最牢固的知识底子 ， 才有能力去解决遇 教学中。 图片教学法也常常的遇到， 图片不仅吸引学生的注意力． 到 的 问题 。 ‘ 还开阔了学生的思维能力， 所 以图画策略教 学的指导有着非常重 ２ ） 原 因在 于老师的教 学方式 。 老师的教学方式过于死板 ， 老 要 的作 用 。 ’ 师的这种错误 的教 学方式导致学生的思维能力单一 ３ ） 列表的策略。在遇到一些复杂的 ． 不容易归纳清楚地 问题 ３ ） 学生听闻传言的心理因素 ， 经过调查发现， 有近一半的学生 的时候 ， 不如来试试列表的方法， 把总结出来的信 息总结出来 ． 列 不喜欢做应用题． 对应用题有着莫名的恐惧之感 ， 心理障碍严重。 举 出来 这样就 变得 简单容 易的多 ４ ） 社会 实践 因素， 有的学生很 少的参加社会 实践， 感觉应用 四、 假设策略 题等所学知识离自己的生活很远 ． 并没有必要去学或者感觉很生 通常我们说 ， 数学来 自于生活， 但是对 于那些在现实情况 中 疏． 也有的学生课外阅读知识量不多， 修养达不到， 在做应用题的 不 容 易发 生的 问题 ， 我 们 该 怎 么做 呢 ， 我 们 可 以来做 一 个假 设 ． 假 时候 ． 容 易 曲解题 意 设他 的数量增多了会发生什么 ，数学虽然是一个严谨的学科 ． 但 是 他也 是一 门需要 大胆 的 想 象的 学科 二、 关注 问题情 境 。 重视 问题 意 识 １ ） 观察 图 ． ｅ ／ ． 锻炼能力 在 新课标 的要 求 下 ， 教 材 也做 了新 综上 所述 ， 我 们 解决 数 学 问题 的 关键 所在 。 对 于其 中的精 华 轮 的改 革 ． 教 材 中的很 多 内容 都 是 以 图 片的形 式 出现 的 ． 这 种 更是要心领神受． 同时也需要需要抓住 ， 解决问题的策略 ． 把握 问 题往往都不是图片所示意的那样．一般都具有一些隐性的含义 ． 题的实质 。 是解决教学问题的关键 。 这 个 时候就 需要 学 生开 动脑 子 ， 观 察 图 片的组成 构成 、 色彩搭 配 、 参考文 献 ： 人 物对 话等 都有 哪 些特 点 ． 在联 合 当今 的社 会情 况 ． 社 会 热 点等 。 ｆ １ １ 周成平 （ （ ＃ ｌ － ｍｍ 秀教 师是如何教学的》 以 ］ 南京 大学 出版 面弓 年３ 月 一 这 样的 题型 增加 了吸 引度 ． 考 察 了学 生 多方 面的 能 力 而这 一题 社 ２ 型 的 关键 就是 信 息 的采 集 与收 集 ．主 要 处理 好 信 息 的采 集 与收 『 ２ １ 华应龙 我这样教数学——华应龙课 堂实录 ［ Ｍ１ ． － ｋ ． 海 华 集． 南无 问题就 会 迎 刃 而解 。在 这 一 环节 内 ． 老是 容 易犯 的错 误 东师 范大 学 出版 社 ２ ０ ０ ８ 年 １ ０月
新课改下初中数学分层次教学研究
新课改下初中数学分层次教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将分析当前初中数学教学存在的问题和挑战，为何需要进行分层次教学的探索和实践。
以往的传统教学模式普遍存在统一授课、重视应试教育等弊端，导致学生的学习主动性不足、学习兴趣不高等问题。
而新课程改革提倡培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，因此需要探索适合学生个性需求的教学方式。
通过深入分析当前教学现状和新课程改革的要求，本研究将重点关注分层次教学在初中数学教学中的应用和效果评价。
通过对比实验、问卷调查等研究方法，探讨分层次教学对学生成绩、学习动机、学习兴趣等方面的影响，从而为初中数学教学改革提供有益建议和借鉴经验。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对新课改下初中数学分层次教学的研究，探讨如何更好地提高学生的数学学习成绩和数学兴趣，促进学生成长发展。
具体来说，研究旨在：1. 分析新课改对初中数学教学的影响，了解新课改背景下数学教学的特点和需求；2. 探究分层次教学在数学教学中的理论基础，深入研究分层次教学的相关理论模型和原则；3. 提出适合新课改背景下初中数学教学的分层次教学实施策略，探讨如何根据学生的实际情况进行个性化教学；4. 评价分层次教学在初中数学教学中的效果，探讨分层次教学对学生成绩和兴趣的影响；5. 发现分层次教学在实施过程中存在的问题，并提出改进建议，进一步优化数学教学模式；6. 总结研究成果，回顾研究的重要发现，展望未来初中数学分层次教学的发展方向。
通过这些目的的达成，旨在为初中数学教学的改进和提升提供理论和实践支持，推动数学教育的不断进步和发展。
1.3 意义及价值分层次教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
学生在数学学习过程中存在着差异性，有的学生理解能力强，学习速度快，而有的学生则需要更多的时间和辅导才能掌握知识。
分层次教学可以根据学生的不同水平和学习能力，将学生进行分组教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和学习方式。
