基于“教、学、评”一体化的教学研究探析——以新版苏教版教材“离子键”教学为例

基于“教、学、评”一体化的教学研究探析—以新版苏教版教材“离子键”教学为例
漳州市第八中学林强
摘要:本文以“离子键”这节课为实例，论述在高中化学学 科的常规课堂教学过程中如何做到“教、学、评”一体化，如何 提升高中学生的化学学科核心素养。

对教学背景和目标评价 进行研析,详实展现了教学流程，并且对教学的效果进行即 时的评价与深刻的反思。

“教、学、评”一体化的教学关键在评 价的及时性,方式的多样性、内容的针对性。

关键词:教、学、评一致性;案例；离子键
1问题的提出
2014年国家提出的“核心素养”教学体系，明确立德 树人的育人目标。

针对化学学科《普通高中化学课程标准 (2017年版)》指出化学学科的核心素养就是要培养学生 正确的价值观、掌握必备的化学学科知识和提升化学学 科关键能力[1]。

而学科核心素养的落实方法是学科知识 提升为能力和价值观的关键，课堂教学就是十分重要的一 个途径。

相较于旧版的《普通高中化学课程标准》,2017版 课标的一个显著变化就是倡导“教、学、评”一体化。

认为 化学学习评价的重要表现形式之一是“化学日常学习评 价”，同时也是落实“教、学、评”一体化教学的核心所在，这就要求教师潜心研究开展化学日常学习评价的有效方 式、策略和途径等。

“教、学、评”一体化的提出能有效地解 决我们日常教学中“教”与“学”不一致;有教无评、有评无 促;课堂教学高耗低能等问题。

只有在“教、学、评”一体化 的引领下，教学融评教、学、评”三者向同一方向作用才 能真正提升课堂的有效性，发展学生的核心素养。

2背景分析
“离子键”作为新版苏教版教材第一册课程中的一个 重要内容，本节课的学习是以学生已经学的原子结构、元 素周期律和元素周期表的知识为基础。

“离子键”的学习 有利于对前面所学的物质结构理论有一个系统性的理解，提升学生对“位、构、性”的理解。

同时也为后期学习选 择性必修“物质结构与性质”做好了知识储备。

新版苏教 版教材将这部分内容进行了适当的调整，将原来的必修 二专题一调整为新教材化学第一册的专题五，将原本高 一下学期学习的内容提前到高一上学期来学习，优化了 *教材知识结构，其具体内容部分没有大的变化。

3教学目标与评价目标分析
《普通高中化学课程标准(2017版)》对“化学键”的要 求是认识构成物质的微粒之间存在相互作用，结合典型 实例认识离子键的形成，建立化学键概念，认识化学键的 形成与断裂过程中能量的变化[2]。

根据课程标准要求和 学生具体学习情况制定如表1的教学目标及评价目标。

表1教学目标与评价目标
教学目标评价目标
(1) 了解化学键的基本概念，理
解化学反应在化学键层面的本
质，理解离子键的概念。

通过对NaCl形成过程的分析，
对学生宏微结合认识物质的核
心素养进行诊断与提升。

(2)学会用电子式来表示离子化
合物和离子键的形成过程。

通过对NaCl电子式的分析，诊
断并发展学生符号化表征的水
平。

(3)提升学生宏观辨识与微观探
析的学科核心素养。

通过NaCl的宏观现象与微观粒
子的变德析，发展学生宏观与
觀相结部人识物质的能力。

(4)培养学生将化学变化过程符
号化的能力。

通过对第三周期元素和M gC12
的电子式书写，诊断并发展学生
的符号化能力。

4教学与评价思路
“离子键”的教学与评价思路如图1。

1②③④观看视频问题引导问题解决归纳总结
引入课题图表分析符号化表征建构模型
观看氯气与钠反分析氯化钠微观利用电子式来表通过对离子键的应实验视频
㈡
结构及变化过程
㈡
示氯化镁及其形复习，构建化学键
中能量的变化成过程的学习模式诊断并发展学生诊断并发展学生诊断并发展学生诊断并发展学生潜在的学习动机信息获取和逻辑符号化表征的能研究微观作用力
推理能力力的思路水平
图1“离子键”的教学与评价思路
5教学过程
【导入】从前面对元素周期表和元素周期律的学习我 们知道,在周期表中目前已经发现的元素只有一百多种，而由这些元素组成的物质的种类数目却十分庞大。

