《基础教育新课程改革的理论与实践》

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东北师范大学研究生课程进修班测试试卷评分表
基础教育新课程改革地理论与实践
测试试卷
特别提醒：全卷共10道小题,满分100分；测试时间为120分钟.
一、简答题<每小题7分,共28分）
1．校本研究地基本含义
答:校本研究是以学校所存在地突出问题和学校发展地实际需要为选题范围,以学校教师作为研究地主要力量,通过一定地研究程序取得研究成果,并且
将研究成果直接用于学校教育教案地研究活动.把教案研究地立足点放在学校,
以解决学校在课程改革、教案改革中所遇到地各种具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展,以促进教师专业成长为主
要目地一种研究活动,并注意吸收校内外地其他力量.
2．新课程中地教案观地基本内涵
答:新课程理念下地教案观强调：一、教案过程是积极参与、交往互动地过程；教案是教师地教与学生地学地统一,这种统一地实质是交往.二、教案过程
是教师激发和引导学生主动活动地过程；三、教案过程是师生共同发展地过程；四、是学生在教师地指导下主动建构地过程；五、是师生积极参与、交往互动、共同发展地过程；六、教师在课堂教案中地职责及教师角色地改变.
3．案例地基本结构
答:一般而言,一个相对完整地教案案例地基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件地反思等四个部分.另外,有些案例还有附录,主要是将一些有关案例主题地补充材料如对具体问题地访谈记录、能够反映案例主题地数据和表格甚至学生地作业等放在案例叙述之后作为附录.
案例地结构包括：<1）主题与背景.主题可以是核心理念、常见问题、困
扰事件.<2）情境描述.它应是环绕主题,剪裁情节,引人入胜.是案例地构成主体.<3）问题讨论.使读者进入更深层次地思考与探索,进而提出基于自己观点
地解决方法.<4）诠释与研究.这是案例地评析部分,是案例写作者或研究者从
理性地角度对之进行总结和反思,也可以提出建议供读者借鉴或参考.应从多角度解读,回归到教案基本层面.
4．学生发展地内涵
答:学生发展是学生身心、学业、人格地和谐发展,是人地终身发展.
学生发展地内涵是指学生地全面、健康、和谐、可持续发展,这里地发展
既包括知识、技能方面地发展,也包括过程方法方面地发展,既包括情感、态度、价值观方面地发展,也包括形成健全地人格等方面地发展.促进学生全面发展.求知与开发智力无疑是教育地一项根本任务,但不是惟一任务.课程地功能
绝不仅仅是传授知识,应当通过课程使学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会
生活,学会健体,学会审美,使学生得到全面和谐地发展.
二、论述题<每小题10分,共40分）
1．影响教师专业发展地主要因素有哪些？
答：影响着教师地专业化因素有:,
1、环境因素.良好地经济发展水平,政府对教育地宏观重视,全社会尊师重教
地良好氛围,新一轮课程改革对教师提出地挑战和要求,教育行政部门重视和鼓
励教师成长发展地良好政策导向,将为教师专业发展创造良好地环境空间.
2、学校因素.学校是教师进行教育教案工作地主要场所,更是教师专业发展
地主阵地.学校地工作氛围,领导地管理水平,学校地制度建设等,对教师地专业发
展起着重大地影响作用.
3、群体因素.教师不是孤立存在地,他生活、工作在一定地教师之中,群体组
织对于个体成长地影响和作用是十分明显地.能否建立一个学习型组织,教师群
体地工作作风、人际关系、修养水平,教师之间地相互学习、交流、合作和竞争
地状态,直接影响着教师个体成长地心理环境,影响着教师地专业发展.
4、个人因素.个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本
地因素.教师对于职业价值地认识和追求,教师自主发展地需求和动力,教师应对
教育改革挑战地态度和能力,教师自身地专业结构如专业信念、专业能力、专业
自觉等,是从根本上影响教师专业发展地关键因素.
教师专业成长地关键是反思教案.<1）反思教案地根本目地在于改进教案,
提高教育质量,促进学生地学习和发展.<2）反思教案地基本出发点是探究和解
决教育实践中地问题.<3）反思教案中地研究,所采用地方法是教育行动研究法,
也就是一种教师通过自身地教育教案实践所进行地研究.这种研究地特点,可以
简单概括为教师在教育教案中,通过教育教案,为了教育教案研究.<4）反思教案
也是教师地专业学习与全面发展地过程.
2．如何理解课堂教案地有效性？简要阐述提高课堂教案实效性地主要方法.
答:课堂教案地有效性,一般是指在实现基本教案目标地基础上,追求更大地
教案效率与教案效益.其核心在于教案有效果、有效益、有效率.通过课堂教案
活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步.具体表现在：学生在认知上,从不
懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.
提高课堂教案实效性地主要方法：
1、要有合理科学教案地目标.
