最新教师结构及学科结构分析
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析小学全科教师是教育事业中不可或缺的一部分，他们需要掌握丰富的知识结构，以便更好地教育和指导学生。
本文将从语文、数学、英语、科学和其他相关领域分析小学全科教师的知识结构，以期对小学教师提供一些有益的参考。
语文作为小学全科教师，首先要具备扎实的语文知识。
语文是小学生学习的重点科目之一，涉及文字、语音、语法、修辞、修辞等诸多方面的知识。
教师应该掌握汉字的基本笔画和构造，了解汉字的发展历程，能够正确书写和解释一些生僻字和成语，同时还需要掌握一定的语法知识，能够指导学生正确地理解和运用语法规则。
还需要掌握一定的修辞和写作技巧，能够指导学生进行作文写作，并指导学生进行批判性思维和创造性写作。
数学小学的数学知识是小学全科教师必须掌握的重要领域之一。
数学是一门抽象的科学，包括数字、运算符、代数、几何、统计等多个方面的知识。
教师需要掌握数字的基本概念，能够教导学生认识数字、进行简单的数学计算，并灵活运用各种运算符。
还需要掌握代数和几何的基本知识，能够指导学生进行简单的代数方程式的解题和几何图形的认识。
了解基本的统计知识，能够指导学生进行简单的数据收集和分析。
其他相关领域除了以上所述的语文、数学、英语和科学知识外，小学全科教师还需要掌握一些其他相关领域的知识，包括音乐、美术、体育、心理学等。
教师需要了解音乐的基本知识和音乐的分类，能够引导学生进行简单的音乐表演和欣赏。
同时还需要了解美术的基本知识和美术的表现形式，能够指导学生进行简单的美术创作和欣赏。
还需要了解体育的基本知识和体育项目的特点，能够指导学生进行简单的体育锻炼和运动技能训练。
了解心理学的基本知识，能够指导学生进行心理健康教育和行为习惯培养。
小学全科教师需要掌握丰富的知识结构，包括语文、数学、英语、科学和其他相关领域的知识。
只有具备扎实的知识基础，教师才能更好地指导学生学习和成长，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望全体小学全科教师能够不断地丰富和完善自己的知识结构，提高自己的教育素质，为教育事业做出更大的贡献。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析1.教育学知识：教育学是教师的基础学科，教师应具备一定的教育学知识，包括教育心理学、教育研究方法、教育评价与测量等。
这些知识能帮助教师更好地理解学生的心理和行为特点，从而更有效地进行教学活动。
2.学科知识：小学全科教师需要具备扎实的学科知识，包括语文、数学、英语、科学、社会等各个学科的知识。
只有深入了解学科的本质和特点，教师才能进行针对性的教学，帮助学生建立对该学科的概念框架和学科思维方式。
3.学科教学知识：学科教学知识是指教师对于学科教学的专业知识和技能。
这包括学科教学内容的分析与设计、教学活动的组织与实施、教学方法的选择与运用等方面。
学科教学知识是教师进行具体教学活动的基础，对于教师的教学效果具有重要影响。
5.课堂管理知识：课堂管理是指教师对课堂教学活动的组织和控制。
教师需要具备课堂管理知识，包括课堂纪律的维护、学生心理的引导、课堂时间的合理安排等。
有效的课堂管理能够创造良好的学习氛围，促进学生的学习效果。
6.教育技术知识：教育技术是指将现代信息技术与教育教学相结合的一门学科。
教师需要具备一定的教育技术知识，包括教学软件和硬件的使用、电子教案的制作、教育资源的获取和应用等。
教育技术的运用能够丰富教学形式，提高教学效果。
小学全科教师的知识结构应该是多方面、多层次的，既包括基础的教育学知识，也包括学科知识、学科教学知识、教学设计知识、课堂管理知识和教育技术知识等。
这些知识相辅相成，共同构成了小学全科教师的专业知识体系。
只有具备了这些知识，教师才能更好地完成自己的教学任务。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构主要包括专业知识、教学知识和教育心理知识三个方面。
1. 专业知识：
小学全科教师需要掌握全面系统的学科知识，包括语文、数学、英语、科学、社会等
多个学科领域的知识。
他们需要对各学科的基本概念、原理、方法等做到精通，能够将这
些知识有机地融入教学中，提供有效的学习资源和指导。
2. 教学知识：
小学全科教师需要具备教学设计、教学组织与管理、教学评价等方面的知识。
他们需
要能够根据学生的学习特点和需求，制定合理的教学目标，并设计相应的教学活动和教学
资源。
他们还需要了解并能运用不同的教学方法和策略，以促进学生的学习和发展。
教师
还需要掌握课堂管理技巧，能够有效地组织课堂秩序，提高学生参与和学习效果。
3. 教育心理知识：
小学全科教师需要了解学生的认知、情感和社会发展特点，掌握教育心理学的理论和
方法。
他们需要能够运用心理学的知识，了解学生在学习中出现的问题和困难，并根据学
生的心理特点，提供适当的教育和支持。
教师还需要具备良好的沟通能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，并能够应对学生的行为问题。
小学全科教师还需要具备课程与教材知识、教学技能、教育法律法规等方面的知识。
他们需要掌握教材的结构与内容，理解课程的目标和要求，并能够根据学校和地区的教育
法律法规进行教育教学的合理运作。
小学全科教师的知识结构需要包括学科专业知识、教学知识和教育心理知识三个方面
的内容。
只有全面掌握这些知识，能够熟练运用于教学实践中，才能够更好地开展小学全