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。
对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。
这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。
2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。
这对于学校来说是一定的挑战。
3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。
1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。
这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。
2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。
可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。
3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。
新课程标准下的初中数学分层次教学法初探
们 当今 初 中 教 师 面 临 的 一 项 重 要 课 题 ， 而 分 层 次 教 学 法 就 是
解 决 这 个 难 题 的 有效 途 径 之 一 ． 在新课程标 准的指导下 ， 本 人 结 合 实 际 教 学情 况论 述 了 分层 教学 法 在 初 中 数 学 教 学 中 的实
际应用 ， 具体如下 ：
１ ． 分层 次教 学 法 的前 期 准 备
讲 的方 法 ， 表扬鼓励应用创新方法解题 的同学 ， 以 增 强 学 生 创
新 的积 极 性 ．
３ ． 分 层 次 课 后 练 习
分层 次 教学 是将 全体 学 生 以知 识 基 础 和 接 受 能 力 为 标 准 来 划 分 为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ＿ 一类 ， 分 别代表 好 、 中、 差 三档 ， 针对 学生 的
显 得 至 关 重 要． 分 层 次教 学 法是 一 种 重要 的 教 学 方 法 ， 这 种 教
学 方 法 在初 中数 学教 学 的 过 程 中 尤 为 重 要 ， 是 一 种 适 应 新 课 程 标 准 的 初 中数 学教 学 的 新 模 式 ． 文 章 着 重 论 述 了 分 层 次教 学法的前期准备 、 授课 、 课 后 练 习及 考 试 评 估 ． 【 关键词】 新课程标准 ； 初 中数 学 ； 分 层 次 教 学
目前 ， 新 一 轮 课 改 正 在 全 国 范 围 内展 开 ， 在《 数 学 课 程 标 准》 中 明确 的规 定 ， “ 人 人 都 能 获 得 良好 的数 学 教 育 ， 不 同 的人 在数学上得到不同的发展． 要 面 向全 体 学 生 ， 适 应 学 生 个 性 发 展 的需 要 ． ” 然而 ， 小 学 毕 业 生 全 部 免 试 升 人 初 中 后 班 级 中学 生 良莠 不 齐 ， 导致不易统 一教学 ． 因此 ， 如 何 在 保 证 全 体 学 生
初中数学教学的分层次教学法
浅谈初中数学教学的分层次教学法摘要：数学新课标明确提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课改下的高效课堂更应如此。
关键词：初中数学；分组；备课；评价基于这一教育理念，在数学教学中实行分层次教学势在必行。
在打造高效课堂的今天，我们如何更好地实行分层次教学，通过多年教学实践的摸索，下面我就分层次分组，分层次备课，分层次上课，分层次反馈，分层次指导和分层次评价等几点方法与各位专家和同行进行交流。
一、分层次分组由于每个学生之间存在差异，对学生进行层次分组是实行分层次教学的前提。
把学生按照不同层次搭配分成若干个小组，即组间同质、组内异质，每个小组由组长与组内成绩最需要帮扶的“待优生”结合，结成帮扶小对子，帮扶学生负责给被帮扶学生讲解疑难，提高课堂学习效果。
二、分层次备课由于个体之间存在着一定的差距，分层次备课是分层次教学的必需途径。
因而教师在备课时要注意题目的难易适度，选题要典型，有层次，能够适合各个层次学生的学习。
在平时备课时，我往往根据题目的难易程度，分配给各层次的学生。
分基础题、提高题。
通过对每一节课的分层次备课，使每个层次的学生都能有所收获，都能够体验学习成功的快乐，从而进一步激发学生的求知欲望，提高学生的数学兴趣。
三、分层次上课随着数学课程改革的不断推进，以生为本、教书育人的教育教学理念不断统领着数学课堂。
作为“三为主”（即：学生为主、学习为主、学力为主）高效课堂的教学模式，展示则是数学课堂分层次教学的一个亮点。
因此，在上课时，对于学生的个体展示，要注重知识的层次性，参与的全员性，切勿“一刀切”。
