小学课堂管理ppt课件

11
• 同时性
• 课堂时间瞬间发生，教师需要洞悉：要让 学生知道，教师就像后背上长了眼睛一样； 兼顾：同时可以处理两个或两个以上问题
12
课堂管理的内容
课堂管理主要涉及到三个方面
教师
课堂环境硬软环环境境（（教 班室级的氛布围置））、
教师 教师自身素质、教学
能力、教学设计
课堂环境
学生
学生 学生行为管理
置换培训
小学课堂管理问题与对策
目录
1
课堂管理简介
2
课堂管理的现状及问题
3 课堂中学生不良行为归因分析
4
课堂管理的策略
2
引导案例：（二）极端的问题
• 中午，我在办公室批作业，学生小楠跑来我面前告状： “李老师，小涵又去抱着小君亲了。”我一听，气不打一 处来。小涵，我班的问题学生，平时没少让我头疼。他是 单亲家庭的孩子，大多数时间由没有文化的奶奶照管，所 以，他不做作业，不讲卫生，大错不犯小错不断，现在他 居然做这样的事。前几天，有个女同学来告他的状，说是 小涵亲了她一口。我立即找小涵谈话，他认了错，并且保 证以后不会再做这种事了。这才几天，他就旧病复发了？ 想到这，我怒气冲冲，一溜小跑来到教室，严厉地说： “小涵，你又干什么了。”小涵看了看我，一脸无辜地说： “老师，我是不小心绊倒课桌的脚，才会碰到小君的。” 看到教室里还有几个同学，我犹豫了一下，让他先到办公 室等我。
33
• 有意忽视不良行为 • 有的时候干预会比学生的行为更具破坏
性。 不干预的潜在风险：忽视学生的行为可能 被学生误认为你不知道他们在干什么。 偶尔的忽视可能会变成完全的“视而不 见”。
34
• 处理更为严重的不良行为：使用惩罚 • 选择惩罚手段 • 惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助
他们改正行为，不是要镇压学生而是要培 养他们。 • 强制性的单独课后交流 • 取消特权：座位、班集体活动
课堂教学的多维性
课堂是多种活动发生的场所。学生读书、 写字、讨论问题、听课、争论、游戏。教 师组织教学、组织活动、照看学生
7
一、课堂管理简介
• 课堂管理（Classroom Management)
在师生合作的前提下，教师通过适当 的课堂管理策略，有效地处理课堂中的人、 事、物等各种事务，培养学生的良好行为， 营造支持性的学习情境与健康和谐的课堂 文化氛围，以达成教育目标，促进学生健 康成长的过程。
27
• 互动程序（明确规定什么时候允许交谈、 以及交谈怎样进行的程序）
师生之间的交谈 在全班课堂上 教师和小组学生合作时 学生之间的交谈 在不同时段和不同任务的情况下
28
（三）制定一个面向全班的《成功指南》
• 个性化的《成功指南》 样例
1.责任感强 2.不断尝试 3. 尽力而为 4.学会合作 5. 尊重自己和他人
• 很难预知在哪一天的哪一堂课，学生会发生什么事情
缺乏隐私性
• Lortie(1975):“教师在教室里，就好比在鱼缸里一 样，学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别 的学生，因此教师的一言一行，都无法逃过众目 所视！”
• 舞台上 • 学生也是如此
10
• 记忆性
• 班级向家庭一样，记录了过去的事件---无 论是积极的还是消极的。
• 整个教室构成了一种生态系统，在这里， 每个人的行为都会影响到其他人，并受到 其他人的影响。
• 改变生态系统而 影响那些有问题的行为。 • 对有问题的行为尝试用肯定的解释。
（p253).