科教育教学工作。
教师结构及学科结构分析
**小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
（一）教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。
（二）教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三）教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析小学全科教师是负责小学各学科教学的教师，教学内容涉及语文、数学、英语、科学、社会、音乐和美术等多个方面。
因此，全科教师需要具备广泛而深入的知识结构。
一、语文知识语文是小学教育的核心，全科教师需要精通汉字、基础语法、修辞、写作、口语等方面的知识。
同时需要了解作文、阅读理解、口试等多种教学方法。
二、数学知识数学是小学课程的重要组成部分，全科教师需要掌握幼儿数学观念和基本算法，熟悉几何学、数据分析、轮廓、数理逻辑等方面的知识。
同时需要了解数学教学方法和课程设计等方面的知识。
三、英语知识英语是小学必修学科，全科教师需要具备基本的英语听说读写能力，同时掌握基本的语法、单词和音标等知识。
此外，需要了解英语教学方法和教学设计。
四、科学知识科学是小学必修学科之一，全科教师需要熟悉自然界的基本知识，如动物、植物和自然现象等，同时需要理解科学方法和知识的应用。
五、社会知识社会学是小学教育的重要部分，全科教师需要了解人类社会的历史、制度、文化、伦理等多个方面的知识，同时需要通过教学设计，培养学生的社会意识和社交技能。
六、音乐和美术知识音乐和美术是充实小学课程的有趣和有意义的活动，全科教师需要具备基本的音乐和美术知识，如听力感知、音乐文化和艺术表现等，以便设计和实施创新性的授课方式。
七、课堂管理和教育心理学知识课堂管理和教育心理学对于全科教师的职业素养非常重要。
全科教师需要了解成长和发展阶段，了解学生成长的原则，并在教学中注意运用教育心理学方法，以促进学生的学习和发展。
综上所述，小学全科教师需要具备广泛而深入的学科知识，同时遵守职业道德规范和教学伦理准则，为学生提供优秀的教育。
论新课程改革下教师应具有的专业结构
论新课程改革下教师应具有的专业结构
新课程改革是我国教育领域的一次重大变革，要求教师具备更加全面、多元的教育素质和能力。
在新课程改革下，教师应具备的专业结构主要包括以下几个方面：
学科知识结构：教师应具备扎实的学科基础知识，理解学科知识的本质和内涵，掌握学科知识的最新研究成果和应用前沿，以保证能够有效地传授和解释学科知识，培养学生对学科知识的兴趣和热情。
教育理论结构：教师应具备深厚的教育学理论知识，了解教育学的基本原理和方法，掌握不同教育理论的优缺点和适用范围，能够根据教育目标和学生需求进行合理的教育设计和实践。
教育技术结构：教师应具备现代教育技术的应用能力，掌握多种教学工具和媒介的使用方法和效果，能够根据教学内容和教学目标，选择合适的教学技术，以提高教学效果和效率。
评价与反思结构：教师应具备良好的评价和反思能力，能够对教学过程进行及时、准确的评价，并根据评价结果对自己的教学方法和策略进行反思和调整，以不断提高自己的教学水平和教育素质。
研究与创新结构：教师应具备独立思考、创新研究的能力，能够根据
学科特点和教育需求，开展教育教学研究和改革实践，积极探索教育教学的新途径和新方法，为教育教学改革和发展做出贡献。
综上所述，新课程改革下的教师应具备多元化的教育素质和能力，要求教师具有扎实的学科知识、深厚的教育理论、良好的教育技术、准确的评价反思和创新研究能力，以确保能够胜任新课程改革的教学任务。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析
1.学科知识：小学全科教师需要掌握语文、数学、英语、科学、社会、音乐、美术、体育等多个学科的知识。
他们需要了解各学科的教学内容和教材，掌握每个学科的基本原理和概念，能够灵活运用各学科的教学方法和技巧。
2.教育心理学知识：小学全科教师需要了解儿童的心理发展规律和特点，掌握儿童学习与教育的基本原理，能够根据学生的心理特点，采用适合的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握知识。
3.教育教学方法：小学全科教师需要掌握多种教学方法和策略，能够因材施教，根据学生的学习特点和需要进行个性化的教学。
他们要能够灵活运用讲授、讨论、实践、启发等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动力。
4.班级管理能力：小学全科教师需要具备良好的班级管理能力，包括组织、协调、引导、激励学生等。
他们需要制定科学合理的班级规章制度，推动学生养成良好的学习习惯和生活习惯，维护良好的班级氛围。
5.教育科学和教育法律法规知识：小学全科教师需要了解国家教育政策、法律法规和相关教育政策文件，遵守国家和学校制定的教育法律法规，确保教育活动的合法性和规范性。
6.教育科研能力：小学全科教师需要具备一定的科研能力，能够关注教育教学研究的最新动态，参与教育科研活动，不断提升自己的教育教学水平。
小学全科教师的知识结构应包括学科知识、教育心理学知识、教育教学方法、班级管理能力、教育科学和教育法律法规知识以及教育科研能力。
只有全面掌握这些知识，并能灵活运用，才能够开展有效的教育教学工作。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析首先，小学全科教师应该具备扎实的语文基础知识。
