让小学生在体育课上动起来

让小学生在体育课上动起来
提高学生体能是我们体育课追求的目标，那怎样才能实现这个目标就成了我们努力的方向。

我觉得必须让学生动起来，不动，一切就成了空谈。

一、培养和激发学生的兴趣
在以往的教学中，我们经常看到老师讲解、示范过多，技术动作分解过多，学生在没有强度
的状态下一遍遍进行模仿练习，课中调整场地、队形等无谓的浪费时间太多，学生失去了练
习的过程就谈不上体能的发展。

无论是运动技能的掌握还是发展体能，都必须有一定的练习
时间和适宜的练习负荷。

我们提高练习的密度，控制适宜的负荷，不只是发展体能的需要，
也是运动技能学习的需要。

要尽量想出各种各样的方法，尽量比较小的分组，尽量充分利用
有限的场地、器材和资源，进一步开发资源，使尽量比较少的人一组进行练习。

这样练习密
度增加了，不仅有利于运动技能的掌握而且也有利于体能的发展。

可是密度大了，学生就不
愿意了，那就要关注到学生的学习兴趣，时时刻刻关注学生兴趣。

如果一个人有了兴趣，他
才会去做，或者坚持做一件事情。

所以，我们关注学生的兴趣，提前做好学情调查，还有培
养和激发学生的兴趣，是非常重要的。

因为现在很多学生对体育运动不太感兴趣，这就要求
我们在课堂设计上下功夫。

新课程强调运用三大新型学习方式：自主，合作，探究。

但是，
钟启泉老师在《为了每一个学生的发展》那本书里就明确地提出来，它们是传统学习的有益
补充。

所以呢，我们不能因为我们现在新课程强调三大学习方式，就把传统学习舍弃掉，而
应该是通过多种多样的不断变化的学习方法促使学生参与。

而事实上，仅仅采用一种教学方式，是让学生难以体验到运动的乐趣的，仅仅采用一种教学方式也难以使学生体验到体育的
乐趣和价值。

教学中要从兴趣的发展规律出发：有趣——乐趣——志趣。

交替使用学生的直
接兴趣和间接兴趣，唤起学生的求知欲、好奇心，使学生由不自觉到自觉地对体育感兴趣，
把培养兴趣和现实理想教育相结合，使之兴趣强烈、稳固、持久。

比如学生普遍不喜欢的耐
久跑，如果一味地绕着操场跑，他们肯定不愿意跑，甚至偷懒；如果变换一下方式，设计一
个竞赛游戏，可以结合当地的一些大事，既锻炼了耐力又关心了时事。

比如要举行奥运会时
可以用“奥运火炬传递”，教师确定城市路线，学生充当火炬手，让他们有一种神圣的使命感，根据班级人数分成几个小组比赛，先完成者为胜，可以用接力棒充当火炬。

学生积极性提高了，兴趣浓厚，参与意识强烈，既培养了学生果敢、顽强的意志品质和团队合作精神，又提
高了体能。

二、处理好游戏教学与运动技能教学的关系
游戏是属于儿童阶段的小学生最喜欢的活动形式，用游戏的形式进行运动技能教学对学生来
说一定是非常受欢迎的。

体育游戏是游戏的一个部分，它的特征之一就是身体直接参与运动，要不然就不是体育游戏。

那么游戏有哪些特征呢？第一是虚构，不是真实生活本身。

如“拉网捕鱼”游戏，它不是真的拉网捕鱼。

第二是自主，这是必须有的。

第三是非功利性，游戏赢了并非要拿奖，它是自己对自己的奖励。

游戏的过程和结果是开放的。

在这个过程中每个人都
想表现出最优秀的一面。

游戏就是让每个人把最优秀的东西可以表达出来，这就是游戏的本质，所以学生在进行体育游戏时玩得很开心，乐此不疲！其实很多运动都是从游戏发展来的。

游戏可以自由地运用到课的准备活动、技能教学和放松活动中，尝试性地进行无限制的教学
游戏，学生积极性提高，兴趣浓厚，参与意识强烈。

一旦出现失败或不尽人意的地方就会有
强烈的求知欲望，想解决问题，学生从“要我学”变为了“我要学”。

教师利用提供学习方案等
手段给学生以最大的自主空间，游戏教学强调了学习的过程、学生主动参与的过程，这种由
浅入深、由实践到理论再到实践的过程，符合学生认知过程，学生在宽松、没有压力的情况
下学习，积极性和主动性得以发挥。

三、要关注学生的个体差异
要让有不同学习基础的学生都能够在你的课堂中学有所获，关注到整个学生的发展，或者说
以学生发展为中心。

因为学生的体能、技能都不一样，每个人都有优点和缺点，学生肯定有
不同的个性、不同的体能、不同的体型、不同的学习技术，这是很正常的。

如果我们企图把
学生放在一起齐步走，这肯定是不行的。

比如日本教学设计中的一个事例，在五对五打篮球
的情况下，肯定有人打得好、有人打得差，有人投得准，有人投得不准，这是必然的，肯定
有名次排出来。

假如我们正常比赛，五打五，最后会出现最差的一个学生，在场上经常会是
刚刚拿到一个球，其他的同学就喊“赶快传过来”，为什么呢？大家知道他投篮不准，当其他
人都被防守住了，他在篮下是个空位的时候，因为大家都知道他不行，也没人传球给他。

好
不容易抢到一个球，就传给其他人，其他人有球的时候，即使他在最好的位置，也没人传球
给他，这种情况下，他是很失落的，很可能选择放弃。

他是差了一点，但是其他人让他显得
更差，更没有自信，更觉得没意思，所以选择放弃。

根据这个情况，怎么让基础差的孩子一
样抬起头来呢？教师做了一个调控，五位同学，请你们根据每个人的水平排一个序。

五个人
排出1、2、3、4、5名来，这时老师又说：排在最后的第5名，在接下去的比赛中，投中一
球算五分；排在第4名的，投中一球算4分……排在第1名的学生，投中一球得1分——称之
为五分制与一分制。

这就是调控，调控之后，一旦较差的学生在篮下空位时，就有同伴会传
球给他了，因为他一旦投中就得五分啊！这种教学就是调控，面对相对较弱的学生在教学过
程当中合理设计，进行调控。

这种调控就是让每一个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，
因为他们的潜能不一样，我们就要创造一种相对公平的竞争环境，给每一个学生进步的机会。