最新语文S版四年级语文下册17莲叶青青教案(教学设计)r
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尽管小莲叶快要冒尖时， 祖母百般呵护， 可 让学生进行角色互换，以 为了小女孩的病，她—— 文中人物的身份换位思考，与 尽管祖母对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙 文 本 中 的 人 物 产 生情感 的 子，可为了治小女孩的病，她—— 共 鸣。 3 随机采访：如果你是祖母我，要问问 你：
祖母呀，你一年的努力变成现在的样子，你 不 后悔吗？为什么？
一、复习导入
（一）听写词语。 （二）快速浏览课文，思考：课文写了祖母
2
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
的哪两件事？ 二、学习 2~4 自然段，体会“爱荷” （一） 轻声读课文 2~4 自然段， 边读边画出 祖母种养荷叶的句子。 （二）自学，小组内交流感受。 （三） 从祖母种荷这件事， 你知道了什么？ （祖母精心地照管荷叶，祖母喜爱荷叶。 ） 追问：从哪可以看出祖母喜爱荷叶呢？ （四）学生自由汇报。 1. 用“当„„时，祖母„„”的回答方式 结合重 点语句说说祖母对荷叶的喜爱。 2. 理解句子。 （ 展示课件第六屏） 小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？ 如果你就是祖母，有那么一两个调皮蛋靠近了， 你会怎么做？（指名表演） 年迈的祖母此时就像
第二课时 一、齐读课文，复习旧知。 1. 有感情朗读课文，读准字音。 2. 回顾文章描写了作者在园子里的哪些场景。 二、细读品味，体会文意。 （一）走进“园子” ， 感受童年的趣事。 1．在祖父的园 子里，有一位小女孩，她顽皮可爱， 读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2．学生交流：你觉得哪件事最有趣？ （1） “祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把 引导学生有感情朗读 课文，在朗读中体会 作者要表达的情感。
2．重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草， 就问我： “ 这 是什么？” 我说： “ 谷子。 ” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “ 你每天吃 的就是这个吗？” 我说： “ 是的。 ” 我看祖父还在笑，就说： “ 你不信，我到屋里拿来你看。 ” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说： “ 这 不是一样的吗？”
那 下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一
脚西
2
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
一脚地瞎闹。 有时不但没有盖上菜种， 反而把它踢飞了。 ” （2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一 阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野 草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 ” （3） “玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜， 我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了 力气，把水往天空一扬，大喊着： ‘下雨啰！下雨啰！ ’ ” 3. 本是浇菜的水和工具， 可到了“我” 手里， 就成了“ 乱 闹”的玩具。让我们再来齐声朗读，读出作者的快乐和 顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。 1． 作者在园子里这么淘气， 这么调皮， 祖父是什么态度， 阅读 6 至 16 自然段，细细体会。
2. 3. 学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”7 个生字，会写“玄、斑、驳、 缸 、肘、孙、疮、替、剪”9 个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、念念有 词”等词语。
4.
重难点分析：
教学重点：概括课文的主要内容，体会作者的思想感情。 教学难点：课文的 5~7 自然段，结合重点词句，体会祖母关爱他人的美好情 感。
（二）生自由读文，同桌交流。 （三）汇报交流结果，教师适时板书，引导 分段。 （ 展示课件第五屏步骤一至四） 四、指导写字 （一）自读，指名读。 让学生主动识字，掌握记 （二） 自主合作学习， 讨论怎么记住这些生 字方法， 是课改新课堂的追求。 字。 （三）针对重点字“疮、缸、斑” ，学生通 过观察自己总结应该怎么写。 第二课时
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：17 莲叶青青 块：教学设计—教案
设计思路：
阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。本 设计重视学生的阅读感悟和体验，力求以生为本，以读为本，读思结合，情智并 重，设计上体现以下几点： 1. 通过品味语句、朗读训练，抓住关键词语体会重点句子，引导学生加深 理
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
（三） 指名分读首尾两个自然段。 说说你发 把爱的范畴由一己私爱扩 现了开头和结尾有什么特点？（首尾呼应） 展到更为博大无私的爱，眼界 （四）再次读课题，思考：为什么要用“ 开阔了，心胸开阔了，情感升 莲 叶青青”做题目？ 华了，对爱的理解更深入了。 三、拓展延伸 （一）在我们身边，也有像祖母这样“赠 人 玫瑰，手留余香”的人。 （ 展示课件第十二屏 至 十五屏） （二） 爱是祖母救治乡邻的青青莲叶， 爱是 军人在地震灾区挖土的一双大手， 爱是孩子捐给 贫困山区的一枚硬币„„拿出我们的笔， 写下我 们身边爱的故事。 板书设计：
重难点分析：
教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的 写作手法。
课前准备：
1. 课件。 2. 搜集有关作家萧红的资料。
课时安排：
2 课时
教学过程：
教学过程 设计说明 第一课时 一、谈话导入 1.每个人都会有关于童年的美好记忆，你的童年有什 从学生回忆自己的童 么难忘的事呢？（学生交流） 年，引入课文，贴近
2.