这包括汉字的构造、音韵规律、词汇的理解和运用，以及语法和修辞的基本知识等。
此外，了解儿童语言发展的特点和规律，能够根据学生的语言水平合理安排教学内容和方法。
第三，小学全科教师应具备良好的英语知识和口语表达能力。
除了掌握基本的单词和句子结构之外，还应了解英语的语言规律和习惯用法。
此外，了解英美文化、传统和社会习俗，能够引导学生进行英语交流和文化体验。
第四，小学全科教师需要具备科学的基础知识和实验技能。
这包括了自然科学的基本概念、实验方法、科学探究的思维方式等。
同时，了解科学研究的历史和发展，能够将科学知识应用到生活中并激发学生的科学兴趣和探索精神。
最后，小学全科教师还应该了解社会学的基本知识和社会现象。
这包括了社会结构和组织、社会变革和发展、社会心理学等方面的知识。
同时，了解社会问题和社会价值观，能够引导学生正确理解和应对社会问题，并形成独立思考和逻辑推理的能力。
除了以上主要的学科知识外，小学全科教师还应该具备教育学、心理学、教育法律等方面的基本知识，能够熟练运用各种教学方法和教育理念，灵活运用不同的教育资源和工具，促进学生全面发展和素质教育。
此外，小学全科教师还需要持续学习，不断更新知识结构。
因为教育和学科的发展是动态的，新的教育理念和科学知识不断涌现，教师要保持敏锐的学习意识，积极参加培训和研修，提高自身的专业素质和能力。
总之，小学全科教师的知识结构是一个广泛而复杂的体系，需要具备扎实的学科知识，同时还要了解教育学、心理学等相关领域的知识，保持学习的热情和教育的专业精神。
只有这样，才能够更好地指导学生学习，培养他们的全面发展和终身学习的能力。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析小学全科教师是一种多面手，他们需要掌握广泛的知识，并且能够灵活地运用这些知识来教授学生各种学科的知识和技能。
小学全科教师的知识结构必须经过系统地构建和不断地丰富和完善。
在本文中，我们将对小学全科教师的知识结构进行分析，并探讨如何进一步提高小学全科教师的知识水平。
小学全科教师需要掌握教育学和心理学等相关学科的知识。
这些知识可以帮助教师更好地了解学生的认知和情感特点，从而更好地制定教学计划和教学策略。
教育学和心理学的知识还可以帮助教师更好地与学生和家长沟通，从而建立良好的师生关系和家校合作关系，促进学生的全面发展。
小学全科教师需要掌握各个学科的知识。
小学全科教师一般负责教授语文、数学、科学、音乐、美术等多个学科，因此他们需要了解这些学科的基本概念、基本原理和基本方法。
教师还需要了解各个学科的课程标准和教学大纲，以便更好地设计教学内容和教学活动。
教师还需要不断学习各个学科的最新研究成果和教学方法，以便不断提高自己的教学水平。
小学全科教师还需要掌握教学技能和管理技能等知识。
教学技能包括教学设计、教学组织、教学评价等方面的知识，而管理技能则包括班级管理、学生管理、教师团队管理等方面的知识。
这些知识可以帮助教师更好地进行教学和管理工作，从而提高教学效果和班级管理水平。
小学全科教师还需要关注教育信息化和教育技术等方面的知识。
随着信息技术的发展，教育信息化和教育技术在教育教学中的作用越来越大，小学全科教师需要了解教育信息化和教育技术的最新发展动态，掌握授课软件、多媒体教学、互联网教学等方面的知识，以便更好地运用现代技术手段来进行教学。
小学全科教师的知识结构是一个复合型的知识结构，需要广泛而深入地了解教育学和心理学等相关学科的知识、各个学科的知识、教学技能和管理技能等知识，还需要关注教育信息化和教育技术等方面的知识。
为了进一步提高小学全科教师的知识水平，我们可以从以下几个方面进行努力。
加强师范教育和教师培训。
教师队伍结构分析
教师队伍结构分析一、引言教师是教育事业中不可或缺的重要组成部分。
他们承担着培养未来一代的重要使命。
而教师队伍的结构对于教育质量和学生的发展具有重要影响。
本文将对教师队伍的结构进行分析，旨在揭示其中的特点和问题，并提出改进的建议。
二、教师的学历和教育背景教师队伍中，学历和教育背景是一个重要的结构特点。
大多数教师都拥有本科及以上学历，并且接受过系统的教育培训。
这种结构有助于保证教师具备专业知识和教育技能，从而提高教学质量。
然而，教育背景的过于专业化也存在问题。
有些教师在专业知识上非常强，但在教学能力和教育理念方面欠缺。
因此，我们需要在选拔和培养教师时，注重综合素质的培养，使其既具备专业知识，又能够胜任教学工作。
三、教师的工作年限和经验教师队伍中存在着工作年限和经验的差异。
一方面，有些教师具有多年的工作经验，积累了丰富的教学经验和教育教学资源，能够更好地适应各种教学情境。
另一方面，也有一些年轻教师加入队伍，他们具有新鲜的思维和创新的观念，能够为教育事业带来新的活力。
然而，教师队伍中的高龄教师和年轻教师都存在着问题。
高龄教师可能因为教育理念陈旧、教学方法不适应现代教学需求等而影响教学效果。
而年轻教师可能因为经验不足、驾驭课堂困难等原因导致教学质量的下降。
因此，我们需要建立起多代教师的合作机制，通过老师带徒弟的方式，让经验丰富的老师能够传授给年轻的教师，并形成良好的教育传承。
四、教师的专业发展和职称评聘教师队伍中的专业发展和职称评聘是一个重要的结构特点。
教师可以通过继续教育、参加培训等途径不断提升自己的教学水平和专业素养，从而获得更高的职称。
这种结构有助于激励教师不断进取，提高自身的教育能力和教育质量。
然而，职称评聘的标准和机制也需要进一步完善。
有些地方存在职称评聘“一考定终身”的现象，导致教师缺乏动力和进取心。