39
• 案例研讨: 张同学喜欢成为注目的焦点。 上课大声说话、对同学大喊、不学习、不 交作业……
• 方法：调座位；谈话；惩罚；找家长； • 变换角度：
–课堂管理一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更 是世界性的新手教师最大难题（简红珠，1996）；
–缺乏有效的课堂管理，是引起教师倦怠的主因，及影 响教师工作情绪、工作投入与工作价值感的重要因素 （Charles，1999）。
6
课堂管理的特性
• 对象的特殊性
兼具教育、辅导、引导、规范的工作， 管理方式要考虑到儿童身心发展的特点， 避免照搬套用成人的管理方式和方法。
4
引导案例：（一）一个班主任的困惑
• 和所有的老师一样，我毫不吝惜的将自己的知识， 观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责， 呕心沥血，然而学生并不像想像中那样认可你的 方式，你耐心的思想工作在他们看来不过是乏味 地说教，依旧的漫不经心，依旧的没心没肺，放 任自流。于是，我耐心变成了简单粗暴的指责， 我的笑脸乌云密布，我的手段成了家长联系 卡……我曾经很难过地用“穷凶极恶”来形容我 对待学生的样子。但是后来我终于发现这样的措 施只收到了短暂的效果，我的失败不止是管理效 果不显著，更可怕的是学生的逆反心理与对抗情 绪的日渐明显，他们与我的距离隔膜越来越大。
• 2.让教育计划和最小的破坏性保持一致。 • 3.某一个特定的行为是否构成不良行为依赖
于它所发生的环境 • 4.要确保纪律措施的强度和你想要消除的不
良行为相一致。
23
• （一）创建和谐融洽的生态教室（班级环 境） 教室的布置 活动的组织和开展 学生的交流和交往
24
（二）制定具体的行为规则
• 1.课堂操控程序（使课堂进展顺利的非课业程序）
• 1.片面追求升学率 • 唯分数论 • 按成绩分班 • 学生课堂学习时间太长 • “副科”给“主科”让路 • 2.管理制度不健全 • 形式管理 • 班级超编
21
（五）家庭因素
• 家庭环境 • 家长习惯 • 家长溺爱
22
四、课堂管理的对策
• 应对课堂行为的原则
• 1.纪律原则必须与建立一个安全和充满关怀 的课堂氛围的目标相一致。
3
引导案例：（三）学生脸上盖章
• “孩子告诉我，说学校里在搞评比活动，表现好的 盖一个红色的章，表现不好的盖蓝色章。”近日， 有家长向媒体投诉称，深圳龙华新区民治街道上 芬小学有老师在表现不好的学生脸上盖章以示批 评。
上芬小学副校长李裕向记者表示，校方此前并未 知晓这一情况，经过初步调查，这一情况仅在三 年一班存在。李裕称，涉事的郭老师刚刚来校参 加工作，经验欠缺，动机良好但操作错误，对此 他谨代表校方向孩子们和家长致歉。
5
问题：
• 1.您在课堂上遇到过同样的问题吗？除此之外， 在您的课堂上学生还有那些不良的表现？
• 2. 针对课堂中的不良表现，您采取过哪些措施？ • 3.您认为产生不良表现的原因有哪些？ • 教师传统的管教方式面临的冲击与挑战
–衣食无缺、养尊处优的家庭环境成长的儿童，现代教 师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能；
15
三、学生课堂不良表现归因分析
• （一）学生课堂的心理需要
16
（二）学生个人因素
• 1.不良的心理特征 1)极度厌学 2）基础太差 3）自控能力差 4）逆反心理强
• 2.不良的行为习惯 1）学习习惯---课桌杂乱、无条理； 注意力不集中；有始无终；浅尝辄止
17
2) 学习方法 3）偏科 4）交往影响
• 管理程序
• 点名
• 记录迟到
•
分发学校通知
• 学生活动程序
•
上课之前进教室
•
课后离开教室
•