感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，感受作者留心观察生活的写作 手
法。
教学目标：
1. 理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会 祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2. 认识“蝴、蝶、铲、锄、韭、尾、瓢、枕”等 8 个生字，会写“蚱、韭、 嘟、承、蚯、蚓”等 6 个生字，掌握“蝴蝶、承认、自由”等词语。
2. 引导学生联系上下文理解词语。 3. 指名分段读文，概括课文的主要内容。
设计说明
胳
读了课文， 你有什么问题要问吗？师生共 同梳理归纳出重点问题。
4.
通过质疑，激活学生的思
维，激发学生的兴趣。
概括文章的结构，能使学 生初步感知文章的写作脉络， 以便于使他们在学习过程中做 到有章可循。
三、再读课文，理清脉络 （一） 课文主要写了祖母的哪几件事？ （ 种 荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？
3. 祖母朴实的话语早就告诉了我们答案。 （展示课件第十一屏） 1 什么是“念念有词”？（老年人慢声 细语 ，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 “一物降一物”指什么？ 课文写了荷叶有什么用场？今年的荷 叶派 上了什么大用场？ 4 从祖母的话中你读懂了什么？哪个词 写出
2 3
了老太太对荷叶不可惜了？ （ 罢了） 在祖母 看 来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。 四 、拓展交流 学到这里，你最想对祖母说些什么？ 第三课时 一、配乐读 2～7 自然段，说说祖母是个怎样的 人 二、学习首尾两段，领悟写法 （一） 这青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助 人的心，也不时地勾起作者对祖母深深地怀念， 看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之 引发学生分析思考问题， 情？（第 1 段和第 8 段） 进行探究式学习。
（理解“一脸欣喜” 。 ） 3 回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的 。再 自由读读这句，你一定又有了新的感受。 （五） 不知不觉中我们已叙述了荷叶的整个 生长过程， 在这个过程中， 每一点每一滴都倾注 了祖母的心血和汗水。 我们清楚地感受到祖母对 充分相信学生，让他们根 荷花下的工夫真令人吃惊。 可她为什么要剪下心 据自己的认知水平和能力来进 爱的荷叶呢？ 行创造性学习。加强语文学习 三、学习 5～7 自然段，体会“爱人 ” （一）总结学法，自学提示： （ 展示课件第 的操作性、实践性。 八屏） （二）各小组分组学习。教师巡视并指导。 （三）全班交流 ，适时点拨关键语句。 1. 理解句子。 （ 展示课件第九屏） 1 你体会到了什么？谁来学学祖母的样 子？ 什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？
2
想象：这个孩子的疮到底有多严重？
3
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
小孩满头都是又红又肿， 又痛又痒的疮， 严重得 让人吃惊 ，疮长在孩子身上，可是疼在祖母心 里， 由此可见——祖母是个富有同情心、 慈祥善 良的老人。指导朗读。
在推波助澜似的反复对比 2. 理解句子。 （ 展示课件第十屏） 朗读中体会祖母对莲叶的喜爱 1 你体会到什么？（毫不犹豫）从哪些 词看 和对别人无私的帮助。 出祖母的毫不犹豫？ 老师引读，学生反复读这句话。 尽管种藕时，祖母弄得污泥一直糊到胳膊 肘，可为了小女孩的病，她——
祖父把我叫过去， 慢慢地讲给我听， 说谷子是有芒针的，
狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 （2）抓祖父的笑： “大笑起来──笑够了──还在笑” ， 从这三次笑中你读出了什么？ （3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱 孙女的） （4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有 了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如 此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中 在“我”心里又是怎么样的呢？
解，受到爱的熏陶。 2. 通过教师适当的点拨、引导，让学生带着问题自学交流、探究讨论，使 更 多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出， 让学生的各项语文能情地朗读课文。
理解祖母把心爱的荷叶送给孩子治疮的做法，体会祖母为人善良、关爱 他 人的高尚品质。
1
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