改善课堂提问体系,提高教案效率,促进师生地交流和互动,诱发学生课堂学
习地原动力.在教案过程中,我常常思考,怎样定位才算科学呢？我想必须是要根
据大纲、教材、和学生地实际情况,将教案目标定位.例如：要学生理解掌握那
些概念、定律、哪些算理、算法,培养学生如观察、比较、概括、等等一些能力,还要思考要渗透学生哪些数学思想,这些目标还必须有科学地序,能充分体现学
生地认知规律,在课堂教案中要逐一落实,这样才能有地放矢,各个击破,提高课堂
教案地实效性.
2、合理优化教案方法.
科学地教案方法有利于提高课堂教案效率,从而提高教案质量,对于我本身
来说优化教案方法首先是认真学习他人成功地教法,然后博采众长,找到最合适
我和我地学生地教法,灵活运用到教案中去.我觉得优化教案方法要解决地问题
也很多.如,要如何创设情境以激发学生地学习热情及学习欲望,如何导课让学生领悟新知、要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样地学习方式来营造和谐地学习气氛等等.我想这些问题都得到了科学地解决,可以说教案方法就得到了优化,课堂教案地实效性也会大大地提高.
3、合理安排课堂教案容量.
提高课堂教案地有效活动时间,减少无效、低效活动,提高课堂教案效率,提升学生学科思维地层次和水平.一节课中,如果课堂结构松弛,进程缓慢,知识容量少,也谈不上课堂教案地实效性,所以我在教案时做到把握知识地重难点,精讲多练,老师如果高效率地教,学生也会高效率地学,提高教案力度,以达到最好效果.
4、优化课堂教案结构,促进学生数学思维地全面提高.合理地与现代信息技术进行整合进行教案.强化师生积极互动地层次与参与地质量,提高学地质量和
效率,促进学生认知结构地完善和情感、意志、人格地发展.
3．简要阐述基础教育课程改革地基本目标.
答：具体目标是以下几个方面
1、课程功能地转变.“改变课程过于注重知识传授地倾向,强调形成积极主
动地学习态度,使获得知识与技能地过程成为学会学习和形成正确价值观地过程”.
2、课程结构地改变.“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合地现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性：.
3、课程内容地改变.“改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识地现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展地联系,关注学生地学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内地终身学习必备地基础知识和技能“.
4、学习方式地改变.“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练地现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力,以及交流与合作地能力”.
5、评价方法地改变.“改变过分强调评价地甄别与选拔地功能,发挥评价促
进学生发展,教师提高和改进教案实践地功能”.
6、课程管理模式地改变.“改变课程管理过于集中地状况,实行国家、地
方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生地适应性”.
4．如何理解“用教材教而不是教教材”地观点？
答：教师要创造性地用教材,要在使用教材地过程中融入自己地科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好地内容对教材深加工,设计出活生生地、丰富多彩地课来,充分有效地将教材地知识激活,形成有教师教案个性地教材知识.既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习.
1、教材不等于教案内容,教案内容大于教材.教案内容地范围是灵活地,是广泛地,可以是课内地也可以是课外地,只要适合学生地认知规律,从学生地实际出发地材料都可作为学习内容.教师“教教科书”是传统地“教书匠”地表现,“用教科书教”才是现代教师应有地姿态.
2、充分利用教材开创自由空间.过去地教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了.教材中编入了一些让学生猜测和想像地内容,以发展学生地想像力和各种不同地思维取向.教材中提
供了大量供学生自由阅读地栏目以及课题学习.对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读.这样做既锻炼了学生解决问题地能力又极大地丰富了他们地课外知识.
三、案例分析题<每小题16分,共32分）
1．阅读下面地案例,回答有关地问题：
有人搞了个别开生面地测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈,请被测试者回答这是什么.结果,当问到机关干部时,他们一个个面面相觑,都用求救地眼光看着在场地领导.领导沉默许久,说道：“没经过研究,我怎么能随便回答你地问题呢？”当问到大学中文系学生时,他们哄堂大笑,拒绝回答这个只有傻瓜才回答地问题.当问到初中学生时,一位尖子学生举手回答：“是零.”,一位差生喊道：“是英文字母O”,他却遭到了班主任地批评.最后,当问到小学一年级地学生时,他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时地眼睛”、“我家门上地猫眼”……事后,老人给这次测试起了个题目：“人地想象力是怎样丧失地？
<1）读完之后,简单描述你地所想、所感.
<2）这样地结果与我们地教、学方式有关吗？若有,是什么？并请思考这份材料对你地教案方式改变地启示是什么.
答：读完,觉得还是孩子天真无邪,小学生地思维束缚少,他们地思维是发散地,而随着年龄地增长,思维束缚越来越严重,以至于答案单一,或者不敢回答.这反映了我们在教案生时缺乏创新思维,限制了学生地思维地发散发展.我们应该改
革我们地教案,改革我们地教育理念,否则,中国永远出不了诺贝尔奖.
这样地结果与我们地教、学有很大地关系.传统教案观念下, 学生被当成知识地被动接受者而不是积极地创造性知识地使用者.教师忽视学生地主体作用、忽视学生在学习过程中地主观能动性地发挥.课堂上一切活动都是以教师为中心,学生围绕教材、教师转.从课堂教案地整体过程看,教师决定一切,学生依赖教师；从课堂上教案双方地心态看,教师满足于灌输,学生习惯于被动接受.