在展示时教师还要给学生创造参与的机会，特别是待优生。
老师要善于抓住学生的闪光点，通过对学生的赏识评价，激发学生主动参与课堂教学的积极性，进而实现不同学生在数学上得到不同的发展。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中生数学分化原因及分层次教学
初中生数学分化原因及分层次教学随着社会的不断发展和教育水平的提高，教育体制也在不断完善。
作为学生学习的重要科目之一，数学教育一直备受关注。
就像其他学科一样，数学在不同学生中存在着差异化的学习情况，即数学分化。
数学分化主要指在学习同一门数学课程时，学生的学习水平、学习兴趣、学习能力等方面具有个体差异。
1.个体差异每个学生的智力和学习能力都是不同的，这就导致了学生在数学学习上的差异化。
一些学生较为聪明，对于数学知识的掌握较快，而另一些学生则需要更多的时间和精力来理解数学知识。
2.学习动机学生对数学学习的动机不同，也是导致数学分化的原因之一。
有的学生对数学感兴趣，学习时会积极主动，而有的学生对数学学习不感兴趣，或者是因为学习压力大，对数学学习产生了厌恶情绪，这就导致了学习态度和水平的差异。
3. 家庭环境学生的家庭环境也会对数学学习产生影响。
家庭对学习的重视程度、家长对孩子的辅导和激励都会影响孩子在数学学习中的表现。
4.学习能力学生的学习能力和学习方法也会影响数学学习的成绩，一些学生善于总结归纳，有较强的逻辑思维能力，而另一些学生则在这些方面存在欠缺。
二、分层次教学分层次教学是指根据学生的实际情况和学习能力，将学生分为不同的层次，各个层次的学生学习同一门课程，但在学习内容、学习深度和学习形式上有所不同的教学模式。
1. 教学内容以数学课程为例，针对不同层次的学生可以采取不同的教学内容。
在数学的教学内容上，对于数学基础薄弱的学生可以加强基础知识的讲解和强化练习，而对于数学基础较好的学生则可以进行拓展性的教学内容，增加数学的深度和广度。
2. 学习深度不同层次的学生学习数学的深度也是有所不同的，对于学习能力较弱的学生成绩，教师可以对其进行巩固性的教学，注重学生对知识点的理解和掌握；而对于学习能力较强的学生成绩，则可以进行拓展性的教学，提高学生对知识的运用和发散性思维的培养。
在实施分层次教学时，需要进行科学的分层次评价，对不同层次的学生进行针对性的教学。
初中数学分层教学的必要性和途径
初中数学分层教学的必要性和途径1. 引言1.1 初中数学分层教学的必要性初中数学分层教学的必要性是因为学生的差异性。
每个学生的能力、兴趣、学习习惯等各方面都存在差异，如果采用统一的教学方法和节奏，必然会导致部分学生学习困难，甚至失去学习的兴趣。
而通过分层教学，可以更好地了解学生的个体差异，有针对性地制定教学方案，满足不同学生的学习需求。
初中数学分层教学也可以提高教学效率。
在传统的统一教学中，由于学生的差异性，教师往往需要花费大量时间对整个班级进行统一讲解，而在分层教学中，可以更集中地针对每个层次的学生进行教学，提高教学效率。
分层教学还可以促使教师灵活运用不同的教学方法。
不同水平的学生对教学方法的接受程度也有所不同，通过分层教学，教师可以更灵活地选择和运用不同的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动力。
初中数学分层教学的必要性在于能够更好地认识学生的差异性，满足学生的学习需求，提高教学效率，灵活运用不同教学方法，为学生提供更有效的学习环境。
1.2 初中数学分层教学的途径一、分级设置教学目标。
在进行分层教学时，首先需要对不同层次的学生进行评估，了解其数学基础和学习能力，然后为不同层次的学生设定适合其水平的教学目标。
这样可以确保每个学生都在适合自己的学习阶段进行学习，避免学生学习内容过于简单或过于困难。
二、选择合适的教学方法。
针对不同层次的学生，教师需要选择合适的教学方法来开展教学。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式学习或项目式学习等能够激发学生学习兴趣和培养他们的创新能力的教学方法；而对于学习能力较弱的学生，则可以采用示范教学或个性化辅导等方式来帮助他们提高学习成绩。
三、促进合作学习。
在分层教学中，鼓励学生之间相互合作学习可以有效提高学生的学习效果。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互讨论、合作解决问题，从而促进学生之间的交流和学习。
四、定期进行评估和调整。
在进行分层教学时，教师需要定期对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果对教学内容和方法进行调整。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学在初中数学教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，针对不同的层次采取不同的教学策略和方法，以使每个学生都能得到适合自己水平的教学。
这种教学方法有利于提高教学效果，促进学生学习兴趣，培养学生的学习能力。
