新课改下初中历史教学的几点反思

基 本 功
为讲 多了就会使学生处于被动的地位 。但实际情况 是 ， 由于学生 缺少必要的背景知识 ， 教学 的活动难 以深入 ， 使得 学生和教师都
处于尴尬的被动状态 。我们知道 ， 正是由于历史本身所包含 的丰
作为初 中历史教师 ， 我们应该 具备一些基本素质 ， 才能满 足 新课 程标 准下 的新要求 。 笔者认 为 ， 历史教师应具备一定 的知识 、 能力号 隋感方 面的基本功。 １ ． 知识方面 ： 有一个 比喻 ： “ 你要 给学生一杯水 ， 自己就得有
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了后两者 ， 而轻视 了对具体历 史知识的传授 ， 表现为在课堂上少
体感受 ， 因而很难积极地 回答教 师提出的问题 ， 甚 至很难展开讨 论。 这样安排 ， 教师可能是认 为应 当让学生来建构新知识 ， 或是认
“ 热 闹” 中“ 有序” 学 习， 使学生 的主体地位真正得 以落实 。
三、 教师教学不再是简 单的“ 说教 ” 。 而是应具备深厚 的教学
历史史实和基本历史线索两部分 。一些教师在知识与能力 、 过程 高 。 注重学生的“ 学” ， 既要了解学生 的知识现状 ， 又要 了解学生的 生” 的课 堂设计只会与学生 的实际相差甚远 ， 一堂课下来使 师生 讲或不讲新知识 ， 或是上课一开始就提 出问题让学生讨论 。这样 双方筋疲力尽 ， 收效甚微。所以 ， 教师要 在“ 教师的行为” 和“ 学生 来， 学生缺乏对历史基础知识 的了解 和掌握 ， 缺乏对历史 的具 的行为” 上下功夫 ， 充分调动学生 自主学 习的积极性 ， 引导学 生在
养学 生的独立 性和 自主性 ， 引导学生质疑 、 调查 、 探究 ， 在实践 中 学 习。教 师要 切实把教学活 动看 成是一个不断面 临新 问题 的过 程， 是一个知识扩展 的过程 ， 是一个与学生共同学习的过程 。 所 以 师生之问要互教互学 ， 互惠互助 ， 形成一个“ 学 习共 同体” 。 知识结
情感倾向 ， 个人的兴趣 爱好 ， 生活经验积 累等 。“ 只见教 材不 见学
、
重视过程与情感 目标 。 但不能忽视 “ 知识” 目标
历史新课程从 义务教育的基础性 、 普及性 、 发展性 的特点 出 发， 要求学生掌握基本的历史知识 。基本的历史知识包含重要 的 与方法 、 情感态度与价值观三维 目标达成的过程 中 ， 更多地关注
第一， 在知识传 授方面 ， 一 是教师应注意从总体上把握 教材 成为一名博学多才的教师。历史教师还应关心时事政 治 、 谈古论 的基本结构和发展脉络 ， 尤其还要重视对 内容 的深广度作出恰如 今 、 以古鉴今 ， 使历史课更富有 时代气息 ， 能更好地发挥历史 的教 其分 的分 析 ， 便 于有 的放矢地教学 ； 二是要重视学生知识结 构的 育功 能。 转化 ， 即将教材 的基本知识结构转化为学生 自己的认 知结构和学 习能力 。 第二 ， 在智能培养方面 ， 要想使智能培养真正达到素质教
关键词 ： 初 中历 史； 课程 改革 ； 教 学反思
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １文献标识码： Ａ文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ８
自新课 程改革以来 ， 广大历史教师 Nhomakorabea据新理念 、 新课标认 真
构 的互动就是学习内容 的综合教学 ， 是知识与知识 、 师生 与知识 、 现实与历史的交流与对话 ， 表现为课 堂内容上加强学科 内综合和
桶水 。 ” 只有掌握丰富知识的教师才有 可能很好地传授知识。 历
史教 师不仅要有 比较系统 、 全面 的历史 知识 ， 而且还应 当掌握相 关学科 的知识 ， 包 括社会科学 、 人文科学 以及 自然科学方面 的基 本知识 。 这就要求历史教师通过 自身 的努力 ， 拓宽 自己的知识面 ，
功 与课 改 的 关 系这 三 方 面进 行 了深 刻 的 反 思 。
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的教学活动 中予以重视 和进一步落实 。
二、 课 堂教 学不 再 是 “ 以教 为 主 ” ， 而是转变为“ 以学 为 主 ”
是从“ 师道尊严 ” 到“ 师生互动” 。在传统教育理念 中， 教师
的角色就是 “ 传道 、 授业 、 解惑” ， 教师处 于教 学的 中心 ， 全面主宰 学生 的学 习， 是学生获得历史知识 的唯一来源 。而新教改要求培
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富内涵 ， 才使得历史教育具有感染力和生命力 。 知识是基础 ， 是依 托， 是载体 ， 是学生发展的双翅 ， 学生只有在掌握基本 的历史线索 和具体的历史知识 的同时 ， 才能形成历 史学习的初步能力 ， 才能
真正学会学 习， 才会产生爱国主义情感 、 正义感 、 社会责任感 以及 正确 的生活态度 、 做人态度和科学的人生观 、 世界观 、 价值观 。所 以， 现在要全面和正确地理解历史教学的任务 。
跨学科综合 ， 如史地 、 史政 、 史文等的综合 。 二是从“ 以教为主” 到“ 以学 为主” 。 新 教材要求师生在互动的
组织教学 ， 课堂教学呈现出可喜的变化 。 但是 ， 认真审视 目前的初
中历史课 堂教学 ， 有 些教师突出 的表现是重现象不 重本 质 、 重形 式不重实质 ， 致使课堂中出现了虚假 的“ 繁荣 ” 。下面是 笔者对初 中历史新课程改革 中课堂教学的一些粗浅认识 。
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教学 中共 同体验、 共 同成长 ， 这就要求教师要 经常进行 自我反省 。 教学反思被认 为是 “ 教师专业发展 和 自我成长 的核心因素” 。 教师 要经常对 自己在课 前的思考 ， 上课 中的体验 ， 上课后 的认识 进行 认真 的反思 ， 不断总结教学 中的经验 ， 使 自己 的教学能力稳 步提
生 旦 中 学课孑 ｌ 辅导
新课改下 中历史教学的几点反思
＠ 李福祯
摘要： 在新课 改春风的吹拂 下， 我们的历 史课 堂愈 来愈 焕发 出前所未有 的活力 ， 但 同时也显现 出一些不容忽视的 问题。本文 根 据笔者外 出听课 学习、 深入一线教 师课 堂的具体 实践 ， 对教学 中如何 处理好三维 目标 中的知识 目标与过程 方法、 情感态度 目标 的关 系， 学生主体地位与教师主导作 用的关 系， 教 师的教 学基本