因此，我们应该建立起科学的职称评聘体系，对教师的教学水平、教育理念、教育实践等多个维度进行考核，以更好地激发教师的工作积极性。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析小学全科教师是承担小学教学任务的重要角色，他们需要具备全面的知识结构来保障教学质量。
小学全科教师的知识结构包括教育学、心理学、学科知识等多个方面，下面我们就来对小学全科教师的知识结构进行分析。
一、教育学知识教育学是小学全科教师必备的基础知识之一，它是了解学生的认知和情感特点，使教师在教学中能够更好地引导学生、激发学生的学习兴趣和主动性的基础。
教育学知识涉及到课程设计、教学方法、评价方式等多个方面，小学全科教师需要根据学生的需求和发展特点，选择合适的教学内容和教学方法，设计出适合学生的课程，运用多种教学手段提高教学的有效性。
二、心理学知识小学全科教师需要了解学生的认知发展、情感发展和社会发展等心理学知识，这样才能更好地理解学生的行为和学习状态，有效地指导学生的学习和生活。
心理学知识可以帮助小学全科教师更好地分析学生的学习问题，及时采取措施帮助学生解决问题，促进学生全面发展。
小学全科教师需要具备丰富的学科知识，包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等多个学科的知识。
这些学科知识不仅需要包括学科本身的知识，还需要了解学科的教学内容、教学方法、教学资源的运用等方面的知识。
小学全科教师需要不断学习和提高自己的学科知识水平，使自己能够更好地进行多学科整合的教学，为学生提供更加全面的教育。
随着信息技术的不断发展和推广，教育技术在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
小学全科教师需要具备一定的教育技术知识，包括多媒体教学、网络教学、教育软件的应用等方面的知识。
教育技术知识可以帮助小学全科教师更好地利用现代技术手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，创造更具创新性和多样性的教学形式。
小学全科教师需要了解教育法律法规，确保自己的教学行为符合法律规定，同时保护学生的合法权益。
教育法律知识涉及到学校管理、学生权益保护、家校合作等多个方面，小学全科教师需要不断学习和了解最新的教育法律法规，使自己的教学行为符合法律规定，同时提高自己的法制观念和法律意识。
新时期中小学教师能力结构
CATALOGUE目录•教育教学能力•专业发展能力•信息技术应用能力•职业道德与专业素养•新时期教师能力提升策略•案例分析与实践教育教学设计能力030201组织与实施能力班级管理能力班级组织能力善于与学生、家长沟通交流，及时了解和关注学生的思想动态和需求。
师生沟通能力心理辅导能力教学评价能力评价方法选择能力教学反思与改进能力评价标准制定能力跨学科学习鼓励教师跨学科学习，以获得更广泛的知识背景和更全面的教育视野。
持续学习具备持续学习的意识和能力，不断更新教育理念、知识和技能，以适应教育改革和发展的需要。
自主学习具备自主学习的能力，能够独立获取、处理和整合信息，以满足自身专业发展的需要。
学习能力研究能力1自我发展能力23具备自我反思的能力，能够对自己的教育教学实践进行审视和反思，发现问题和不足，提出改进措施。
自我反思具备自我规划的能力，能够根据自身专业发展需要，制定个人专业发展规划和目标，合理安排时间和资源。
自我规划具备自我激励的能力，能够保持积极向上的心态，勇于面对挑战和困难，坚持不懈地追求专业发展目标。
自我激励掌握信息技术的基本知识和技能，如计算机操作、网络使用、多媒体制作等。
具备获取、分析和处理信息的能力，如使用搜索引擎、处理数据、制作课件等。
了解信息技术的概念、特点和发展趋势，以及其在教育中的应用价值。
果。
具备利用信息技术进行课程设计和开发的能力，如制作微课、开发在线课程等。
用信息技术。
信息技术与学科融合能力掌握信息技术与学科融合的理论和方法，能够根据学科特点选择合适的信息技术手段。
能够利用信息技术促进学科知识的拓展和更新，以及教学方法的创新和改进。
具备利用信息技术解决学科教学中的问题的能力，如利用数据分析改进教学策略等。
总结词详细描述师德修养总结词职业素养是中小学教师能力结构的重要组成部分，是提高教育质量的关键。
详细描述新时期中小学教师的职业素养应包括以下几个方面：具备扎实的学科基础和广博的文化知识，掌握现代教育理论和实践，具备教育科研和创新能力，具备良好的组织管理和协调能力，具备运用现代教育技术的能力。
教师教学计划的知识结构与课程分析
教师教学计划的知识结构与课程分析引言：教师教学计划是教师为了实现课堂教学目标而制定的一种有组织、有目标、有步骤的教学行动计划。
教师教学计划的知识结构与课程分析是教师进行教学计划设计的基础，为了更好地理解和运用这一概念，本文将从以下几个方面进行展开。
一、教师教学计划的知识结构分析教师教学计划的知识结构分析，主要是指教师在制定教学计划时，对所教学科知识的组织结构的分析。
首先，教师需要明确所教学科的内容范围，了解学科的知识体系，并分析其知识内在逻辑和组织结构。
其次，基于学科的知识结构，教师需要确定课程的核心知识点和重点难点，为教学实施提供清晰的指导。
最后，教师还需掌握不同知识层次的梯度分布，将知识点进行层次化的呈现，有利于学生的知识迁移和能力提升。
二、教师教学计划的课程分析教师教学计划的课程分析，主要是指在制定教学计划时，教师对课程的目标、内容、教学策略和评价方式进行分析。