下面从几个方面来探讨初中数学中的分层教学。
分层教学有利于提高教学效果。
在传统的教学中，老师往往只能按照统一的节奏进行教学，对于学生各自的学习水平和能力差异并没有很好地考虑和照顾。
这样一来，学生中一部分学生往往会觉得学习太容易，另一部分学生则会觉得学习有些吃力。
而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的实际情况进行分组教学，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生采取不同的教学策略和方法，这样每个学生都能得到适合自己的教学。
对于学习能力较强的学生，可以采用拓展性的教学方式，拓展他们的学习领域；对于学习能力较弱的学生，则可以采用更具体、更直观的教学方式。
这样一来，每个学生都会觉得学习起来更有兴趣，效果也会更加显著。
分层教学有利于促进学生学习兴趣。
在统一的教学体系下，学习难度较大的学生可能会感到沮丧和压力，学习兴趣也会逐渐丧失。
而采用分层教学方法后，学习难度相对较大的学生可以在老师的指导下逐渐战胜难题，从而增加自信心；而学习难度较小的学生也可以在老师的帮助下逐渐提高学习能力，从而产生学习的动力。
这就使得每个学生都能在学习中找到自己的成就感，从而更加乐意学习数学，提高学习效果。
不同层次的教学也能激发学生的竞争意识，促进学生的学习动力和学习兴趣。
分层教学有利于培养学生的学习能力。
在分层教学中，老师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使得学生在不同的层次得到了满足。
这就促使学生在学习中不断积累经验、提高能力，从而不断扩展自己的学习领域。
这种学习方式有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习能力。
分层教学在初中数学教学中的应用分析
分层教学在初中数学教学中的应用分析随着中国教育体制的改革，教育教学方式也在不断变革。
分层教学是一种比较新颖的教学方式，它适用于各种学科的教学中。
在初中数学教学中，分层教学已经得到了广泛应用，它在教学中起到了积极的作用。
本文将从理论及实践两个方面分析分层教学在初中数学教学中的应用。
分层教学的概念分层教学指的是将学生分成不同的层次进行教学，使得学生在适合自己的层次内进行学习。
分层教学的目的是为了提高教学效果，使得每一个学生都能按照自己的学习能力进行学习。
在分层教学中，老师将学生分为三个层次：高、中、低。
高层次的学生学习难度较高，需要扩展教学内容，中层次的学生学习难度较中等，需要适度的拓展，低层次的学生学习难度相对较低，需要重新梳理一下教学内容。
分层教学既可以在学校内进行，也可以在家中进行。
分层教学的理论基础是个体差异理论，这一理论认为每个人的天赋不同，有些人学习能力强，有些人学习能力弱，因此需要根据学生的差异性进行教学。
分层教学的目的是为了满足各个层次学生对知识的不同需求。
因此，对于高层次的学生，应该提供更具挑战性和深入性的教学，对于中层次的学生，应该提供适度的教学内容和挑战，对于低层次的学生，应该提供相对简单、基础、易懂的教学内容，并适当增加应用场景，让学生更好的理解学习内容。
第一，根据学生的学习水平进行诊断教师需要根据学生的语文成绩，平时表现等，制定出一个学生的评价标准，将学生分为高、中、低三个层次。
第二，确定教学目标根据学生的层次，教师需要制定不同的教学目标，对于高层次的学生，应该提高他们的数学思维和创造性，对于中层次的学生，应该巩固学习基础，提高实际运用能力，对于低层次的学生，应该注重基础知识的把握，提高实际应用能力。
第三，教学方式的调整对于不同的学生层次，教师需要采用不同的教学方式。
如对于高层次的学生，应该采用探究式教学，启发式教学等；对于中层次的学生，应该采用动手实践型教学等；对于低层次的学生，应该采用重复性强，应用性强的教学方式。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一一、学生分层。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
a组为优生，b组为中等生，c组为差生。
分组后有利于教师组织教学，上课辅导，作业批改，信息反馈，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、提问分层。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。
学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
三、作业分层。
针对教学内容和学生的实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性习题、拓展性习题、综合性习题。
c层学生紧扣课本，会做基础题;b层学生能完成书上全部习题;a层学生另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后选做高一层次作业。