而这
*福建省教育科学“十三五”删202_度立项课题:“教、学、评一致性”促进高中化学概念深度学习的实践(FJJKXB20-1174)研究成果
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图3
些元素的原子是怎样结合在一起的呢？这些原子在结合 过程中发生了怎样的变化？又是受到了怎样的作用才会 结合到一起的呢？
环节一:氯化納的组成。

【师】请同学们认真观看钠在氯气中燃烧的视频，讨 论并交流下列几个问题。

问题1:氯化钠是由什么微粒构成的？
问题2:钠原子和氯原子通过什么途径达到稳定结构？ 设计意图：对学生原子结构相关知识的掌握情况进 行评价，学会从氯原子和钠原子的原子结构特点分析得 出原子间的结合过程就是一个为了达到稳定结构的过 程，即使最外层电子形成8电子或2电子结构，如图2所示。

图2氯化钠形成过程示意图
【思考与交流】请参照氯化钠的形成过程并结合已学 的元素周期表相关知识，推测出哪些元素之间还可能通 过电子的转移达到稳定结构。

设计意图：通过对元素周期律相关知识的评价过程 进而推测出可能形成离子键的元素（I a 族、n a 族的金属 元素，
WA 族及VIA 族非金属元素），发展学生的逻辑思维
能力，能做到由“一个”到“一类”的能力进阶，透析化学键 与原子结构的关系。

环节二:Na +与Cl _是如何形成氯化钠？问题1:形成Na +与Cl _后是否就形成了氯化钠？问题2: Na +与Cl -在相互靠近过程中存在哪些作用力？ 【师】解析:阴离子与阳离子之间存在着静电作用(异 性相吸）,在静电引力作用下，钠离子与氯离子相互靠近 使体系能量逐渐降低进而达到最低值(图3),而后钠离子 和氯离子继续靠近时能量出现突增，则是由于离子之间 的静电斥力（主要来自于电子与电子之间和原子核与原 子核之间的同性相斥)造成的。

当体系能量达到最低时， 此时钠离子与氯离子之间的静电引力和静电斥力达到了 平衡，因此才产生了稳定的氯化钠。

钠离子（氯离子）可以对周围各个方向上的氯离子 (钠离子)起到吸引的作用，因此会堆积出如图4所示的氯 化钠结构模型，所以“NaCl ”并不表示“分子”而只表示“化学式'
规则外观
模型抽象
规律结构
图4氯化钠微观结构
【阶段小结】由此可见，Na +和Cl -之间的作用力本质是 “静电作用”，既包括静电引力又包括静电斥力。

像这种物 质中直接相邻的原子或离子之间存在的强烈的相互作用 叫做“化学键”,其中像氯化钠这种存在于阴阳离子之间 的相互作用力称为离子键[3\其模型可类比于我们教室 门上的“插销”和“合页”。

设计意图:以生活中的真实模型“插销”、“合页”形象 直观的建立学生脑海中“化学键”的模型，加强对化学键 的直观认识。

运用图表分析的形式来培养学生获取、加工 信息的学科关键能力。

【师】请各位同学阅读教材128页中关于离子键与离
子化合物的定义，并交流讨论下列问题。

问题1:离子化合物由什么微粒组成？问题2:单质会形成离子键吗？
问题3 :在11(：1、112304、]^(]12、仏011中哪些属于离子 化合物？
设计意图:即时评价，深化理解,以学生为主体，在理 解的基础上建立学生对离子化合物多种维度辨别的规律 总结，培养学生对所学知识的应用能力，发展学生的逻辑 推理能力并提升化学学科核心素养。

环节三:变化过程符号化。

【师】阅读教材128页第二段，并交流讨论下列问题。

问题1:电子式为什么只表示出最外层电子？问题2:用“ •”或“X”有何差别？问题3:电子标注的位置有什么要求？
问题七以第三周期为例，写出该周期上的元素原子 的电子式？
设计意图：通过阅读及利用已有的元素周期律知识， 理解并掌握第三周期元素的电子式的意义及表示方法， 即应用知识，在纠错的过程中深化知识的理解，做到讲练 有机结合。

【师】以氯化钠的形成过程为例，详细讲评用电子式表
示化合物形成过程的详细步骤及各种注意事项(如图5)。

^
图5氯化钠形成过程
【即时评价】请用电子式表示MgCl 2的形成过程;写出
NaC l 的电拭
体现了阴阳离 子间#互作用
Na%* C I ：—
Na+ | [：CI ：]
原子的电〖--咖的电子式心电子式
(
1
26
Na 20的电子式。

