新时期小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建与运用探析

新时期小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建与运用探
析
一、引言
数学是一门抽象性很强的学科，对学生的逻辑思维、数学能力等方面要求较高。

特别
是小学中高年级的学生，正处在数学学习的关键阶段，对于教师来说，如何有效地引导学
生进行数学学习，是一个重要的问题。

传统的数学课堂教学模式注重教师一言堂式的灌输，而忽视了学生自主探究和实践的机会，难以激发学生的学习兴趣和潜力。

构建一种新的数
学课堂教学模式，成为了当下教师需要面对的挑战。

针对这一挑战，本文将探讨新时期小学数学中高年级的“三导”课堂教学模式。

首先
将阐述“三导”模式的概念和内涵，然后分析“三导”模式的构建和运用，并最终对其进
行探索和总结。

二、“三导”模式的概念和内涵
“三导”模式是指教师在教学过程中，通过启发性引导、情感渗透和智力培养三个方
面的导向，引导学生进行主动学习，积极参与数学学习的模式。

启发性引导是指教师通过
提问、引导和激发学生思考，使学生主动探寻问题的解决方法和规律。

情感渗透是指教师
在数学教学中，激发学生的学习兴趣、培养学生的责任感和团队合作精神。

智力培养是指
教师在数学教学中，注重培养学生的逻辑思维和创新能力，激发学生的数学学习潜能。

“三导”模式的内涵是以学生为主体，以教师为引导者，以合作探究为主要形式的数
学教学模式。

在这种教学模式下，教师不再是单向度的传授知识，而是以引导者的身份，
将学生的主体性、积极性、主动性充分发挥出来，使学生在数学课堂上能够自主、合作、
探究，从而提高他们的数学学习能力和素质。

1. 构建“三导”模式的教学设计
在构建“三导”模式的教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和课程要求，确定
教学目标和教学内容，设计具有启发性引导、情感渗透和智力培养的教学活动，建立学生
兴趣与能力并重的教学环节。

在启发性引导方面，教师可以设计一些具有启发性的问题和活动，让学生在发现问题、解决问题的过程中思考、探究。

在解决一个数学问题时，教师可以设计一个引导性问题，
让学生通过分析问题、思考解决方法，最终找到问题的解决途径。

在情感渗透方面，教师可以设计一些注重情感体验和情感升华的教学活动，让学生在
学习数学的过程中感受到快乐与成就。

教师可以设置一些富有情感渗透的数学游戏或数学
实验，让学生在参与中感受到数学的魅力，激发学生的学习兴趣。

在智力培养方面，教师可以设计一些能够激发学生智力的教学活动，注重培养学生的
逻辑思维和创新能力。

在某一数学课堂中，教师可以设计一个能够激发学生思维的数学挑
战问题，让学生在独立思考、合作讨论中获得智力的培养和提高。

2. 运用“三导”模式的课堂实践
在运用“三导”模式的课堂实践中，教师需要注重教学的交互性和灵活性，灵活运用
启发性引导、情感渗透和智力培养的方式，引导学生进行数学学习的实践。

教师可以在课堂的问答环节中，运用启发性引导的方式，提出一系列问题，引导学生
思考、探究。

在问题设计上，应该注重问题的启发性和挑战性，避免单纯的机械性重复，
激发学生的思维。

在课堂的讨论与合作环节中，教师可以采取智力培养的方式，让学生进行自主性合作
探究，通过探讨解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。

教师也可以运用一些新颖的
教学方法，如小组研究、角色扮演等，激发学生的学习潜能。

通过对“三导”模式的课堂教学实践，我们发现“三导”模式能够有效地引导学生进
行主动学习，提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。

在学生的学习过程中，启发性引导激
发了学生思维的活跃，情感渗透增强了学生的学习动力，智力培养提高了学生的学习能
力。

“三导”模式的特点是以学生为主体，以教师为引导者，以启发性引导、情感渗透和
智力培养为特色的数学教学模式。

在“三导”模式中，学生发挥了自身的主体性和积极性，教师充分发挥了引导的作用，实现了教与学的双向互动。

3. 展望“三导”模式的未来
“三导”模式是一种全新的教学模式，将会引起广泛的关注和研究。

我国数学教育正
处于深刻的变革中，我们期待“三导”模式在未来的数学教学中得到更广泛的应用，成为
我国数学教育的新趋势和新模式。