自然分材教学的好处

自然分材教学的好处
▍新疆生产建设兵团第十二师中学 冯海霞
教学三年有余了，一直伴随着自然分材理解教育的理念成长着，同时和学生一起经历着嫌弃—斗争—自责—自卑—反思—改变—希望—同情—喜欢，最后达到师生和谐的一个极其复杂的过程。

在这期间，笔者深深地感受到自然分材给大家带来的无形的好处。

自然分材教学是由华东师范大学博士生导师熊川武经过多年的教学经验提出的。

所谓自然分材教学，就是教师让教学任务随学生学力差异自然分化，并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态，其核心是顺势教学、问题导向。

作为一名年轻的数学教师，对于自然分材教学，笔者所感受到的好处有以下几点。

一、打破陈旧的思想，把课堂还给学生
假如没有接触自然分材，也许笔者会模仿当年教书的老师一样给学生满堂灌，可是在了解并践行自然分材教学以后，现在笔者的好多节课都已让学生独立完成。

比如给八年级一班上习题课时，一节课从画图、讲题到书写的过程，都是由他们自己独立完成的，笔者只是在重点环节稍微点拨一下，整节课都很活跃。

其实，有时学生的语言比教师的语言更容易让学生接受，而且这种转换角色的方式唤醒了学生的责任意识和主体性意识。

学生学会是自己的事情，懂得分享会让自己感觉不一样，而学生的潜力是无穷的。

二、发挥“专家团队”的作用
教师将每门课学习突出的学生组成各个学科的“专家团队”，这个团队对一个班的学习进步起到了非常大的作用。

“专家团队”的任务是：第一，及时批改本科目作业；第二，监督学生不抄作业；第三，教师不在时，可以给学习有困难的学生讲题。

“专家团队”大大减轻了教师的工作量，教学质量也得到了有效的提升。

这与同伴跟踪不同，不一定非得一对一，可以一对多，一个学得好的学生可以帮助一到三个学困生，这样也避免了同伴两个都是差生的情况，能有效转化学困生，使他们赶上教学进度，获得学习自信心。

同时，从对学生的德育教育而言，“专家团队”还能培养学生助人为乐的精神和乐观积极向上的心态。

三、无论在课内还是课外，学生都要进行问题跟踪
问题跟踪形式细分有这几种：第一，教师对全体学生某一阶段的跟踪，可以出教师跟踪卷；第二，教师对弱生的跟踪，监督弱生的学习，碰到不会的知识点及时进行点拨；第三，好生对本组学生的跟踪，组长可以随时提问组员；第四，学生的自我跟踪，可以自己找曾经做错了的题，自己再做一遍；第五，结对相互跟踪，相互出题相互考试。

由此可见，问题跟踪导向的教学就是学生缺少什么就教授什么，让学生盯住问题往前行，真正走向学会和会学。

四、感情先行，师生的教学感情与教学质量成正比
在适度范围内，积极感情通常能产生积极向上的正向作用，而消极感情则相反。

师生之间的积极感情不仅有助于教学质量的提升，而且积极感情本身就是师生的内在素养。

师生之间不管在课内还是课外，都能够积极有效地进行交流，既是师生关系，也是朋友关系，这能拉近师生间的距离，促进学生更有效地学习和教师更积极地教学，进而提高教学质量。

相反，若师生关系恶劣，彼此看不惯，一定会影响教学心情与态度，进而降低教学质量。

因此，感情先行，师生的教学情感与教学质量成正比。

五、小组合作，团结一致
笔者在践行自然分材教学的这三年，见到了不少变化很大的学生。

有的学生从刚来时不大说话到后面开始喜欢说话，变得活泼开朗；有的学生从小气变得大方，也有的学生从脾气暴躁变得温和……这些学生的变化确实离不开自然分材教学中小组合作潜移默化的影响。

小组合作使得每一个学生都有了一个温馨而又团结的小家，同时又有一个团结互助、积极向上的大家，让每一位学生都有了“家”的归属感，学习效率和学生性格都有了良好的转变。

可以说，小组合作更是一种在数学教学中渗透德育教育的良好方法，可以提高学生的合作探究能力，也能锻炼学生积极与人相处的能力，能够促进学生得到全面的发展与进步。

很幸运能接触到自然分材教学，它让笔者明白了真正的教育不仅仅是教授知识，更是育人。

笔者相信，只要我们每位教师用心教学，采取适合自己的教学方法，就一定会取得应有的教学成果。

参考文献：
[1]江玲.自然分材教学的伦理分析[J].教育发展研究，2007（4）：50-54.
[2]熊川武.自然分材教学与常规教学的八个不同[J].大学
教育科学，2011（1）：31-34.
[3]刘耀明.自然分材教学的理论价值与实践意义[J].中小
学管理，2010（4）：8-12.。