2.我们一起走近萧红的《我和祖父的园子》，感受她 实际生活。 的童年生活。 3.板书课题：祖父的园子（展示课件第二屏） 二、初读课文，检查预习 1.检查生字，读准字音。（展示课件第三屏） 2.词语分类教学（展示课件第四屏） （1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻 蜓 蚂 蚱 （2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜 黄瓜 玉 米 谷 穗 （3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜 三、浏览课文，理清脉络 1.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经 历的哪些场景？ 2.全班交流：记忆中的园子（1—5 自然段），跟着 祖父在园子里干活、玩耍（6—19 自然段），园中的一 切都是活的，都是自由的（20—21 自然段），在园中玩 累了，可以快乐地入梦（22—23 自然段）。（展示课件 第五屏） 3． 交流课文主要内容： 记忆中祖父的院子色彩鲜艳， 景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园 子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也 是自由的快乐的。（展示课件第六屏） 四、再读课文，初步体会情感 1.有感情朗读课文，用自己的话概括，这是一个怎 样的园子。 2.思考：祖父的园子为什么能给“我”留下这些印 象。
合作交流，给学生学习空 间，培养其自学交流的能力。
一个忠诚的卫兵， 守护着这些欲出的荷叶！ 指导 朗读。
3. 理解句子。 （ 展示课件第七屏） 1 什么是“不以为然”？孩子们心里在 想什 么？
2
品味词句，引导学生感受 祖母对莲叶的特殊喜爱，为下 文理解课文作铺垫。
看看插图中的祖母， 她却显得怎么样 ？
17 莲叶青青
精心养植——爱花 剪莲治疮——爱人
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册 单 元：19 我和祖父的园子 板 块：教学设计—教案
设计思路：
1.
引导学生仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，
快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
课前准备：
1. 课件。 2. 教学挂图。 3. 学生搜集关于荷花荷叶的诗句。
课时安排：
3 课时
1
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
教学过程：
教学过程 第一课时 一、创设情境，谈话导入，引出课题 （一）炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看 鼓励学生积累词句，不拘 着这一池的田田莲叶， 你想到哪些和莲叶有关的 于形式，引发学生对课文的好 好词佳句？（展示课件第三屏） 奇和思考。 （二）板书课题，齐读。 二、初读课文，质疑问难，整体感知 （一）轻声读文，读准生字，读通课文，边 读边想，课文主要讲了什么内容？ （二）学生自读课文，自学生字新词。 （三）检查自学效果。 1. 认读词语： 玄武湖 斑驳陆离 一缸 膊肘 孙子 生疮 代替 剪刀 （展示课件第四屏） 指名认读，相机正音。
尽管小莲叶快要冒尖时， 祖母百般呵护， 可 让学生进行角色互换，以 为了小女孩的病，她—— 文中人物的身份换位思考，与 尽管祖母对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙 文 本 中 的 人 物 产 生情感 的 子，可为了治小女孩的病，她—— 共 鸣。 3 随机采访：如果你是祖母我，要问问 你：
祖母呀，你一年的努力变成现在的样子，你 不 后悔吗？为什么？
一、复习导入
（一）听写词语。 （二）快速浏览课文，思考：课文写了祖母
2
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
的哪两件事？ 二、学习 2~4 自然段，体会“爱荷” （一） 轻声读课文 2~4 自然段， 边读边画出 祖母种养荷叶的句子。 （二）自学，小组内交流感受。 （三） 从祖母种荷这件事， 你知道了什么？ （祖母精心地照管荷叶，祖母喜爱荷叶。 ） 追问：从哪可以看出祖母喜爱荷叶呢？ （四）学生自由汇报。 1. 用“当„„时，祖母„„”的回答方式 结合重 点语句说说祖母对荷叶的喜爱。 2. 理解句子。 （ 展示课件第六屏） 小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？ 如果你就是祖母，有那么一两个调皮蛋靠近了， 你会怎么做？（指名表演） 年迈的祖母此时就像
第二课时 一、齐读课文，复习旧知。 1. 有感情朗读课文，读准字音。 2. 回顾文章描写了作者在园子里的哪些场景。 二、细读品味，体会文意。 （一）走进“园子” ， 感受童年的趣事。 1．在祖父的园 子里，有一位小女孩，她顽皮可爱， 读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2．学生交流：你觉得哪件事最有趣？ （1） “祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把 引导学生有感情朗读 课文，在朗读中体会 作者要表达的情感。
