乡村小学班主任如何做好留守儿童的教育工作

乡村小学班主任如何做好留守儿童的教
育工作
摘要：留守儿童教育是班主任工作的重要内容，尤其是在乡村地区，留守儿童不仅数量大，还存在更复杂的心理健康问题。

因此，乡村小学班主任应更多地关注留守儿童的身心健康发展状况，要注重通过合适的教育指导策略，引导留守儿童朝着健康成长的道路前进。

目前乡村小学班主任在推进留守儿童教育工作时，面临着一定的困境。

本文将立足留守儿童教育需要，探讨如何优化乡村小学留守儿童教育指导方法。

关键词：乡村小学；小学语文；留守儿童；教育指导
留守儿童一直以来都是班主任重点关注的对象，30年的乡村小学班主任工作更使我受益匪浅：他们的身心健康问题发生频率较高，为了让留守儿童真正获得健康的成长，班主任需立足留守儿童的现实情况，加强留守儿童教育指导工作，让留守儿童在面对成长中的困难时，可以调用自己的力量去解决。

而班主任要做的就是激发留守儿童的这一力量，让留守儿童不再被动地消极成长，而是积极迎接困难，树立健康乐观的生活态度，使其朝着成人成才的方向健康发展。

一、乡村小学班主任对留守儿童的教育问题
（一）对留守儿童的心理健康呵护不到位
与其他地区相比，乡村地区的留守儿童具有更脆弱、更敏感的心灵世界，其心理问题更加复杂。

这意味着班主任需高度重视留守儿童的心理问题，但是目前在乡村小学班主任的实际工作中，班主任对留守儿童的心理健康缺乏有力的呵护，导致小学留守儿童的心理健康问题成为限制班主任工作实效的关键因素。

一方面，留守儿童存在心理健康问题，会影响其在学习生活中的精神状态；另一方面，留守儿童在心理健康水平达不到标准状态时，也不利于班主任工作的顺利开展，如留守儿童不配合、不参与的情况都会影响班主任工作质量。

（二）对留守儿童的学习问题处理不到位
乡村小学班主任虽然在班级管理中注重帮助学生处理各种学习生活中遇到的问题，但是对留守儿童这个特殊学生群体的学习现况缺乏足够的关注。

这会导致班主任没能及时处理留守儿童的学习问题，还会让留守儿童的学习问题得不到根本性的解决[1]。

比如，留守儿童缺乏积极学习态度、缺乏良好学习习惯、学习效率极低等问题。

留守儿童是否能够顺利解决这些问题，这与班主任工作的成果存在一定的关系。

即班主任需及时疏导留守儿童在学习中遇到的问题，让留守儿童改变自己的学习观念和学习行为，进而让留守儿童这个特殊的学习群体被逐渐转化成为优秀的学生。

（三）对留守儿童的品德教育力度不足
对学生进行品德教育是班主任的重点工作内容，尤其是对于留守儿童而言，他们的品德修养水平较低，难以从理性的角度来看待问题，这会使其做出一些违背了自身品德修养的事情。

尤其是乡村地区的小学生对品德教育内容缺乏准确、深刻的认知，单纯地依赖于任课教师与班主任的品德教育。

在这一品德教育背景下，乡村地区的小学留守儿童难以获得品德修养层面的健康发展。

二、乡村小学班主任做好留守儿童教育工作的对策
（一）以积极的精神不断鼓舞学生
留守儿童出现心理问题，其根本原因是他们心底的负面情绪过多，而且负面情绪各有不同，这些情绪会侵蚀留守儿童的心理健康。

因此，班主任可利用各种积极的精神来不断鼓舞留守儿童，使其内心出现正能量，抵抗负能量，从而使其心理健康水平恢复到正常水平，甚至磨练留守儿童的心理品质，使其成为心志坚定、健康乐观的人[2]。

