儿童青少年社会工作第2阶段测试题

江南大学现代远程教育第二阶段测试卷
考试科目:《儿童青少年社会工作》第三章(总分100分）
考试时间：90分钟
学习中心（教学点）批次：层次：
专业：学号：身份证号：
姓名：得分：
一、单项选择题（本题共8小题，每小题2分，共16分）
1、行为主义理论是以（）作为研究的中心。

A、认知
B、情绪
C、行为
D、心理
2、在操作性条件反射，游戏属于（）。

A、社会性强化物
B、代币强化物
C、物质强化物
D、活动强化物
3、柯尔伯格认为，个体的道德观完全内化，已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界，这种道德水平处于（）
A、习俗道德
B、前习俗道德
C、他律道德
D、后习俗道德
4、柯尔伯格认为，个体希望保持人与人之间和谐的关系，好的行为是符合社会期望的行为，这属于（）阶段。

A、朴素的快乐主义
B、好孩子定向
C、维护社会制度或秩序的定向
D、惩罚和服从的定向阶段
5、韦纳的成就归因模式认为期望的归因是将成功归因于（）
A、不可控制的原因
B、可控制的原因
C、不稳定性的原因
D、稳定性的原因
6、根据生态系统的分类，个体虽然未能参与但却对个体有影响的环境属于（）。

A、微观系统
B、外观系统
C、中观系统
D、宏观系统
7、个体做出一个行为后，给予一个需要性刺激，使该行为出现的频率增高，这属于（）技巧。

A、惩罚
B、消退
C、正增强
D、负增强
8、在社会支持网络中，社会工作者把面临相同问题、能力和兴趣相同的人聚合在一起，促进他们之间潜在或现实的关系，这种策略是（）。

A、自愿连接策略
B、个人网络策略
C、相互援助策略
D、邻里互助策略
二、多项选择题(本题共8小题，每小题2分，共16分)
1、皮亚杰认为，儿童道德认知发展的阶段可以分为（）。

A、自律道德阶段
B、习俗道德阶段
C、前道德阶段
D、他律道德阶段
2、自律道德的特点表现为（）。

A、能从主观动机出发来判断是非
B、规则是不变的
C、行为的好坏根据后果的大小来判断
D、规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，可以依据人们的愿望加以改变
3、自我效能感的信息来源是（）。

A、替代经验
B、行为的成败经验
C、正确归因
D、言语劝说
4、符号互动理论的创立者是（）。

A、库利
B、萨瑟兰
C、托马斯
D、米德
5、自我效能感的功能是（）。

A、影响个体对活动的选择和行为的坚持性
B、影响活动时的情绪
C、影响人际交往
D、影响个体的思维模式
6、非正式社会支持包括 ( )。

A、家人
B、社会服务机构
C、朋友
D、法院
7、根据抗逆力理论，（）属于危险性因素。

A、自尊
B、学业问题
C、亲子冲突
D、乐观
8、弗洛伊德认为，心理结构包括（）。

A、前意识
B、无意识
C、意识
D、自我
三、填空题（每空1分，共10分）
1、社会学习理论提出了人类行为改变的另一种学习机制，即（），它强调（）在学习中的作用。

2、柯尔伯格的道德认知发展理论认为，儿童的道德教育要考虑适合( )特点，应了解儿童现有的( )，并以较高一级的（）作为教育努力的目标。

3、角色理论的内容包括（）、角色学习、（）和（）。

4、游戏治疗的常用方法是（）、想象互动游戏治疗和（）。

四、名词解释（每小题5分，共１5分）
1、道德认知
2、归因
3、抗逆力
五、简答题(本题共4小题，每小题7分，共28分)
1、角色理论在社会工作中如何运用？
2、社会支持网络有哪些功能？
3、运用游戏治疗法时，应遵循哪些原则？
4、什么是不同接触理论？
六、论述题（本题共1小题，每小题15分，共15分）
生态系统理论对开展儿童青少年社会工作有什么启示？
附参考答案：
一、单项选择题（本题共8小题，每小题2分，共16分）
1、C
2、D
3、D
4、B
5、D
6、B
7、C
8、C
二、多项选择题(本题共8小题，每小题2分，共16分）
1、A.C.D.
2、A.D.
3、A.B.D.
4、A.C.D.
5、A.B.D
6、A.C.
7、B.C.
8、A.B.C.
三、填空题（每空1分，共10分）
1、观察学习，认知
2、儿童的年龄,，道德发展水平，道德认识水平
3、角色期望，角色行为，角色评价
4、角色扮演法，相互讲故事
四、名词解释（每小题5分，共１5分）
1、道德认知：个体对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。

它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。

2、归因：人们利用信息对自己及他人行为的原因加以推断的过程。

3、抗逆力：也称为韧性。

从能力来界定，抗逆力指的是个人面对逆境或其他生活重大压力时的
良好适应之能力。

从个人经历来看，抗逆力可视为在保护性因素支持下，个人回复正常生活的重整过程。

而抗逆力作为结果时，便是经历事件后的成长和新生。

五、简答题(本题共4小题，每小题7分，共28分)
1、答：（1）角色扮演：工作者选择某一情境，让个体通过扮演某一角色，从中体会角色的情感与思想，对事件有新的理解。

（2）行为预演：在工作者的指导下，个体通过模拟练习增强自信，并学习新的行为。

具体步骤是工作者针对某一情境提出建议，工作者以角色扮演进行示范。

角色扮演结束，工作者首先指出表演中好的方面，然后提出值得改善和提高的地方。

当个体已经理解应该如何去做后，练习新的行为直到满意为止。

2、答：（1）社会支持可以帮助个人融入社会的网络之中，因此强化个人的心理和生理健康，帮助个人与社会的协调。

（2）支持可以介入有压力的情境和反应之间，能减少及预防危机的发生。

（3）适当的支持可以导入处理压力的经验，提供解决问题的方法或对问题严重性的认知，减少压力所产生的影响。

3、答：（1）工作者应该无条件接纳儿童。

（2）工作者必须发展与儿童的温馨、友好的关系，使儿童能充分自由地表达他的内心感受。

（3）工作者要能敏锐地辨识出儿童的感受，并以能够让儿童领悟到的方式回馈给儿童。

（4）工作者应该建立一些必要的限制，从而保证治疗建立在现实世界的基础上。

（5）工作者应该尊重儿童有解决问题的能力，相信只要给儿童这样的机会，他们就能够自己处理问题。

4、答：不同接触理论也称为不同交往理论，由萨瑟兰于1939年提出，认为偏差行为都是在与关系密切的群体的接触交往过程中，通过交互作用学习得来的
六、论述题（本题共1小题，每小题15分，共15分）
1、儿童青少年问题的成因不再局限于医学病理模式或心理病理模式，即由个人认知偏差或行为问题而导致的，而同时兼顾环境模式或社会病理模式，要思考儿童青少年所处的外在环境的社会支持网络、社会资源的分配以及其所处社会环境和社会制度等方面的问题。

2、评估儿童青少年的问题，要同时考察其所处微观、中观、外观、宏观系统之间的特征、功能及互动情况。

3、介入儿童青少年问题时，不仅要从儿童青少年的认知和行为入手，增强其解决问题的能力，
同时兼顾其所处家庭、团体和社区的支持网络体系和资源的连接与运用，乃至进一步从社区、社会福利组织和社会福利政策及立法制度，进行倡导和改革。

4、儿童青少年社会工作的最终目的是促使儿童青少年各生态系统之间的互动，协助儿童青少年从外在环境获得生存所需要的信息与资源，促进其健康成长。