三年级上册数学第二单元电子备课教案
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提问：我们需要解决的问题是什么？
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？]
2、尝试解决，探究算法。
（1）两位数的不退位减。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？
教学重难点
教学重点：让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。
教学难点：1．使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
资源应用
多媒体课件。
教学过程
（一）情境导入
1．春天到了，这节数学课老师安排就学目标：
1．在知识迁移探究的过程中，理解两位数减两位数(和在100以内) 的口算的算理,掌握算法，能正确地进行百以内的口算；在交流中感受方法的多样性，体验解决问题策略的多样性。
2．活动中逐步提高的归纳总结能力和运算能力。
3．进一步体会数学和生活的关系，提高学习数学的兴趣，培养良好的计算习惯。
20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=
80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=
2、口答。
（1）6个百和7个十组成的数是多少？
67个十组成的数是多少？
（2）540是由几个百和几个十组成的？
540是由多少个十组成的？
3、拆数游戏。
（1）把下列各数拆成整百和整十数。
（2）两位数的退位减。
师：怎么解决第二个问题呢？
生：列式65-48.
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（）：先算65-（ ）=（ ） 再算（ ）○（ ）=（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。
算法1：38+55=93，所以380+550=930。
算法2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930
算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。
师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。]
三、巩固练习
1、完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
师板书笔算竖式：
百十个
3 8 0
+ 5 5 0
9 3 0
在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。
提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？
B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9）
注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。]
教学重难点
教学重点：
让学生理解两位数减两位数的算理，掌握算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。
教学难点：1．使学生掌握口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。
2．培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
资源应用
多媒体课件。
教学过程
一、新课导入
1、口算。
26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21=
2、掌握验算方法。
教学难点：
1、连续进位加法。
2、连续退位减法。
预设 课 时
5课时
第1课时两位数加两位数口算
教材
分析
本节课的内容是教学例1（1）、（2),两位数加两位数（不进位）口算。利用学生提出的问题展开教学，让学生从中体会算法的多样性，反思自己的算法。展示如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。
单元
教学
目标
1、使学生学会计算三位数加、减三位数。
2、使学生能够结合具体情境进行加减法的估算，进一步领会加减法估算的基本方法，增强估算意识。
3、理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步形成检验和验算的习惯。
4、使学生经历与他人交流各自算法的过程，学会与人合作学习。
单元
教学
重难
点
教学重点：
1、三位数加减三位数。
第_ 二__单元教学计划
项目
主要内容
教材
分析
本单元的内容有：加法、减法和加减法的验算。根据《标准》的要求，笔算加减法限定于三位数加减三位数，本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及用估算解决问题。
学情
分析
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的。学生在二年级已经学习了几百几十加减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加减三位数中连续进位加和连续退位减。本单元三个部分的教学改变了过去单纯出计算式题教学的形式，都是通过具体的生活问题和或者生活情境引出计算问题，并注意在练习中安排一定数量的应用问题，以加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算教学与生活的联系，增强学生的应用意识。根据《课标》提出的“加强估算、提倡算法多样化”的要求，加减法的教学均按照先估算、再计算的顺序安排，增强估算意识，培养数感，并结合部分例题，体现算法多样化。教材在编写时对法则不作全面呈现，仅在重点和关键处进行提示和引导，以体现合作学习方式在教学中的应用。针对计算教学练习比较枯燥的问题，练习的安排加强与实际应用的联系，努力做到形式多样，并设计了一些思考和开放题，提高学习兴趣。
板书设计
教学反思
第 3 课时几百几十加减几百几十
教材
分析
教材第14页例3、做一做及练习三第1-4题，例3两个小题都呈现出口算和笔算两种方法，体现算法多样化。提示学生可以将几百几十看作几十几个十，转化为两位数加、减两位数来进行计算。
教学目标
教学目标：
1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。
67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=
2、谈一谈你是怎样算的。
35-20= 35-2= 36-8=
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。
谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）
二年级1班有39人，二年级2班有44人，
一年级1班有35人，一年级2班有34人，
（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
（3）提问：如何解决这些问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。]
（4）这个算是如何计算？互相交流算法
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。]
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？
（2）列式计算：39+44
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