首先，教师需要明确课程的教学目标，即期望学生在本课程中达到何种认识、技能和情感态度的要求。
其次，教师需要对课程的内容进行分析，确定重难点，并拟定相应的教学策略和方法。
最后，教师还需明确评价方式，制定相应的评价手段，以便对学生的学习效果进行全面评估。
三、教师教学计划的知识结构与课程分析的关系教师教学计划的知识结构与课程分析是相辅相成的。
教师在进行教学计划设计时，需先进行知识结构的分析，明确学科的知识组织结构，然后根据学科的特点和学生的需要进行课程分析。
教师教学计划的知识结构分析为课程分析提供了基础，而课程分析则是知识结构的具体应用和实施。
四、教师教学计划的知识结构与课程分析的实践案例以语文课为例，教师在制定教学计划时，首先对语文学科的知识结构进行分析，明确语文学科的核心知识点和重要概念。
然后，教师结合学生的实际情况，进行课程分析，确定本堂课的教学目标、内容和教学策略。
例如，教师可以根据学生的阅读水平，选择适合的文本进行课堂教学，通过分析课文的结构和语言特点，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
最新教师的能力结构分析
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
教师结构及学科结构分析
*＊小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱,在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展,学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看,教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因,并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来,教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题*＊小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面,在调研中,我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
(一)教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额,而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少,造成脱节现象。
（二)教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和,但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏,陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师,担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级(一年级至三年级)学生实行按照课程安排正常进行音乐教学,对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师,则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三)教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
*＊小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师,终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
论教师知识结构和能力结构分析
论教师能力结构的建构现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。
对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。
由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要的作用和影响,近十几年来人们逐渐开始关注对这个问题的研究。
本文将着重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面研究的价值。
一、教师的知识及其结构教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。
关于知识,有各种不同的概念界定。
依据《教育大辞典》（第一卷）中关于知识的定义,“知识是对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。
……按照来源划分有直接知识和间接知识,前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本学习或其他途径获得”。
而教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。
另外,教师在长期的教学工作中不断探索,总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。
前者大多属于教师的间接知识,而后者属于教师的直接知识。