这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
四、辅导分层。
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖;挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
五、测试分层。
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。
把握试卷难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。
六、评价分层。
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
新课程标准下的初中数学分层次教学初探
新课程标准下的初中数学分层次教学初探摘要：随着教学改革的不断深入发展和新的课程标准的实施，传统的“填鸭式”“知识传授式”数学教学模式已经不适合新课程标准的要求。
明确规定在教学过程中要尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。
根据多年的教学经验，简单论述新课程标准下的初中数学分层次教学法初探。
关键词：新课程标准；初中数学；分层次教学法新的教学改革在全国范围内顺利开展，教学改革硕果累累。
而分层次教学法，就是一种比较成功的教学尝试和改革。
这样的教学方法，可以改变传统的“填鸭式”的教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和学习热情，更加充分地投入初中数学的学习中来。
一、科学合理地进行分组，注重设计分层次教学，必须对学生进行科学、合理的分层。
一般来说，可以将班级内部的学生分为a，b，c三个层次：a层是学习成绩比较好、学习自觉性比较高的学生，大约占班级总数的四分之一。
c 层是学习成绩比较差的学生，不会积极主动地进行学习，大约占班级总数的四分之一。
剩下的学习成绩一般、学习主动性一般的学生组成b层。
每个层次的划分有一定的界限，但是成员不是固定不变的，而是根据学生的学习成绩和日常表现来决定的。
比如：a层学生因为骄傲自大或者其他问题导致成绩下滑、不爱学习，那么就要被分到c层；同样，c层的学生经过认真努力的学习和学习态度端正，也可以划分到a层。
教师对每一个层次的学生特点都要进行详细的研究和把握，全面了解每个层次学生的学习特点和学习需要。
二、在课堂教学中，积极营造问题情境，激发学生的学习兴趣在初中数学的学习中，经常会出现“死气沉沉”的、学生被动地接受知识的教学现象。
这样的传统教学方法的运用不利于学生对知识的掌握和理解。
所以，教师应该及时地进行课堂提问、积极的营造问题情境，激发学生的学习兴趣。
在进行课堂提问的过程中，教师应该面向所有的学生进行提问，让全体学生都参与到问题情境的创设中去。
教师提问的问题要难易结合，既有适合c层学生回答的简单问题，比如：相关的定义或者规则，还要有适合a层学生发挥的有难度的题型，这样每个层次的学生都会参与到课堂提问过程中来，与教师形成有效的交流、沟通，让每个层次的学生都体验到数学学习的成功和喜悦，从而更加积极地投入学习中来。
初中数学如何实施分层教学[初中数学应实施分层教学]
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初中数学如何实施分层教学[初中数学应实施分层教学]由于现在学生在小学掌握的知识程度不同，加之学生的认知能力等差异性较大，为了使学生在初中能更好地学习数学，应该实施分层教学！分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。
实施分层教学的主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，全面提高教学质量。
分层教学中应做好以下工作：一、设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。
分层的标准 1.学习成绩为主要分层标准。
2.影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助分层标准。
二、在教学过程中渗透分层教学 1.教学目标分层课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。
教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。
所以在确定教学目标时要以学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。
如在“多项式乘多项式”时制订的教学目标如下：基本教学目标：（1）使学生经历探索多项式相乘法则的过程，理解法则。
（2）在多项式与多项式的乘法运算中，使学生体会转化思想。
较高教学目标：（1）熟练的掌握多项式相乘的法则。
（2）培养学生的转化思想，熟练的应用法则。