经学生自由讨论，大致有以下几种方法。
A、39+40=79 79+4=83
B、30+44=74 74+9=83
C、30+40=70 9+4=13 70+13=83]
3、比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
360 480 520 790 210
（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720 270 450 840 910]
二、探究新知
1、几百几十加几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（1）问题。
从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？
（2）列式计算：380+550
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
2．这次我们要去参观”世博会”，我们坐什么交通工具去呢？
（二）探究新知
1．组织活动1——车前排队。
（1）认真观察，从图中你能知道什么数学信息？
五年级1班有41人，五年级2班有42人，
六年级1班有39人，六年级2班有43人，
四年级1班有36人，四年级2班有38人，
三年级1班有33人，三年级2班有36人，
四、课堂小结
1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2、你还有哪些疑问的地方？
方法总结：
不进位加法:从高位算起，用第一个加数加第二个加数的整十数；再用第一步计算的结果加第二个加数个位上的数。
进位加法: 两位数加法的口算步骤：要把加上的两位数看成一个整十数和一个一位数，先算两位数加整十数，再算两位数加一位数。
教学目标
教学目标：
1．在迁移探究的基础上，能够理解两位数加两位数(和在100以内) 的口算的算理,掌握算法,能够正确口算；会根据具体情况选择适当方法解决实际问题，体验解决问题策略的多样性。
2.在活动中逐步提高归纳总结能力和运算能力。
3．活动中进一步体会数学和生活的关系，提高学生学习数学的兴趣，培养良好的运算习惯。
（5）对比两个算式，你要提醒大家注意些什么？
三、巩固练习
1、看谁算得又对又快。
54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。]
（2）指名回答，集体订正。
3、接力赛。
老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。
2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
3、培养学生的计算能力。
教学重难点
教学重点：1、正确计算几百几十加减几百几十。
2、培养学生解决问题及计算的能力。
教学难点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。
资源应用
多媒体课件、口算卡。
教学过程
一、新课导入
1、口算。
53+6= 85-5= 67+9= 72-6=
总结: 我们今天学习了两位数加两位数的口算,用很多种方法都得出了结果,你们真了不起!
板书设计
两位数加两位数
35+34=69
第一种算法：35+30=65 65+4=69
第二种算法：30+30=60 5+4=9 60+9=69
教学反思
第2课时两位数减两位数口算
教材
分析
教材第11页例2及做一做及练习二5-8题，两位数减两位数口算的编排与两位数加两位数口算一致，并且素材与例1有连续性。让学生交流不同的口算思路，体现算法多样化，反思自己的算法。
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
方法总结：
不进位加法:从高位算起，用第一个加数加第二个加数的整十数；再用第一步计算的结果加第二个加数个位上的数。
进位加法: 两位数加法的口算步骤：要把加上的两位数看成一个整十数和一个一位数，先算两位数加整十数，再算两位数加一位数。
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？]
2、尝试解决，探究算法。
（1）两位数的不退位减。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？
教学重难点
教学重点：让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。
教学难点：1．使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
资源应用
多媒体课件。
教学过程
（一）情境导入
1．春天到了，这节数学课老师安排就学目标：
1．在知识迁移探究的过程中，理解两位数减两位数(和在100以内) 的口算的算理,掌握算法，能正确地进行百以内的口算；在交流中感受方法的多样性，体验解决问题策略的多样性。
2．活动中逐步提高的归纳总结能力和运算能力。
3．进一步体会数学和生活的关系，提高学习数学的兴趣，培养良好的计算习惯。
20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=
80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=
2、口答。
（1）6个百和7个十组成的数是多少？
67个十组成的数是多少？
（2）540是由几个百和几个十组成的？
540是由多少个十组成的？
3、拆数游戏。
（1）把下列各数拆成整百和整十数。
（2）两位数的退位减。
师：怎么解决第二个问题呢？
生：列式65-48.
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（）：先算65-（ ）=（ ） 再算（ ）○（ ）=（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。
算法1：38+55=93，所以380+550=930。
算法2：300+500=800 80+50=130 800+100+30=930
算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。
师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。]
三、巩固练习
1、完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
师板书笔算竖式：
百十个
3 8 0
+ 5 5 0
9 3 0
在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。
提问：A、竖式中的十位为什么写3呢？
B、为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9）
注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。]
教学重难点
教学重点：
让学生理解两位数减两位数的算理，掌握算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。
教学难点：1．使学生掌握口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算。
2．培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
资源应用
多媒体课件。
教学过程
一、新课导入
1、口算。
26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21=
2、掌握验算方法。
教学难点：
1、连续进位加法。
2、连续退位减法。
预设 课 时
5课时
第1课时两位数加两位数口算
教材
分析
