问题探究情境教学为主线的案例分析

问题探究情境教学为主线的案例分析
课题名称：海陆的变迁
⼀、教学⽬标：
（⼀）知识技能⽬标：
1.运⽤实例说明海陆的变迁，树⽴海陆不断运动变化的观点；
2.了解⼤陆漂移说、板块学说、海底扩张学说的学说思想。

（⼆）素质教育⽬标：
1.通过对海陆变迁的探究过程形成科学的思维⽅法。

通过魏格纳的故事，激发学⽣⼤胆假设、勇于创新的科学精神。

2.通过对海陆变迁证据的查找、分析、整理，培养学⽣观察、判断、分析、归纳整理的能⼒；
⼆、教学中情境的应⽤和作⽤：
（⼀）语⾔情境
情境1：通过故事形式的语⾔情境，引出“沧海桑⽥”这个成语，再以“沧海桑⽥”的含义引出海陆变迁的话题。

让学⽣感受到地理知识与语⽂知识是相关联的，增加了地理知识的趣味性，调动了学⽣的学习兴趣和积极的思维活动，为学习
海陆变迁创设了良好的基础。

情境2：教师在简单介绍⼤陆漂移学说的基本观点后，引导学⽣思考从魏格纳发现并创⽴⼤陆漂移学说中得到了什么启发？同学发⾔后教师⽤⼤屏幕打出三句话与同学们共勉：
——在⼈们习惯⽤流⾏的理论解释事实时，只有少数杰出的⼈有勇⽓打破旧框架提出新理论。

——⼀种正确的理论在其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当作与宗教对⽴的观点被否定，后期阶段则被当作信条来接受。

——魏格纳以他毕⽣寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献⾝的科学精神永远活在全世界⼈民的⼼⾥。

通过前⾯的学习同学们对魏格纳的事迹有了⼀定的了解，教师再运⽤富有哲理的语⾔情境点出魏格纳科学精神的精髓，培养学⽣正确的科学态度和价值观念。

（⼆）问题情境：
情境1：我国古代就有了“沧海桑⽥”这个成语，引导学⽣产⽣疑问——古代的⼈们是怎么觉察到海陆是变迁的呢？是由谁提出海陆变迁的呢？是在怎样的情况下提出来的呢？提出来后遇到了什么样的反应？他⽤什么来证明海陆是发⽣
变化的呢？他的假说存在什么疑点呢？通过⼀系列的问题情境的引导，调动学⽣积极的思维活动，引导学⽣学会
⾃⼰提出问题，激发学⽣对知识的探究欲望。

（三）探究情境：
情境1：⾯对问题情境提出的问题，让学⽣以⼩组为单位通过看书、上⽹查询资料等途径查找证明海陆变迁的依据。

重点探究⼤陆漂移学说的发现、提出和事实依据以及⼤陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么？这时地理⽼师要指导学
⽣快捷的查询⽅法，提供他们地理科学⽹和中国科普⽹等⽹站的⽹址，便于提⾼搜索效率。

情境2：各⼩组将查询的资料进⾏整理汇总，然后进⾏全班交流。

通过查询了解到德国⽓象学家魏格纳提出⼤陆漂移学说的过程，以及由此受到的蔑视等情节；有的⼩组从古⽓候、古⽣物、拟合⼤陆的外形和地层的相似性等⽅⾯以
及喜马拉雅⼭、珠江盆地、珊瑚造陆青岛的⽯⽼⼈等例⼦来说明海陆的变迁；有的⼩组还给同学讲解了第25页
的“世界海陆轮廓变迁图”；有的⼩组进⼀步解释了魏格纳当时提出⼤陆漂移学说的弱势——没有找到板块运动的
动⼒，30年后的板块学说回答了这个问题等等。

情境3：布置课后作业，两道题⽬任选其⼀：运⽤板块学说的观点把1.5亿年后的海陆分布状况作以⽂字的整理分析；对板块学说和海底扩张说你更认同于哪⼀个观点，对⾃⼰的观念做以探讨论证。

为学⽣创设探究情境，让学⽣通过⾃⼰的探究后进⼀步详细了解有关海陆变迁的知识，这样获得的知识⽐单纯靠⽼师讲记忆深刻。

通过⼩组学习，让学⽣学会倾听和欣赏别⼈，学会从分歧中尊重别⼈，从⽽提⾼⼈⽂素养，培养团队精神。

课后的探究活动巩固了课堂内所学习的知识，同时可以提⾼学⽣对知识的灵活运⽤能⼒、写作能⼒。

两道题⽬任选其⼀，也体现了分层教学的教学理念。