对于教师知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。
我们认为:从其功能出发,教师的知识可以分为３个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。
这３个方面共同构成教师的知识结构。
１.教师本体性知识及其相关研究将教师的教学活动作为一种认知活动来探讨是关于教师知识最早的研究。
教师知识作为教师认知活动的基础成为研究的重点。
一种人们普遍熟知的教师知识就是关于教师的本体性知识。
教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
教师的本体性知识是教学活动的基础。
在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。
教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。
不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析一、教育学知识：小学全科教师需要具备一定的教育学知识，包括教育心理学、教育学原理、课程与教学论等。
这些知识可以帮助教师了解学生的学习特点、心理发展规律，从而更好地设计教学方案，提供个性化的教育服务。
二、学科知识：小学全科教师需要具备扎实的学科知识，包括语文、数学、英语、科学、社会、音乐、美术等各个学科的知识。
这些知识将成为教师进行课堂教学的基础，教师需要深入了解学科内容，掌握学科的教学目标、教材内容和教学方法，以便有效地传授给学生。
三、教学方法知识：小学全科教师需要了解和掌握多种多样的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
教师需要根据学科特点、教材要求和学生的学习情况，灵活运用适合的教学方法，提高教学效果。
四、学生评价与测量知识：小学全科教师需要具备学生评价与测量的知识，包括考试与测验的设计及分析，评价指标的设定和评价工具的使用等。
教师需要了解不同评价方式的特点，根据学科特点和学生的学习需求，选择恰当的评价方式，准确衡量学生的学习成果。
五、学生管理知识：小学全科教师需要具备学生管理知识，包括班级管理、教室管理、学生行为管理等。
教师需要了解学生的心理和行为特点，掌握有效的管理策略，建立良好的班级氛围和学习环境。
六、信息技术知识：随着信息技术的发展，小学全科教师需要具备一定的信息技术知识，包括电脑操作、互联网应用等。
教师需要借助信息技术的优势，丰富教学资源，开展多媒体教学，提高教学效果。
七、教育法律与伦理知识：小学全科教师需要了解相关的教育法律法规和教育伦理知识，遵守职业道德规范，保障学生的权益和安全，维护教育的正常秩序。
教师岗位结构
教师岗位结构随着教育事业的发展和学校规模的扩大，现代教育机构对教师的需求越来越多样化。
传统的教师角色已经不能满足现代学校的需求，因此，教师岗位结构逐渐形成并发展。
教师岗位结构通过明确教师的职责、能力和职级，为学校的教育目标和发展需要提供了基础。
一、教师岗位分类1. 基础教师基础教师是教育机构的主力军，直接参与学生的教学工作。
他们负责教授学科知识、培养学生的基本能力和素养，具备扎实的学科功底和较强的课堂授课能力。
基础教师是学校教育教学工作的核心，他们的教学水平直接影响学生的学习成果。
2. 特色教师特色教师是指在特定领域具备专业素养和技能的教师。
他们在某个学科或领域具有独特的优势和特长，能够针对学生的发展需求提供个性化的教育服务。
特色教师可以开设特殊的选修课程，开展专业的培训活动，为学校提供丰富多样的教育资源。
3. 管理教师管理教师负责学校的行政管理工作，是学校领导班子的重要组成部分。
他们担负着规划、组织、协调和监督学校的各项事务，包括负责教学管理、教师管理、学生管理、资源管理等。
管理教师需要具备较强的组织和协调能力，能够有效地推动学校的发展。
4. 数据教师数据教师专注于教育数据的分析和利用，利用科学的方法对学生的学习过程和成果进行评估和分析。
数据教师运用先进的教育技术和数据技术，帮助学校制定科学的教育方案和决策，推动教育改革和发展。
二、教师岗位等级为了给予教师更好的发展空间和升迁机会，教师岗位结构还需要确定不同岗位的等级。
教师岗位等级通常按照教师的教育背景、教学经验、专业能力和职业发展等方面进行评估和划分，以便进行分类管理和激励措施的落实。
1. 初级教师初级教师是刚刚加入教育事业的教师，他们通常具备本科及以上的学历背景，对教育教学工作有一定的了解和经验。
初级教师需要在实践中逐渐提升自己的教学能力和专业素养，为后续的职业发展打下基础。
2. 中级教师中级教师是具备较丰富经验和一定教学能力的教师，他们通常具备硕士及以上的学历背景，能够独立完成教学任务并对学生进行教育管理。
小学全科教师的知识结构分析
小学全科教师的知识结构分析小学全科教师的知识结构是指教师在教学过程中所需要的具体的知识和技能的组合。
它涵盖了学科知识、教育心理学知识、教学方法、教学策略等多个方面。
下面将从不同的角度对小学全科教师的知识结构进行分析。
一、学科知识学科知识是小学全科教师的基础知识，它是指教师对所教学科的内容和知识体系的了解和掌握。
小学全科教师所教的学科涉及语文、数学、英语、科学、社会等多个学科，因此需要掌握这些学科的基本知识。
对于语文来说，教师需要了解文字的构成、拼音、词汇、语法等知识；对于数学来说，教师需要掌握基本的算术运算、图形、几何等知识；对于英语来说，教师需要了解基本的单词、语法和口语表达等知识；对于科学来说，教师需要了解科学的基本概念、实验方法和科学知识等；对于社会来说，教师需要了解社会发展的历史、地理、政治和经济等方面的知识。
