高二语文祝愿说课稿

高二语文《祝愿》说课稿
《祝愿》说课
一、教材简析
《祝愿》是江苏省职业学校文化课教材基础模块上册第六单元的第一篇文章。

这个单元学习中外小说，小说在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势。

人物、情节、环境是传统小说的大体要素。

学习小说，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。

鲁迅先生的《祝愿》是现代小说中的精品，当中的人物祥林嫂可以说是现代小说中的经典形象之一，研读这篇文章，有助于学习小说这种文学样式，有助于学会鉴赏小说的大体方式。

上课一开始,我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同窗们，你们观赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不可胜数，其中不乏著名的潮水，但是像我国钱塘江大潮那样宏伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。

你们想不想也去见地见地被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、宏伟壮观的景象呢?”(请看视频)，然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。

让大潮的声音从“闷雷转动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈此刻同窗们的脑海里。

最后叫同窗们打开讲义看看描画大潮雄奇的插图。

让他们设身处地地感受钱塘江大潮的宏伟、壮观，陶醉于大
潮独特的境界中，激发了同窗们的学习兴趣，引发了他们的学习动机。

《祝愿》写于1924年，后收入作者的第二个小说集《彷徨》，而且是其中的第一篇。

鲁迅是新文化运动的干将之一，他写了很多具有反封建意义的小说，如学生熟知的《孔已己》。

这篇小说把笔端指向了妇女，通过祥林嫂的悲剧一生，深刻地揭露出了封建思想和封建礼教吃人的本质。

鲁迅的反封建精神，在迈向文明社会的今天，仍有庞大的现实意义。

二、学情分析
三、说教学目标
高中学生对小说并非陌生，相对也比较喜欢读小说，但学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节，并无上升到鉴赏的层面，所以在教学中应从学生的第一感知入手，从情节动身，让学生深切小说文本内部，学会人物形象分析，把握文章主题，总结出鉴赏小说的大体方式。

按照以上对教材的分析，结合大纲的要求和学生的原有基础、现存困难及学习心理特征，按照教材上的单元提示我设定了本课的教学目标：
一、了解小说三要素及小说情节结构;了解小说中人物描述的几种方式。

二、学会鉴赏小说，分析人物形象，品味语言。

3、熟悉到封建思想和封建礼教吃人的本质。

导入新课，激发兴趣，好的导入，能营造适宜的课堂气
氛，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为此我联系生活，联系学生超级熟悉的电视持续剧《还珠格格》与学生产生共鸣，迅速吸引学生的审美注意，不由自主地进入课文情境。

我的导语是：“国有乾隆，国运昌隆”曾经被顽皮的小燕子解释为“国有乾隆，谷不生虫”另人捧腹大笑，正是由于她的活泼、顽皮和鲜明的个性，很受观众的喜爱，收视率特高。

今天咱们也要熟悉一名跟小燕子一样能给观众带来欢乐的人物，好咱们一路来欣赏一下，汤显祖的《闺塾》。

四、说教法、学法
教学进程要重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，科学训练技术，全面提高语文能力;而且教是为学服务的，教师必需选择适当的教学方式，才能最大限度地调动学生学习的踊跃性，从而收到良好的学习效果。

为冲破重点，解决难点，循序渐进地进行教学，我采用以下教法：点拨法——展开联想，拓展思路
提问法——慢慢引导，逐渐深切
教学法——归纳总结，明确要点
固然，学生才是学习的主体，前人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，一个好的老师会教学生如何发现真理。

教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。

在教学中，我特别强调学生良勤学习习惯的养成、学习新知的思路方式、踊跃
讨论交流、思想碰撞的必要，因此，我采用的学法有：预习法——自觉阅读，主动学习(培育学生阅读的自觉性及良勤学习习惯的养成)
圈点勾画法—翻动笔墨，有效念书(“不动笔墨不念书”，让学生养成圈点勾画念书的习惯)
讨论法——踊跃参与，思想碰撞(让学生在讨论中进行思维的交流碰撞)
自主合作、探讨学习——学生实践，巩固提高
五、说教学进程
考虑到教材和文本特点，再联系学生实际，我将分析祥林嫂这一人物形象作为重点，将体会环境描述的作用，品味人物语言作为难点，采用多媒体，将本课分三个课时来进行：第一课时——检查预习，整体感知。

除完成常规的字、词外，进行信息整合、挑选，归纳、归纳小说的情节结构。

第二课时——精读细读，重点分析祥林嫂这一人物形象，探讨鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈等对造成祥林嫂悲剧的影响;引导学生掌握分析人物形象的方式。