2．重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草， 就问我： “ 这 是什么？” 我说： “ 谷子。 ” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “ 你每天吃 的就是这个吗？” 我说： “ 是的。 ” 我看祖父还在笑，就说： “ 你不信，我到屋里拿来你看。 ” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说： “ 这 不是一样的吗？”
那 下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一
脚西
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-19 我和祖父的园子
一脚地瞎闹。 有时不但没有盖上菜种， 反而把它踢飞了。 ” （2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一 阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野 草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 ” （3） “玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜， 我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了 力气，把水往天空一扬，大喊着： ‘下雨啰！下雨啰！ ’ ” 3. 本是浇菜的水和工具， 可到了“我” 手里， 就成了“ 乱 闹”的玩具。让我们再来齐声朗读，读出作者的快乐和 顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。 1． 作者在园子里这么淘气， 这么调皮， 祖父是什么态度， 阅读 6 至 16 自然段，细细体会。
2. 3. 学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”7 个生字，会写“玄、斑、驳、 缸 、肘、孙、疮、替、剪”9 个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、念念有 词”等词语。
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重难点分析：
教学重点：概括课文的主要内容，体会作者的思想感情。 教学难点：课文的 5~7 自然段，结合重点词句，体会祖母关爱他人的美好情 感。
（二）生自由读文，同桌交流。 （三）汇报交流结果，教师适时板书，引导 分段。 （ 展示课件第五屏步骤一至四） 四、指导写字 （一）自读，指名读。 让学生主动识字，掌握记 （二） 自主合作学习， 讨论怎么记住这些生 字方法， 是课改新课堂的追求。 字。 （三）针对重点字“疮、缸、斑” ，学生通 过观察自己总结应该怎么写。 第二课时
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：17 莲叶青青 块：教学设计—教案
设计思路：
阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。本 设计重视学生的阅读感悟和体验，力求以生为本，以读为本，读思结合，情智并 重，设计上体现以下几点： 1. 通过品味语句、朗读训练，抓住关键词语体会重点句子，引导学生加深 理
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
（三） 指名分读首尾两个自然段。 说说你发 把爱的范畴由一己私爱扩 现了开头和结尾有什么特点？（首尾呼应） 展到更为博大无私的爱，眼界 （四）再次读课题，思考：为什么要用“ 开阔了，心胸开阔了，情感升 莲 叶青青”做题目？ 华了，对爱的理解更深入了。 三、拓展延伸 （一）在我们身边，也有像祖母这样“赠 人 玫瑰，手留余香”的人。 （ 展示课件第十二屏 至 十五屏） （二） 爱是祖母救治乡邻的青青莲叶， 爱是 军人在地震灾区挖土的一双大手， 爱是孩子捐给 贫困山区的一枚硬币„„拿出我们的笔， 写下我 们身边爱的故事。 板书设计：
重难点分析：
教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的 写作手法。
课前准备：
1. 课件。 2. 搜集有关作家萧红的资料。
课时安排：
2 课时
教学过程：
教学过程 设计说明 第一课时 一、谈话导入 1.每个人都会有关于童年的美好记忆，你的童年有什 从学生回忆自己的童 么难忘的事呢？（学生交流） 年，引入课文，贴近
2.
感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，感受作者留心观察生活的写作 手
法。
教学目标：
1. 理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会 祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2. 认识“蝴、蝶、铲、锄、韭、尾、瓢、枕”等 8 个生字，会写“蚱、韭、 嘟、承、蚯、蚓”等 6 个生字，掌握“蝴蝶、承认、自由”等词语。
2. 引导学生联系上下文理解词语。 3. 指名分段读文，概括课文的主要内容。
设计说明
胳
读了课文， 你有什么问题要问吗？师生共 同梳理归纳出重点问题。
4.