二、教育心理学知识教育心理学知识是小学全科教师必备的知识，它是指教师了解儿童的心理特点和教育原则的知识。
教育心理学知识是指教师了解学生的发展特点、认知发展、情感发展、社会发展等方面的知识。
小学全科教师需要了解儿童的认知能力、兴趣爱好、注意力和记忆力等方面，以便更好地适应学生的学习需求和提供有效的教学方法。
三、教学方法教学方法是小学全科教师教学中最为重要的一部分。
教学方法是指教师根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学方法和教学策略。
在不同的学科和教学情境下，小学全科教师应选择不同的教学方法，如讲解法、示范法、讨论法、合作学习法等。
教学方法的选择和运用需要教师具备一定的专业知识，并且根据学生的实际情况进行调整和创新。
四、教学策略教学策略是指小学全科教师在教学过程中所采取的具体方法和技巧。
它是为了促进学生的学习和发展而采取的一系列的行动。
教学策略包括问题导入、讨论引导、实践探究、小组合作、课堂讲评等。
不同的教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并提高学习的效果。
高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议
高职院校教师队伍类型结构分析及优化建议随着高职院校的发展，教师队伍的结构也越来越重要。
高职教师队伍的类型结构包括四种类型：高级职称型、兼职型、博士型和学科创新型。
首先是高级职称型教师。
这类教师是高职院校教师队伍中的一种关键型教师，他们拥有高级职称和丰富的教学经验，他们通常掌握着比较稳定的教学体系，能够为学生提供高质量的教学服务。
然而，由于这类教师的数量有限，这类教师的教学负担往往比较重，同时也面临着年龄老化等问题。
其次是兼职型教师。
这类教师通常是在高职院校以外的单位工作，他们可以只担任教学工作，也可以同时从事科研等其他工作。
兼职型教师的特点是能够提供更加多元化、实践性更强的教学内容，但是他们的数量相对较少，同时教学时间也存在一定的限制。
第三是博士型教师。
博士型教师是高职院校教师队伍中最为年轻、具有创新精神的教师。
他们通常具有更多的领域背景知识和最新的科研成果，这使得他们在学术方面有更强的优势。
然而，他们由于缺乏教学经验，教育教学服务能力相对较弱，需要加强实践和教学能力培养。
最后是学科创新型教师。
这类教师是高职院校教师队伍中最为重要的一类教师，他们通常具有强烈的学科研究与开发意识，擅长将实践与理论相结合，为高职院校的教学和科研提供了有力的支持。
针对以上教师类型结构，应当注意以下优化建议：1.加强高级职称型教师的培养和引进。
如鼓励教师持续参加教学、教育、教学管理等岗位的培训和能力提升，增强他们的教学质量与能力。
2.鼓励兼职型教师积极参与校内外职业发展。
例如为兼职型教师提供更多机会参加院内外的创新创业活动，培养他们的实践经验和创新意识。
3.注重博士型教师的教学培训。
可以通过多种方式帮助博士型教师增强教学质量和课堂授课能力，例如提高教师参与度，加强与行业企业互动，开设实践性教学课程等。
4.提高学科创新型教师的参与度和支持度。
为学科创新型教师提供更多机会参加科研和创新活动，发挥他们的特长和优势，激发他们的创新开发意识。
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**小学教师队伍及学科结构分析
教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构
一、教师队伍结构的内涵
从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题
**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
（一）教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。
（二）教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三）教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
老教师的初学历主要是大专水平，而终学历也很少为本科。
好在这几年里湖北省实施新机制教师填充农村义务教育政策，为我校增添了新鲜血液，带来了希望。
（四）教师培训结构的不合理。
教师培训的不合理主要体现在：对教师的
在岗培训流于形式，时间结构上，利用假期培训，实践与理论脱节；对象结构上，培训主要针对骨干教师，所谓的非骨干教师机会难得；方法结构上，地区教师代表统一培训，不能正确把握各个教师的教学专长与水平，造成水平较低者听不懂，进而发展到不愿听、失去进修兴趣，培训单位发放课本，基本由受培训教师自己阅读、学习，并最终采取统一考试的办法进行考核，培训的有效性受到质疑，并造成了时间和资金上的浪费。
（五）教师的工作关系结构不合理。
主要体现为较为单一化。
教师的工作关系结构，笔者认为应主要包括以下内容：与学生间的教学关系、与学校间的工作关系、与学生家长间的沟通关系以及教师与教师之间的群体关系。
而目前，随着教育方面的改革，教师在学校内部的工作关系主要体现在了师生之间，教师与教师、教师及其他群体间的沟通面较窄，最终，必将如《学记》而言，教师个体会走向孤陋寡闻。