本节课的内容是教学例1（1）、（2),两位数加两位数（不进位）口算。利用学生提出的问题展开教学，让学生从中体会算法的多样性，反思自己的算法。展示如何把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。
单元
教学
目标
1、使学生学会计算三位数加、减三位数。
2、使学生能够结合具体情境进行加减法的估算，进一步领会加减法估算的基本方法，增强估算意识。
3、理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步形成检验和验算的习惯。
4、使学生经历与他人交流各自算法的过程，学会与人合作学习。
单元
教学
重难
点
教学重点：
1、三位数加减三位数。
第_ 二__单元教学计划
项目
主要内容
教材
分析
本单元的内容有：加法、减法和加减法的验算。根据《标准》的要求，笔算加减法限定于三位数加减三位数，本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及用估算解决问题。
学情
分析
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的。学生在二年级已经学习了几百几十加减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加减三位数中连续进位加和连续退位减。本单元三个部分的教学改变了过去单纯出计算式题教学的形式，都是通过具体的生活问题和或者生活情境引出计算问题，并注意在练习中安排一定数量的应用问题，以加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算教学与生活的联系，增强学生的应用意识。根据《课标》提出的“加强估算、提倡算法多样化”的要求，加减法的教学均按照先估算、再计算的顺序安排，增强估算意识，培养数感，并结合部分例题，体现算法多样化。教材在编写时对法则不作全面呈现，仅在重点和关键处进行提示和引导，以体现合作学习方式在教学中的应用。针对计算教学练习比较枯燥的问题，练习的安排加强与实际应用的联系，努力做到形式多样，并设计了一些思考和开放题，提高学习兴趣。
板书设计
教学反思
第 3 课时几百几十加减几百几十
教材
分析
教材第14页例3、做一做及练习三第1-4题，例3两个小题都呈现出口算和笔算两种方法，体现算法多样化。提示学生可以将几百几十看作几十几个十，转化为两位数加、减两位数来进行计算。
教学目标
教学目标：
1、学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。
67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=
2、谈一谈你是怎样算的。
35-20= 35-2= 36-8=
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。
谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）
二年级1班有39人，二年级2班有44人，
一年级1班有35人，一年级2班有34人，
（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
（3）提问：如何解决这些问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。]
（4）这个算是如何计算？互相交流算法
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。]
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。
（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？
（2）列式计算：39+44
（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。
经学生自由讨论，大致有以下几种方法。
A、39+40=79 79+4=83
B、30+44=74 74+9=83
C、30+40=70 9+4=13 70+13=83]
3、比较算式，发现规律。
师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？
360 480 520 790 210
（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720 270 450 840 910]
二、探究新知
1、几百几十加几百几十的笔算方法。
（1）出示教材例3的第（1）问题。
从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？
（2）列式计算：380+550
（3）探究算法。（学生自由发表意见）
2．这次我们要去参观”世博会”，我们坐什么交通工具去呢？
（二）探究新知
1．组织活动1——车前排队。
（1）认真观察，从图中你能知道什么数学信息？
五年级1班有41人，五年级2班有42人，
六年级1班有39人，六年级2班有43人，
四年级1班有36人，四年级2班有38人，
三年级1班有33人，三年级2班有36人，
四、课堂小结
1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。
2、你还有哪些疑问的地方？
方法总结：
不进位加法:从高位算起，用第一个加数加第二个加数的整十数；再用第一步计算的结果加第二个加数个位上的数。
进位加法: 两位数加法的口算步骤：要把加上的两位数看成一个整十数和一个一位数，先算两位数加整十数，再算两位数加一位数。
教学目标
教学目标：
1．在迁移探究的基础上，能够理解两位数加两位数(和在100以内) 的口算的算理,掌握算法,能够正确口算；会根据具体情况选择适当方法解决实际问题，体验解决问题策略的多样性。
2.在活动中逐步提高归纳总结能力和运算能力。
3．活动中进一步体会数学和生活的关系，提高学生学习数学的兴趣，培养良好的运算习惯。
（5）对比两个算式，你要提醒大家注意些什么？
三、巩固练习
1、看谁算得又对又快。
54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。]
（2）指名回答，集体订正。
3、接力赛。
老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。
四、课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。
2、培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
3、培养学生的计算能力。
教学重难点
教学重点：1、正确计算几百几十加减几百几十。
2、培养学生解决问题及计算的能力。
教学难点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。
资源应用
多媒体课件、口算卡。
教学过程
一、新课导入
1、口算。
53+6= 85-5= 67+9= 72-6=
总结: 我们今天学习了两位数加两位数的口算,用很多种方法都得出了结果,你们真了不起!
板书设计
两位数加两位数
35+34=69
第一种算法：35+30=65 65+4=69
第二种算法：30+30=60 5+4=9 60+9=69
教学反思
第2课时两位数减两位数口算
教材
分析
教材第11页例2及做一做及练习二5-8题，两位数减两位数口算的编排与两位数加两位数口算一致，并且素材与例1有连续性。让学生交流不同的口算思路，体现算法多样化，反思自己的算法。
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。
方法总结：
不进位加法:从高位算起，用第一个加数加第二个加数的整十数；再用第一步计算的结果加第二个加数个位上的数。
进位加法: 两位数加法的口算步骤：要把加上的两位数看成一个整十数和一个一位数，先算两位数加整十数，再算两位数加一位数。