通过质疑，激活学生的思
维，激发学生的兴趣。
概括文章的结构，能使学 生初步感知文章的写作脉络， 以便于使他们在学习过程中做 到有章可循。
三、再读课文，理清脉络 （一） 课文主要写了祖母的哪几件事？ （ 种 荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？
3. 祖母朴实的话语早就告诉了我们答案。 （展示课件第十一屏） 1 什么是“念念有词”？（老年人慢声 细语 ，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 “一物降一物”指什么？ 课文写了荷叶有什么用场？今年的荷 叶派 上了什么大用场？ 4 从祖母的话中你读懂了什么？哪个词 写出
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了老太太对荷叶不可惜了？ （ 罢了） 在祖母 看 来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。 四 、拓展交流 学到这里，你最想对祖母说些什么？ 第三课时 一、配乐读 2～7 自然段，说说祖母是个怎样的 人 二、学习首尾两段，领悟写法 （一） 这青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助 人的心，也不时地勾起作者对祖母深深地怀念， 看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之 引发学生分析思考问题， 情？（第 1 段和第 8 段） 进行探究式学习。
（理解“一脸欣喜” 。 ） 3 回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的 。再 自由读读这句，你一定又有了新的感受。 （五） 不知不觉中我们已叙述了荷叶的整个 生长过程， 在这个过程中， 每一点每一滴都倾注 了祖母的心血和汗水。 我们清楚地感受到祖母对 充分相信学生，让他们根 荷花下的工夫真令人吃惊。 可她为什么要剪下心 据自己的认知水平和能力来进 爱的荷叶呢？ 行创造性学习。加强语文学习 三、学习 5～7 自然段，体会“爱人 ” （一）总结学法，自学提示： （ 展示课件第 的操作性、实践性。 八屏） （二）各小组分组学习。教师巡视并指导。 （三）全班交流 ，适时点拨关键语句。 1. 理解句子。 （ 展示课件第九屏） 1 你体会到了什么？谁来学学祖母的样 子？ 什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？
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想象：这个孩子的疮到底有多严重？
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
小孩满头都是又红又肿， 又痛又痒的疮， 严重得 让人吃惊 ，疮长在孩子身上，可是疼在祖母心 里， 由此可见——祖母是个富有同情心、 慈祥善 良的老人。指导朗读。
在推波助澜似的反复对比 2. 理解句子。 （ 展示课件第十屏） 朗读中体会祖母对莲叶的喜爱 1 你体会到什么？（毫不犹豫）从哪些 词看 和对别人无私的帮助。 出祖母的毫不犹豫？ 老师引读，学生反复读这句话。 尽管种藕时，祖母弄得污泥一直糊到胳膊 肘，可为了小女孩的病，她——
祖父把我叫过去， 慢慢地讲给我听， 说谷子是有芒针的，
狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 （2）抓祖父的笑： “大笑起来──笑够了──还在笑” ， 从这三次笑中你读出了什么？ （3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱 孙女的） （4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有 了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如 此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中 在“我”心里又是怎么样的呢？
解，受到爱的熏陶。 2. 通过教师适当的点拨、引导，让学生带着问题自学交流、探究讨论，使 更 多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出， 让学生的各项语文能情地朗读课文。
理解祖母把心爱的荷叶送给孩子治疮的做法，体会祖母为人善良、关爱 他 人的高尚品质。
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2.我们一起走近萧红的《我和祖父的园子》，感受她 实际生活。 的童年生活。 3.板书课题：祖父的园子（展示课件第二屏） 二、初读课文，检查预习 1.检查生字，读准字音。（展示课件第三屏） 2.词语分类教学（展示课件第四屏） （1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻 蜓 蚂 蚱 （2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜 黄瓜 玉 米 谷 穗 （3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜 三、浏览课文，理清脉络 1.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经 历的哪些场景？ 2.全班交流：记忆中的园子（1—5 自然段），跟着 祖父在园子里干活、玩耍（6—19 自然段），园中的一 切都是活的，都是自由的（20—21 自然段），在园中玩 累了，可以快乐地入梦（22—23 自然段）。（展示课件 第五屏） 3． 交流课文主要内容： 记忆中祖父的院子色彩鲜艳， 景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园 子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也 是自由的快乐的。（展示课件第六屏） 四、再读课文，初步体会情感 1.有感情朗读课文，用自己的话概括，这是一个怎 样的园子。 2.思考：祖父的园子为什么能给“我”留下这些印 象。
合作交流，给学生学习空 间，培养其自学交流的能力。
一个忠诚的卫兵， 守护着这些欲出的荷叶！ 指导 朗读。
3. 理解句子。 （ 展示课件第七屏） 1 什么是“不以为然”？孩子们心里在 想什 么？
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品味词句，引导学生感受 祖母对莲叶的特殊喜爱，为下 文理解课文作铺垫。
看看插图中的祖母， 她却显得怎么样 ？
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精心养植——爱花 剪莲治疮——爱人
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册 单 元：19 我和祖父的园子 板 块：教学设计—教案
设计思路：
1.
引导学生仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，
快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
课前准备：
1. 课件。 2. 教学挂图。 3. 学生搜集关于荷花荷叶的诗句。
课时安排：
3 课时
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
教学过程：
教学过程 第一课时 一、创设情境，谈话导入，引出课题 （一）炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看 鼓励学生积累词句，不拘 着这一池的田田莲叶， 你想到哪些和莲叶有关的 于形式，引发学生对课文的好 好词佳句？（展示课件第三屏） 奇和思考。 （二）板书课题，齐读。 二、初读课文，质疑问难，整体感知 （一）轻声读文，读准生字，读通课文，边 读边想，课文主要讲了什么内容？ （二）学生自读课文，自学生字新词。 （三）检查自学效果。 1. 认读词语： 玄武湖 斑驳陆离 一缸 膊肘 孙子 生疮 代替 剪刀 （展示课件第四屏） 指名认读，相机正音。