去洗手间
•
其他活动
25
• 教室管理程序 • 擦黑板 • 清洁教室 • 维护教学和学习设备 • 存放个人用品
26
• 课堂教学操作程序 （这些教学程序明确了进行教与学所需要的
行为，可以直接支持教学。）
带什么到学校、应该准备的东西 收作业、发作业、记录作业情况 开始上课后的基本行为要求 作业的要求等
29
（四）、提升教师自身的素质和管理水平
• 对学生要和气 • 敏感地发现学生的心事 • 欢迎学生发表意见 • 理解公平的含义 • 做一个真实的人 • 了解青少年文化 • 和学生分担责任 • 有一颗包容的心 • 发现学生实力 • 培养沟通技巧 • 善于运用肢体语言
30
（五）精心设计教学、提高课堂教学效益
8
• 立即性
• Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计， 小学教师在一天之内，至少必须和学生进 行500次的交互作用。
• Sieber（1979）：在一年级和五年级的班 级中，教师平均每小时对学生进行15.89次， 如赞美或责骂等与教学有关的行为，也就 是等于每天87次。
9
• 难以预料性
35
• 从群体中隔离出来 • 赶出教室 • 课后留堂 • 写检查 • 联系家长
36
• 选择有逻辑后果的惩罚：无论何时，惩罚 都应在逻辑上和不良行为有联系。
• 例如：学生迟到老师让写50遍“我不会上 课迟到了”。和同桌说话的同学老师让做 额外作业。（惩罚和行为没有联系）
37
实施惩罚
• 一、如果你真的对学生的行为感到气愤的话，可 以推迟讨论，以便你有更多的时间考虑更合适的 方式惩罚学生。
13
二、课堂管理的现状和问题
（一）、课堂中学生的不良表现 • 课上随意讲话、大声喧闹嬉戏、打架 • 随意接教师的话茬、大声呼唤教师已引起注意、
回答老师问题时起哄。 • 在课上写其他课的作业、看小说、看课外书籍。 • 上课走神、睡觉、吃东西。 • 玩手机、玩文具、照镜子、传纸条、乱跑。 • 小组讨论时趁机说话。 • 课堂沉默。
• 二、私下里冷静、平和地实施惩罚是个好办法， 也许你想大喊大叫，可你的声音越温柔、站的越 近，你就越有可能具有影响力。
• 三、为学生的不良行为可根据屡犯次数建立层第 的惩罚措施：提醒、警告、谈话、找家长
• 四、和学生共同探讨处罚不良行为的方法。
38
运用生态系统的方法：通过重新构 建来改变问题
• 采取生态系统的角度，可以看到：有问题 的行为在一定程度上只是人际交往的一种 稳定的模式。
40
置换培训
鲁东大学教师教育学院
18
（三）、教师影响
• 1.师生关系 教师不公平、 偏三向四 批评多、表扬少 用词刻薄、挖苦学生
• 2.课堂教学 教学能力较弱 教学设计不足（或者根本没有） 教学方法单一 为考而教
19
• 3.课堂管理 缺少必要的课堂管理知识 过于强调严明的纪律和处罚作用 放任自流 按成绩排座
20
（四）学校因素
• 制定明确的教学目标 • 精心设计教学过程 • 合理组织教学活动 • 有效调动学生的积极性
31
（六）有效处理课堂突发事件
• 处理小的不良行为 • 非语言的干预 • 面部表情 • 目光的交流 • 手势 • 接近
32
• 语言的干预 • 直接的命令 • 叫学生的名字 • 提醒课堂秩序 • 让学生参与 • 把学生的名字编入课程当中 • 使用小幽默 • 我---信息
14
• （二）来自一线教师的有效的方法 • 谈心交流、惩罚、同学相互帮助、眼神交
流、敲桌子示意、说话的同学上台讲课、 讲幽默笑话、提问问题、批评、体罚、恐 怖高压政策、点名、讲课力求趣味性、冷 处理、联系家长、停止讲课来制Байду номын сангаас、精心 备课、及时调整教学内容、调换位置、同 桌监督、没收作业、罚站到前面、长时间 沉默以引起学生注意。