要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。
2.提问、设问要有层次性、针对性。
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。
新课堂标准下初中数学分层次教学法论文
新课堂标准下的初中数学分层次教学法初探摘要：新课程标准要求初中数学教学活动要充分考虑不同层次的学生特点，针对差异因材施教，倡导分层次教学，完善初中教学活动，提高初中数学教学质量。
文章从因材施教的意义、分层教学法的两个原理、分层教学法的三个原则这三个方面对初中数学分层次教学法进行了初步较全面的分析与探索。
关键词：新课堂标准；初中数学；分层次教学；探索【中图分类号】g633.5作为学习活动的主题，学生自身对学习的兴趣是学生主动学习知识的最佳动力，能够充分发挥学生的能动性。
伟大的爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”教育家、心理学家指出：“正是由于水平能力没有得到合理的帮助，而不是通常认为的智力欠缺造成学生学习无法取得优异的成绩。
”新课堂标准下的初中数学分层次教学法在最大程度上对不同层次的学生进行全方位、因材施教。
心理学家实验研究表明初中学生的数学能力存在不同层次水平。
所以需要我们将学生进行层次划分，根据不同层次的学生特点设置不同的教学目标，统一层次内学生安排相近内容教学，使得学生们在自身原有水平上得到最大限度的提升。
一、因材施教的意义世间万态，每个人的天赋禀性、性格特点、生活经历都具有独特性。
作为教育工作者，教师要善于发现学生的特点，扬长补短，因材施教。
在教学活动中，依据学生原有的数学基础知识以及逻辑思维能力，针对各个不同层次的学生，实施不同的教学手段和教学目标，坚持因材施教的教学理念。
目的在于在学生中开展素质教育、个性化教育，培养学生逻辑思维能力，高质量完成初中数学教学目标。
初中数学教学活动中对学生分层次教学，因材施教，就犹如医生对病人对症下药，能够在与学生自身特点适应的教学方法指导下，激发学生学习兴趣和信心；因材施教也激发学生能动性发挥智力的催化剂，学生学习数学的逻辑思维能力是等待激发、活跃的火山，因材施教就是火山爆发的催化剂、动力，教师要对暂时落后的学生坚持“不抛弃，不放弃”的精神，帮助他们找到自信。
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新课程下初中数学的分层次教学
作者：祝秋菊
来源：《校本教研》2012年第06期
新一轮课程改革就是要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。
这是数学课程标准对教师提出的新要求,是对传统教育理念的大胆改革,教师不再是课堂的主角,取而代之的是学生。
面对新课改的要求,数学教学也应采取更贴近学生认知能力的方法。
因此，采用分层教学很有必要，它合乎学生心理,避免了对学生自尊心的伤害。
分层教学不是分班而是在教学中灵活分层,分层设疑,分层练习,分层作业,分层检查,分层辅导,根据学生的不同情况因材施教。
具体的实施方法如下:
1．学生分层
任课教师根据学生的数学学习能力,数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次。
这个分层不是一成不变的,可以根据学生的成绩和平时解答的情况随时进行调整,划分的标准为:优良层学生不但能模仿,而且要有较强的分析、解决、应用数学知识问题的能力,少数学生有一定的探究能力；中等层学生能模仿,有一定的解题能力,解决数学问题的能力不够强；后进层学生不能模仿,或只能模仿,谈不上有数学能力。
2．教学分层
⑴以教学大纲为标准。
课堂设计以课本为主体,不拔高要求设置疑问,以基础知识,基本技能为着眼点,面向全体学生,中等生学会,后进生基本学会为前提条件。
⑵课堂设疑分层次:简单型,较难型,少许难度型。
不搞齐答,分类对应抽答,给中等、后进生更多回答问题的机会,回答错误不批评，以鼓励为主,回答正确给予更多的表扬、赞许,以提高他们学习的兴趣。
⑶课堂练习题目分层次:分简易题(基础题目),较难题(有一点深度),少许难度题(探究类)。
课堂练习以学生自主选择习题为主要方式,不同层次的学生进行不同层次的练习,量力而行,让各种层次的学生都尝到成功的喜悦,同时鼓励越级练习(如后进生做较难题)。
⑷课后作业分层次:简单类,较难类,有时也有难度类。
学生可自主选择布置作业中的题目,较难题有记号,可全选简单类,也可全选较难类,还可以一样选作一点,对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正,提高层次解题的学生则给予鼓励和表扬。
作业题目不在多,而在精选,不能让学生疲于应付教师布置的作业,使学生困乏,从而对数学学科产生反感情绪。
⑸课后辅导分层次:中等生和后进生以基础知识基本技能训练为主,优良生要给予有一定难度和研讨类问题。
给学生发表自己见解的机会,注重一题多解,使学生掌握数学问题的一些共性
和个性,从而探索出解决数学问题一些规律，以拓宽这部分学生的视野,加强数学能力的深度和广度。