探索提高中学青年教师教学能力的有效途径

探索提高中学青年教师教学能力的有效途径
摘要树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，对数学
教师的素质提出了更新更高的能力要求，集体备课中开展教研创新，是提高青年
教师教学能力的重要举措。

关键词高中数学新课标集体备课教学反思
新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指
明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻
反思自己的教学实践并通过集体备课和全体教师共同探究上升到理性思考，实现
真正的新课标下的成功数学教学。

同时，通过老教师的传、帮、带，不断提高青
年教师的教学水平。

一、循序渐进做好传、帮、带活动，做青年教师的良师益友
对青年教师的传、帮、带工作需分以下几个阶段：
第一阶段：提高教师把握教材、顺利完成课堂教学能力。

这一部分对刚从大
学毕业或教学能力较弱的青年教师来说非常关键。

刚开始从事教育工作的青年教师，他们刚走过学生时代，熟悉学校环境，具有系统的学科知识，掌握了教育学、心理学的基本原理，在此基础上开始从事教学实践，通过活的教学的真实情景，
来获得教学经验。

在这个阶段，他们会发现实际的教学和理想中的大相径庭，往
往感到力不从心，因而不免产生失落感，他们需要适应教学，积累经验。

为此我
们教研组的策略是：将本组优秀老教师原有的优秀教案或来自外校的优秀教案交
给青年教师去理解、“吃透”、运用，让青年教师通过对一两节课的成功把握，树
立起自身发展的信心，提高走教师专业化发展道路的兴趣，同时在反复“磨课”的
过程中加深对教材的理解并且提高课堂教学的能力。

第二阶段：提高教师灵活运用教材、开发教材的能力。

这一部分的主要对象
是有一定课堂教学能力并有一定素质的优秀青年教师。

一部分教师在工作三年以后，随着教学经验的积累及对教学活动的适应，开始意识到教学情境的相似性，
能把过去所学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系，使现在的教学超越过去，但他们往往经验不足，仅仅恪守原则，就会犯教条主义的错误，缺乏对不同教学
情境的分析和处理问题的灵活性，不能及时总结经验。

在这种情况下适时地对他
们予以点拔，将能起到良好的效果。

第三阶段：帮助青年教师对自身教学行为及教育研究能力进行反思。

这一部
分针对的主要对象是有较高教学能力并希望进一步发展的中青年骨干教师。

有的青年教师在工作了五年以后，进入了熟练水平的发展阶段，这一时期的
教师对教学情境已产生了直觉感受，通过对教学情境的分析积累了丰富的经验，但这也是教师成长的“徘徊期”，教师容易满足于自己的那点经验和技能，就
此裹足不前。

对于有“远大抱负”要由“教书匠”向“专家型”迈进的教师就必须扎入
对教育理论的学习，不断进行教学反思，将自己的“教学直觉”上升为“教育理论”。

二、学习借鉴是教研创新的有效途径
课程改革为我们提供了有效教学的契机，新课程发挥作用的关键在于教师的
实践和实施，如果在教学实施过程中，虽有新课程，却用旧思维、旧方式，则无
异于新瓶装旧酒，换汤不换药，课程改革就失去了其应有的意义。

所以课程改革
的成败关键在于教师，而教师教学观念的转变，关键在于学习。

我们数学教研组
组织了一系列的学习活动，如：学习《数学新课程标准》、校内外听课、教研组
评课等。

几年来，数学组青年教师积极学习的意识不断提高，无论是本校的公开
课还是校外的优秀展示课，他们都尽量克服时间上、精力上的困难，不放过学习
交流的机会。

2008至2010年我们教研组的全体青年教师，每学期每人平均听课
量十余节。

除了听课，还要认真听参与评课。

每次听完课回来，教研组都会组织
一次专门的评课活动，全组教师共同讨论整节课的优缺点、得与失。

通过不断学习，向老教师学、向外校老师学、向书本学，青年教师的教学观念在不断更新，
教学方式、教学理念与时俱进，这样才能成为课程改革的有力实施者。

三、教学反思是教师专业化发展的重要手段
叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一
个教师能写三年反思，就有可能成为名师。

”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。

足见教学反思在教师专业化成长中的作用。

教学反思是教学行为的反思、教学理念的反思、教学艺术的反思。

通过反思，教师可以积累教育教学经验，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益
求精，渐趋完美。

反思是教师专业发展的重要途径。

教学反思的目的是总结经验，吸取教训，
改进教师的教，促进学生的学，从而最终实现优化教学的目的。

我们要求青年教
师在进行教学反思时主要解决以下问题：
1、如何反思。

学会与自我对话，关注常态课的教学质量，跳出自己看自己，换个角度让自己更为客观地判断自己的教学成效，同时关注自己日常的教学生活，经常审视自己的教学状况，让反思成为自己的日常行为，这是教师专业化发展的
关键，而对于一部分青年教师来说，教学评价的标准是什么，是如何反思的基础。

我们数学教研组通过网上看专家讲座，组织教师集体学习，外出听课、听专家评
课等活动首先解决了这个问题。

为了解决这个问题，教研组学习的内容主要有：《如何说课》、《如何评课》、《课堂教学的评价标准》。

另外，在教研组内针对一节公开课开展互评和自评，
也是对自己教学行为进行反思的最有效方式。

2、反思什么。

对教学行为的反思内容可以是多方面的，由于每周一次的教
研组活动时间有限，我们主要进行的是课堂教学中教师如何设问的反思。

课堂教学中，教师的一个设问往往会对学生的思维起引导作用，甚至会对整
节课的成败起决定作用。

下面举一个我们教研组研究过的案例：
我们老师在进行“解三角形的应用”这一节内容的教学时，提出问题“要求得学
校图书馆的高度，如何设计方案？”结果学生们围绕这个问题展开了热烈的讨论，学生们的回答都不是老师原先设想的答案，于是大半节课似乎都偏离了课题，而
老师又通过后面的设问引导学生回归主题，因为一个设问，使得教师原本计划的
教学内容没能按时完成，同样也是因为这个设问，使得学生们的思维得到启发，
课堂气氛极为活跃，这种矛盾引发了我们老师的反思，并把它带到了教研组。

这
个问题的设置是否有必要呢？在教学中是应当避免这样的情况发生呢，还是可以
因势利导，多活跃学生的思维？这些反思也引发了组内其他教师的思考，青年教
师们开始更多的站在学生的立场来考虑教学问题，这样的反思多有价值！
在教研组内开展反思研究，进一步提高了组内青年教师课堂教学的能力，同
时也培养和锻炼了青年教师的科研能力，现在我们数学组的青年教师已养成了不
断反思自己的教学行为的习惯，每位青年教师在公开课后都撰写了教学反思。