同时，在仅有的工作关系上，更多的停留于表面，难以达到深层次的交流。
如，与学生的交流只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点，难以培养有创造力的学生，甚至还会造成一些后进生对学习失去兴趣，错失受教育关键期，学生个体日后发展深受影响。
至于与教师同伴、学校、学生家长的沟通更是力度不够，一位受访老师就他们与学生家长的关系谈到，
家访仅限于电话沟通，甚至有些学生家长连电话都未留下。
三、影响我校教师队伍结构问题的可能原因
影响这诸多现象的原因有很多，就此次调研活动而言，发现影响该小学教师队伍结构问题的原因可能有以下几方面。
（一）影响教师年龄结构、学科结构、学历结构不合理的因素。
1、最主要的原因应在于年轻教师、学科（指紧缺学科）专业教师、较高学历或者与城市地区小学同等学历教师难以流进农村学校。
一旦这些方面的教师无法进入农村学校，那么就会直接地造成农村学校教师队伍结构的不平衡。
2、学校对在职教师资源的配置与利用不够合理。
在职教师资源是学校自主发展的主力军，如果将教师置于不合理位置以及缺少对在职教师的人文关怀等，都会造成在校某专业学科经验丰富的教师的流失，以间接地造成了教师队伍结构不合理的问题。
3、教师自身因素也是造成这些不合理问题的重要原因。
但就高校培养的教师而
言，可分为两部分：⑴对于生源地在农村的同学来说，能够考入高校很可能就是他们跳出农门的重要途径，让他们返回生源地工作，可能就会给他们带来一系列的抱怨，如若政策上再不给予他们足够的激励因素，可能会很难调动他们的积极性。
⑵就生源地是城市的学生除了可能根本没有这种意愿这种情况以外，还有一个实际问题就是，就算他们有这种忠
于奉献农村学校的愿望，由于对农村学校的不深入了解也会造成他们在进行农村学校教学的过程中难以把握城乡教学中的文化差异。
再加上，农村学校紧缺的音乐、体育、美术专业学科教师在高校中的培养成本较一般学科教师高出很多，而农村学校教师待遇又不如城市学校，这种资金上的剪刀差也使得一些学生很难为农村学校教育事业奉献。
（二）影响教师培训结构不合理问题的原因。
主要是受到学校制定的培训制度深刻影响。
无论时间、对象、方法都受到学校培训制度的牵制。
学校培训制度又是为学校组织的共同目标服务的，并深受教师评价标准的影响。
时间上的不合理可能不是这一所学校面临的问题，或许在大多数情况下这还不能够称得上为问题。
但事实也存在着由于培训时间的不合理，造成了受培训教师在教学上的理论与实践的脱节。
（三）影响教师工作关系结构不合理问题的原因。
一方面是受学校组织目标的影响，学校内部，更多的是学校之间片面地以学生的考试成绩作为评价教师能力、学校办学能力，造成教师学科工作压力较大，使得教师的工作重心偏移到学生考试成绩上，与学生的交流也只停留在表面形式上，不能够深层了解学生的个性发展特点。
学校因为组织目标的原因，也就很难提供较多的教师与教师同伴、学校、学生家长之间的沟通机会。
另一方面，教师与学生、教师同伴、学校、学生家长之间力度不够的现象，也受到了社会方面的影响。
四、应对教师队伍结构不合理问题的策略
（一）高校对专业学科教师、优秀教师的培养是应对教师队伍学科结构、学历结构不合理的前提条件。
培养一批有意愿为农村学校教育事业服务的专业教师，努力培养他们的专业能力、适应农村学校教育的能力。
只有有了一批愿意为农村学校教育奉献的专业教师才有谈及改善农村学校教师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批教师才能流入农村学校中去；这样的一批教师流入农村学校，也会在一定程度上改善教师队伍年龄结构的不合理现状。
这可以说是缓解教师队伍年龄、学科、学历结构矛盾的必要条件。
（二）政府实行优惠政策改善农村学校是吸引教师流入重要保证。
1、给予农村学校教师以优厚待遇，是个老生常谈的话题，但仍有被谈及的必要性。
2、对教师的关心与重视，尤其是提高农村学校教师的地位，应作为教育改革的出发点。
可以这样说，教师教学的中心是学生，教育改革的中心是教师。
3、从教师入手，在农村地区选择教育较为薄弱的学校作为特别关注点，提供充裕的物力资本，使得教师这些人力资本有在农村学校存在的基础，达到物力资本与人力资本的有效结合。
不仅能够在短期内提高学校办学效率，也能够避免对农村学校教育普遍撒网带来的低效益。
取得较好效益后以此推广改善农村学校教育，也为教师队伍结构的改善搭建了平台。
（三）农村学校自身适时改进与有效管理是保证教师队伍结构稳定的主要措施。
主要就在校教师而言，对教师的管理不应当过于死板，限制了教师教学与工作的自由。
1、教师评价体系缺少多元因素，以学生学的课本知识评价教师的教学水平，有失偏颇。
如果一个教师培养了十个成绩优秀的学生考上了名校，却牺牲了更多一般才智学生并最终危害社会的人，有谁能说这样的教师是一个优秀的高级教师？教师评价体系的完善可能会更加发现现有教师的优势，并对其引导深刻影响到学生全面发展；而不是一味地暴露教师的教学不足，减弱教师教学信心与兴趣。
2、给予教师更多交流的、发言的自由，可能会更有利于学校对教师的管理。
引入管理学的一个概念，叫作“头脑风暴”，即有七八个人组成，以某个主题为言论对象，进行陈述自己观点但不评论他人观点的交流方式，在所有观点像风暴一样蜂拥而至时，组员进行自由选择某种观点。
教师在学校工作中，可以借鉴这种方式每周进行一次交流，不仅能够使教师工作关系在范围与程度上有了结构上的变化，可能最主要的是激发了教师的提高自身的主动性，使得教师培训有了更确切的目的。
才有谈及改善农村学校教师队伍学科结构不合理的可能性；也只有这样一批教师才能流入。