例如，班主任可围绕部编版道德与法治教材中的“我们有精神”这一课题展开班级教育，引入各种适合改善留守儿童心理的积极精神，让留守儿童的心理健康得到有效的呵护。

有的留守儿童内心比较敏感，孤僻，缺乏群体意识，此时班主任可根据“集体精神”来指导留守儿童克服心理的缺陷，让留守儿童认识到缺乏群体意识带来的危害。

班主任可运用一个比赛案例来让留守儿童认识到什么是集体精神，认识到没有集体精神是比赛的败因，集体精神是比赛取胜的关键所在。

有的留守儿童存在情感淡漠的问题，班主任可运用“乐于助人”这一积极精神来感染他们，让这部分留守儿童每天做一件乐于助人的事情，并且将这件事情写入日记中，每隔一个星期向班主任上交日记。

班主任可对留守儿童记录的助人为乐的日记来判断留守儿童的积极情感发展状态。

班主任还可让留守儿童每天阅读一个积极的小故事，使其潜移默化地受到熏陶，不断地运用积极的精神力量来提升自己的心理品质。

（二）通过因材施教教育纠正问题
在留守儿童群体中，后进生的占比较大。

尤其是在乡村地区，留守儿童的学习成绩并不理想，存在学习动力不足、学习水平较低、学习能力较差等等。

他们普遍具有畏学、怠学、厌学等学习情绪，这不利于留守儿童遵守教学规则，自觉完成每项学习任务。

对此，班主任可树立因材施教的教学理念，针对性地纠正留守儿童的学习问题，使其真正肩负起学生的责任，努力地去学习，克服各种学习困难，成为一个爱学习、善于学习的人。

比如，有位留守儿童对学习不感兴趣，内心的学习动力严重不足，甚至经常逃课出去玩。

对于这种情况，班主任可围绕部编版道德与法治教材中的“我学习,我快乐”这一课题，指导留守儿童认识到：从学习中感到快乐，是走向成功的学习道路的“钥匙”。

班主任也可在班级教育活动中设置一个“为什么学习很快乐”的讨论话题，让留守儿童参与进来，与其他学生共同展开讨论，使其在激烈的讨论氛围下，从他人身上感受到他们积极的学习情感态度，从而受到感染，获得启发。

班主任还可紧接着设置一个“我如何让学习变得更快乐”的讨论话题，让大家分享各自的快乐学习经验。

很多学生分享了游戏化学习、信息化学习等有趣学习过程中的学习经验，让留守儿童也开始运用这些趣味的学习方式来改进自己的学习方法，让自己喜欢上学习，善于从学习中获得快乐，获得学习成效。

（三）通过主题活动开展品德教育
班主任应该积极开展以品德教育为核心的主题活动，增强品德教育的针对性与有效性，让留守儿童能够在有深度的主题学习活动中领悟品德的真正内涵，并深入思考：“自己应该成长为一个具有怎样的品德修养之人？”班主任可根据留守儿童的年龄特点和学习需要，设计不同的主题活动，让留守儿童更好地塑造优质的个人品德[3]。

比如，一年级的留守儿童对亲情的渴望很强烈，而且容易因父母不陪伴在自己的身边而缺失安全感，缺失对亲情的感知。

班主任可根据部编版道德与法治教材中的“我和我的家”这一课题，开展以亲情为主线的品德教育，让留守儿童回忆家庭的美好生活记忆，品味家庭生活中不断传递的亲情，让留守儿童逐渐增强自己对亲情的感知，认识到：不止是家长的陪伴才能让自己感到亲情，我们还能从其他方面感受到家人的关怀。

当留守儿童能够从不同途径体会亲情时，会更容易为自己获得的亲情而感到满足。

只是班主任依旧需在这一基础上，加强自己与家长的联系，让家长尽可能地通过不同途径来向留守儿童传递自己的亲情关怀，让留守儿童获得动力的源泉，主动克服学习生活中遇到的困难。

三、结语
总之，乡村小学班主任应充分关注留守儿童的心理、学习、品德等层面的发展情况，并注重通过合适的教育对策，指导留守儿童纠正不良心理，改进不良的学习行为习惯，并使其在品德教育中获得熏陶，从不同方面获得成长。

参考文献：
[1]雷雪飞.小学乡村班主任工作浅谈[J].魅力中国,2020(11):91-92.
[2]赵燕.关爱留守儿童——呵护健康成长[J].文理导航·教育研究与实践,2019(9):239.
[3]黄荣军.乡村小学班主任关爱留守儿童浅析-以广西平果县凤梧镇中心小学为例[J].信息周刊,2019(52):0387.。