设计意图:以氯化钠为样本促使学生举一反三理解用 电子式表示简单离子化合物的形成过程，用MgCl 沫对学 生的学习效果做实时评价，在纠错过程中加深对知识的 理解。

【小结1如图6所示，
本节课内容属于相对抽象的知识，本案例注重将模 型直观化。

利用图像直观(氯化钠晶体微观结构图)帮助 学生理解离子化合物的形成特征。

结合生活中的“插销” 和“合页”这类生活中的实物模型类比抽象的“化学键”模 型，让学生更快地理解和接受“化学键”这一陌生且抽象 的知识模型。

6.3注重“教、学、评”一致性
新课标所倡导“素养为本”的评价观，旨在提倡学生 的自我评价、同学间的相互评价、教师的实时评价相融 合。

本案例紧扣化学学科核心素养，通过提问、点评、即时 训练等方式对学生进行评价，充分做到教学融评，教、学、 评相互促进，形成合力，很好的培育了学生的核心素养。

图6
6教学效果与反思6.1知识的衔接性
本案例从已有的知识出发，旧知新思，从氯气和钠反 应的表面现象出发，引发学生对这一现象背后的微观本 质变化的思考，运用已学的元素周期律知识对形成离子 键的常见元素的推理，既学习了新知，又能使已有的元素
周期律知识得以巩固。

6.2注重模型的直观化参考文献：[1] 王圆圆.素养为本的高中化学主题教学设计与实施研究 [D ]•聊城:聊城大学，2019.[2] 张晓红,柳军法.高中化学核心素养的培养[J ].教育实践 与研究,2018(9).[3] 王霞.基于学科观念的高中化学“问题探究”教学实践研 究[D ].南京：南京师范大学,2014.
(上接第24页）
第i 次微4啦动时，拉力大小为⑴ 由于拉动的距离仏非常微小，因此在这微小距离内 可将神E 为恒力，则距离内对物块所做的功为：
Wi=Fi -Ax (2)将(1)带人(2)，有：
Wi =ki 2Ax 2 'Ax =k 'i 2'^'—=^rki 2
(3)
n n n
将(3)求和，可得整个过程中拉力对物块所做的功的
大小：
W = ^W i = YJ^Yki 1 = ^jk ^2 +22 + +--+n2)_d 3 1 n{n + \^2n + \) n 3 6
_ kd7" n{n + \^2n +1)
~~6
w 3
当
►〇〇时，可认为/^+l «n ，2^+l
则上式可化简为
W =¥_2= j w
3,即拉力做功为
除了微元法，在C 层学生中，还有一部分学生参加过 物理竞赛或数学竞赛的培训，已经对微积分的方法有所 学习，亦可采用微积分方法解出答案：
微元的思想是化整为零再积零为整，将整个过程分 成无穷多个“元过程”，对这些“元过程”进行分析和规律 的探寻，然后利用物理思想和数学方法进行整合处理，便
可得到最终的求解结果。

微元法中蕴含的整体与部分的 思想在受力分析等题目中属于非常常用的思想。

而微积 分方法思路简单，且更具有普适性。

虽然两种方法高中的 学习中所用较少，但是两种方法都可以强化同学们将数 学方法和物理题结合的思维，拓宽学生的眼界，从而达到对r 巨登出的+ 立美曰的随着新课^改革^不断推进，为了更优质的教学方 式和效果，就必须要摒弃“大帮哄”的教育方式，认清学生 的学习能力和水平存在差异的问题。

教育理论中的“因材 施教”原则和分层教学模式正是基于学生的差异性而提 出的。

同时，分层教学遵循的以人为本，以学生为主的教 育理念，以及所实现的个性化教学程度，符合素质教育观 念和核心素养。

分层教学将教学对象分层，每层学生要采 用不同的教学方式，制定不同的教学目标和内容，能够让 每位学生通过物理课堂提髙科学思维能力，培养科学精 神和科学态度，提高学习的兴趣，在已有的基础上取得更 大的提升。

参考文献：[1] 吕型伟.实施有差异的教育[J ].课程•教材•教法，2009(7):
1-2.
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].中学物理教
学参考,2017,46(15 ):1-3.
[3] 罗莹.物理核心素养研究:物理知识与物理观念[J
].物理 教师，2018,39(6): 2-6.
[4] 周悦霞.相中物理教学中学生有效预习指导策略[C
]. 2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.北京:2019年 “教育教学创新研究”高峰论坛，2019.
原子、离子、化合物电子
式的书写规则
电子式(概念)
用电子式表示化合物
的形成过程
离子化合物
概念
(本质和构成微粒)
27。