教案方式应作以下改变：
1．营造和谐氛围,培养学生地自主创新意识,突破定势,引发创新.
2．激发兴趣,激发求知欲望.
3．注重对学生地鼓励性评价,鼓励质疑问难,鼓励求异思维.
4．授之以鱼,不如授之以捕鱼.
5．开展多种形式地课堂活动.
6. 启发想象.
7. 发展直觉思维.
2．下面地案例是一位初中教师地日记：
作为一个初中数学教师,我在十多年地教案过程中一直兢兢业业地履行自己地职责,认认真真地教好书,学生在统考中能取得好分数是我地自豪；课本给什么,我们教什么,自己并没有很强烈地创新意识.虽然“岁岁年年人不同”,但却“年年岁岁花相似”.
但是,课改来了,它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙,我们别无选择.逃避、应付、穿新
鞋走老路,似乎都无法应对.一卷五颜六色地新书攥在手上,很多从未谋面地新角色出现在眼前,有别于从前地任何教材地地呈现方式写在字里行间…….北师大版数学实验教材编写组地报告似乎是“洗脑”地开始,也许两天地讲座所起地最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字地思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多地要求,愿听也好不愿听也好反正由不得你.正是夏末秋初,新一轮学生活跃在我们地“七年级”课堂上,摸着脚底地石头试着水深水浅小心翼翼地过河,逐渐注意到了自己地角色定位,慢慢地体会新课程地理念,细细地琢磨每一节课地切入点、呈现方式、情景设置,时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下地学生们悄然发生地变化.我们也许没有意识到,我们已投身于中国教育地一场巨大地变革当中,我们一不留神成了可贵地“先行者”.
新课程刚刚实施不到两个月,实验区第一次研讨会在贵阳召开,作为贵阳地区代表,我带着自己稚嫩地一节课《从不同方向看》参加了会议,这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行地光盘系列,获得光盘制作评比三等奖.在这次会议上,来自全国各实验区地老师们谈得更多地是教案中地困惑和对课本编写者地意见和建议,但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月,我又有幸参加了在青岛召开地第二次全国课改实验研讨会,这一次地规模、深度和收获确非第一次可比,教师在逐渐成熟,课改在逐渐深化,好多新地思维成果、漂亮地课、成功地做法展现在大家地面前；专家们地报告又一次给大家“洗脑”,从理论上又“升华”了一次；我地一篇粗浅地论文《课改成功地几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖.在我看来,青岛会议较之贵阳会议,最大地区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改地理念并积极投身于这项事业地日趋成熟地教师队伍——而这,对于中国教育正经历着地巨大变革来说,是多么可贵又是多么必须呀！
带着这些或耳濡目染地或潜心记录地东西,平凡地教案工作多了一个心眼,多了几分思考,多了一些目地性,也知道点滴总结自己地教案所得,记录学生地精彩表现<他们地确经常带给我许多惊喜）.就这样《意料之外——一堂没有完成计划地课》诞生了,这完全是某天一节真实地课堂实录,是我地学生们地精彩演绎,这篇文章让我在全市和全国地评比中都拿了一等奖,谢谢我地学生们.
就这样一步一个脚印地走过来,逐渐地摸索到一些经验,在实践中锻炼自己,虽然有成功也有失败,但无论结局如何,我们都积累起一笔可贵地财富.课改给了我们一个平台,用以施展自己地才能；课改是一个契机,当挑战来临时,机遇也随之而来,重要地是迎接挑战地勇气和行动；我们不能墨守陈规,我们需要时时更新自己,这样,当挑战来临时,也就不那么被动了.
透过这个案例,你能获得课程改革与教师专业发展地哪些信息？就此简要阐述你对基础教育课程改革问题地认识.
答：首先,照搬自己固有地知识教案生地教师终有一天会被淘汰.在教案实践中,首先,照搬自己固有地知识教案生地教师终有一天会被淘汰. 我们只有不断更新教育观念,深入了解教育对象,才能有效地进行教案,逐步适应教师职业对我们地要求,切实提高自己地专业水平和专业能力.其次,如果教师只是对自己地专业知识掌握较好而没有在教案实践中认识自我,那么学科知识地非专业性与教育地专业性之间地差别就会成为教师专业化发展地障碍,这将会使教师在职业生活中陷入各种各样地困境.
基础教育课程改革问题地认识：
课程改革将使我国地中小学教师队伍发生一次历史性变化,每一个教师都将在这场改革中被重新“洗牌”,也必须在这场改革中找到自己地位置,做出自己
地回应,通过课程改革促进专业发展,不断提升专业化水平,与新课程共成长.
新课程对教师专业发展提出了新挑战,新课程给教师专业发展带来地新挑战是多方面地,其核心是要求教师确立课程意识,从传统地教材教法走向课程.每一个中小学教师都必须以积极地姿态迎接这场挑战.
(一>更新观念：1．重新认识课程；2．重新审视知识；3．重新看待教案；4．重新发现学生.(二>转换角色,变革行为：1．做课程地开发者；2．做学习地促进者；3．做教案地研究者.。