减负增效提升美术课堂生命力

减负增效提升美术课堂生命力
摘要：新时期背景下小学美术教学中减负增效目标的实现，离不开美术教师
精心设计的教学计划，美术课程自身具有一定的趣味与创造性，能够使学生从美
术创作中学会审美，并主动参与美术课程学习与思考，提升美术联想能力，创作
出风格别致的美术作品。

关键词：新时期；小学美术；减负增效；落实
开展美术课程教学是落实美育教育的有效途径，可使学生美术学习，联想与
创造能力得到有效的培养，并学会鉴赏丰富内涵的美术作品。

新时期背景下，为
达成小学美术美育成效，减负增效理念的落实起到了推波助澜作用，教师教学中
可通过思考如何减负增效，应用有效的教学策略达成美术教学目标，减轻学生负担，增强教学效率。

一、创设美术情境，激活学生美术课程学习兴趣
小学生直观化思维学习知识特点众多周知，美术教学中创设直观情境，正好
满足学生这一学习需求，使学生美术课程学习兴趣得以激活，为其美术审美能力
不断提升做好基础准备。

因此，教师可依据小学生特点，创设适宜画面以灵动多
彩的直观展示方式，将学生吸引到课程的学习中领悟美术审美快乐，促进美术审
美能力不断增强的同时，也能使学生兴趣集中在课时学习中。

如，以关于空间的
知识教学为例，针对这节以指导学生理解居室功能和特点，并对不同地区和民族
有着不同文化习俗的设计知识了解，以及引导学生按照自己的心愿设计属于自己
的小天地居室，使学生能够用绘画的形式表达出自己想要的居室空间，培养学生
审美能力。

以此教师可创设画面情境，展示不同民族、不同风格的居室画面，让
学生形象生动直观中了解不同民族居室特点，并激活起多美术课程学习的兴趣。

教师可将收集来的丰富多样居室图示呈现在学生面前，让学生能够通过直观，选
择出自己喜欢的居室风格，并按照自己喜欢的居室样子，画出自己的“小天地”，
美术学习兴趣愈加浓厚起来，主动进行美术知识的学习，美术审美能力也会随之
加强。

二、美术实践创作，提高快乐体验美术创作
小学美术教学课堂中，教师可通过培养学生美术实践创作体验能力，促进学
生快乐体验美术学习全过程，使其美术创作能力随之提高，并让学生从实践创作
中感受到美术创作的快乐与操作技巧，放弃知识化的授课模式，以此达成减负增
效目标。

如，以关于图案设计的教学为例，教师可通过指导学生进行台历和挂历
的原型设计，学习制作方法，并指导学生通过收集、欣赏、讨论设计等综合实践
活动，增强学生美术操作设计与实践能力，使学生感受到美术创作魅力，喜欢上
美术创作。

同时，教师还可指导学生以小组合作模式完成台历和挂历的实践创作，并通过创作过程中小组成员的共同收集台历制作资料，小组成员共同欣赏，一起
讨论，完成台历或挂历的制作，实践体验能力不断增强的同时，进而高效率完成
美术学习中实践创作目标。

而后每个小组将制作好的台历或挂历进行展示，教师
还可通过小组间互相评价形式，进行点评与互评，使学生从快乐美术互动中提高
美术实践创作乐趣，不断提高其美术审美能力。

三、美术问题引导，培养联想能力拓展想象空间
小学美术教学中减负增效目标的实现，美术问题引导学习策略的实施十分重要。

教师可依据教学内容，设计由浅入深的美术问题，引导学生完成多模式知识
内容的认知，体验和拓展美术学习过程中想象空间，发挥出自由想象力，这样才
能培养学生美术学习能力，体现课堂教学中对美术核心素养的落实。

如，以关于
色彩的知识教学为例，教师可依据“引导、寻找、表现色彩”以及“了解什么是
原色与间色，并了解色彩在生活中的作用，培养学生色彩运用能力”，使学生学
会使用色彩的调配，应用原色完成原色调配间色的目标。

教师可应用设计问题组
的形式，培养学生美术联想能力，进而实现拓展学生美术空间想象力的目标。

因此，教师的问题设计可从浅显的“你今天穿的衣服是什么颜色的？”“你的书包
又是什么颜色的？”，进入到逐渐加深的问题“什么是三原色？”“什么是三间色？”“什么是色相？”思考中，并引导学生复习巩固三原色与三间色知识，了
解色相是指各类色彩的相貌，色相的主要特征是区别各种不同色彩的准确标准，
是美术学习的基础，是重要美术知识内容。

教师借助指导学生学习这些色彩知识，使得学生美术联想力不断丰富起来，并帮助学生不断提高美术综合能力，实现增
强美术教学效率的目标。

综上所述，新时期背景下，小学美术教师进行教学时，可通过有效策略情境
教学法、问题引导法以及实践创作法，激活学生美术学习兴趣，为美术审美能力
提升做好准备，并使学生对美术课程问题产生思考与探究热情，提升美术联想能力，拓展美术想象空间。

而后，教师通过美术教学实践创作指导，将学生带入广
阔的美术创作体验中，使学生感受到美术学习的快乐，毫无负担下愉悦学习，增
强学习效果。

参考文献：
[1]王梅,李冰. “双减”背景下探索学校美育实践新路径——以北京石油学
院附属实验小学“华·美”美术课程体系建设为例[J]. 中国教育学
刊,2021,(S2):214-216.
[2]张训利. 浅谈小学美术双基教学与审美体验的和谐统一[J]. 美术教育研究，2021,(15):170-171.。