第三课时——选点探讨，品味语言，讨论、合作学习，深化对小说主题的把握。

重点说第二课时：
一、回顾旧知导入：
情节是小说的三要素之一，了解小说的故事情节，利于
学生对小说的整体把握，利于细节问题的进一步展开。

因此，从回顾上节课的情节梳理开始，进入新课的内容，能够达到温故知新的效果。

二、分析人物形象
首先，我采用点拨法，由《孔已己》中作者对孔已己“手”的分析，启发学生对祥林嫂“眼睛”的关注。

然后采用提问法，通过预设问题，让同窗们圈点勾画出祥林嫂的“肖像要点”(眼睛)，进而归纳出小说对祥林嫂的“眼睛”的刻画。

这一个小环节为学生自己课下分析祥林嫂的脸色、衣饰，为下面对语言描述和行动描述的考察，搭建了知识平台、方式示范。

同时，尊重学生个性化的理解，鼓励学生斗胆发言，创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。

最后，从语言描述和行动描述方面来考察，让学生讨论、探讨，老师点拨，归纳总结祥林嫂的“三不成”：守寡不成、守家不成、守命不成的悲剧一生。

设置话题：鲁迅是如何刻画祥林嫂的?找出描述她眼睛的句子，看看祥林嫂眼神有如何转变?
一、肖像描述(眼睛，脸色，衣饰等)
看了这潮水，听了这潮声你感觉钱塘江潮怎么样呢?你能用一个词来归纳吗?在作者眼里又是如何的呢?请同窗们自由读课文，找出一个最能表现钱塘江潮特点的词语。

让学生重点研读祥林嫂初到鲁镇——再次来到鲁镇—
—临终前的肖像描述极为转变，自己归纳出来。

第一次来鲁镇
肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊仍是红的。

样子还周正，手脚都壮大。

(年轻，勤劳，朴实，新寡)
眼睛：顺着眼。

(仁慈温顺)
表现：成天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。

做工不懈，食物不论，力气不吝。

(勤快耐劳) 转变：她反知足，口们边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。

(要求极低，反衬出在婆婆家的遭遇)
第二次来到鲁镇：
肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。

眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，目光也没有先前那样精神了。

表现：不爱说话的祥林嫂不厌其烦的向周围人说阿毛的故事。

这篇文章主如果回忆美好的童年旧事。

本文的景物描述、细致传神，充满江南水乡的诗情画意。

所以我以为本文的教学重点是：引导学生领会作者是如何抓住特点描述景物，又是如何情景融合的。

临终前：
肖像：头发已经全白;脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，恍如是木刻似的;
眼睛：只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。

表现：一手提着竹篮，内中一个空碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

讨论：作者肖像描述的特点，你感觉作者这样写效果如何?
肖像描述是本文刻画人物的一个特点。

鲁迅先生说过：“要极节省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。

”本文围绕人物的遭遇，三次刻画了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。

从开始时的“顺着眼”，到第二次来鲁镇时的“眼角带着泪痕”，“没有先前那样精神”，捐了门坎以后“目光额外有神”，可四婶一声喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到临死前的“瞪”着眼，“眼珠间或一轮”，都有丰硕的内涵。

眼睛与其他肖像描述相配合，展示了人物的心里世界，反映了祥林嫂悲剧的几个进程，形象地反映了祥林嫂是如何一步步被封建礼教和封建思想逼到绝境的，也是对罪恶的封建社会无声的控诉。

二、找出祥林嫂的语言描述，说说他反映了祥林嫂如何的心理?(采用自主学习、合作探讨的学习方式)。

人物语言
与我对话灵魂有无——封建迷信下的矛盾心理
对四婶讲阿毛——痛苦、自责
对大家讲阿毛——麻木、空虚
《死水》虽然创作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。

那么，到了1926年4月，身在北京的闻一多先生，才特意把它拿出来发表，又有什么新的含义呢?
知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言辞汇。

实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。

与柳妈的对话——精神重压，恐惧
3、动作描述
反对再嫁——逃，撞
怕被分身——捐门坎
祭祀时不让拿东西——受了炮烙似的缩手
4、其他细节描述：运用了反复的描述手法。

让学生讨论四次“我真傻”，三次“你放着罢”的表达作用。

明确：这是写作手法中的“复笔”技能，形式特点就像音乐中的三重奏或四重唱，反复出现，浓重的表现人物命运中的无穷悲哀。

三次“你放着罢”不单单是表现四嫂，更是从侧面表现祥林嫂的命运已经临近死亡了，她的精神已经一步步的被抹
杀了。

三、寻觅“凶手”—祥林嫂悲剧原因探讨
上一环节围绕人物形象展开，这一环节则从亲人、主人、世人三类人对祥林嫂的态度方面进行探讨，采用老师提问、学生圈点勾画念书、自主探讨的方式，通过一系列有内在逻辑的问题，由浅入深，层层扒开，透过现象看本质——鲁四、四婶、柳妈、婆婆(封建思想、封建礼教的化身)，找出祥林嫂“非死不可”的原因，从而培育学生的理解能力和分析综合能力。

四、布置作业
学生在学习本文时将碰到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处置这种问题的能力。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，通过对人物形象的分析，达到触类旁通的目的，进而学会借鉴运用。

课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。

字数为200字左右。

在鉴赏本篇小说时，必然要充分调动他们的踊跃性，充分发挥学生的主观能动性，做到触类旁通，让他们真正成为
学习的主人。

六、说板书设计：好的板书就像一个微型教案，板书设计应该本着直观、易懂、有效的原则，应该为冲破文章的重难点服务，为此，我设计了这样的板书：(展示幻灯片)，力图全面简练地展示讲课内容，便于学生理解识记并灵活运用。

七、说教学预反思
我以为本篇教学设计最大的亮点是在重人物分析，以眼睛的分析为抓手，在悲剧原因探讨的基础上，激发学生的学习动机，提高学生鉴赏小说的能力。

但也有不足，内容安排有点多，充分的讨论未必能够展开，探讨祥林嫂悲剧的原因对学生来讲具有必然的难度，课堂上的有效生成效果难以预测。