《15、这片土地是神圣的》第一课时教学反思

人教版小学语文六年级上册第四单元
《13、只有一个地球》第一课时教学反思
《这片土地是神圣的》是一篇散文，讲的是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它语句优美，感情充沛，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。

一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

《这片土地是神圣的》这篇课文第一课时的教学内容是（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等词语。

（3）了解课文内容大意。

教学重点难点是认识、会写8个生字及相关词语。

课前准备有（1）教师组织学生收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

（2）让学生了解家乡的土地、身边的资源的状况。

教学策略（1）教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。

注意倾听学生真实的反应，宽容对待学生的个体差异。

（2）引导学生自主探索、合作交流，指导学生通过朗读感受“这片土地是神圣的”，在不同层次、不同方法的朗读中学会生字词，了解课文内容大意。

2017年11月21日，本人在六（5）进行了《这片土地是神圣的》第一课时的第一次研磨，一节课下来，虽然能基本完成预定的任务，但总觉得这样的设计没能很好地激发学生的学习积极性，学生对课文读得不是很流利，也没能很好地理解课文内容。

总的来说，教学效果一般。

课后，我们学校语文科组的全体老师集中在一起对这节进行了详细的评课，还提出了很多建议。

本人回顾
自己的课堂教学，结合老师们的评课，具体反思如下：
一、成功之处
1、词语积累，启发谈话
上课伊始，我用PPT出示词语搭配练习“这片土地是（）的”，让学生填上恰当的词语。

同学们的思维一下子开了闸，纷纷用学过的词语来形容土地，有的学生连“神圣”这个词语也说出来了。

学生说完后，我总结说：“同学们的词汇量真多，那么为什么说“这片土地是神圣的”的呢？然后引导学生认识本课的写作背景。

这样从课题入手，激发学生学习兴趣，结合学生词语积累，启发谈话，丰富学生的认知。

在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡，让学生自然地进入了学习状态。

2、让学生充分地读，读中感悟
课文的第二自然段感悟土地的神圣这部分，我先让学生齐读课文第二段，接着我示范深情朗读课文第二段，带着深深的眷恋读—带着难以割舍的血脉亲情读——学生有感情地再读课文第二段。

同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言，印第安人对土地的眷恋和热爱。

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

”这句体现文章主旨的句子在课文中反复出现了三次，强烈的表达了西雅图的心声。

为了让学生感悟作者内心的情感我采用了不同层次的朗读。

我引导学生带着深深的无奈读——-带着难过的心情读------带着依依不舍的心情读------- 带着这份叮嘱和要求读，在读中学生不断感受到印第安人对土地的眷恋和热爱，引导学生体会语言文字的美与震撼力，进一步开发学生的潜能，培养了阅读和朗诵的兴趣。

在课文的第二大部分采用师生接读的方法，读贯穿课堂始终，达到了以读导学以读促悟的教学目的。

二、不足之处
1、课堂上临时出现的问题不能游刃有余
基于自己的个人素质原因，解决课堂上临时出现的问题不能游刃有余，在实际教学中，虽考虑到了课堂内容，但操作上还是前松后紧，导致没能让学生有足够的时间对整篇课文进行充分地朗读。

文章大量地运用了拟人、比喻等手法，增强了文章的感染力。

反复吟咏，不仅使主题深化，而且强化了作者对这片土地的感情。

如果重新设计这节课：我应该把指导学法放在指导重点句子和
重点段的学习和朗读之后，顺势让学生总结课文的主要内容。

2、生字教学不到位
课堂上，我先出示课文的生字词，然后让学生通过自由读、齐读、指名读，指导学生写好“骏”和“眷”两个字,再让学生练习书写。

虽然给了学生10分钟的写字时间，可是由于我让学生描一个写一个，能全部写完的学生不多，连评讲的时间也不够。

学生更没时间说词语的主要内容，词语教学就这样生硬的过去了。

如果下次研磨，我会免去学生描摩的环节，让学生直接写，增加学生写字的时间，还要引导学生寻找记住字形的方法。

3、重点难点没突出
本文第一课时的重点难点应该是学习生字词和正确流利地朗读课文。

在引导学生朗读课文3—11段时，我让学生读一段说一段的主要内容。

我根据学生的回答引导学生从文中找出重点词句来概括每段的主要内容，同时我又把主要内容板书的黑板上。

这样一来二去，花了不少时间。

学生读书的时间少了，对整篇课文的理解也不好。

总之，在这节同课异构的教学过程中感触颇深，遗憾颇多，但在今后的阅读教学中，“以读导学，以读促悟”的教学模式仍是我在教学过程继续探索和追求的目标，让朗读、渗法、感悟真正的相容相依。

11月21日在六（5）班试教后，我们学校语文科组的全体老师集中在一起对这节进行了详细的评课，还提出了很多建议。

然后通过全科组老师对这节课进行集备课，本人结合学生实际对《这片土地是神圣的》这篇课文第一课时的教学作了较大的调整，并在2012年11月27日在六（3）进行了第二次研磨，效果较好，具体情况如下：
1、让学生带着问题感情朗读全文
本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的？由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。

通过介绍写作背景和适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。

二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。

并且通过分
角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。

最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？”
2、引导学生在形式多样的读中感悟
通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情。

如：在认识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮美。

在朗读第二部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。

在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。

3、在读中加强语言文字训练
在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采用对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。

第3自然段，则采取补充填空的方式，使学生达到积累的目的。

4、在读中让学生受到环保教育
在最后的处理上，将文本延伸到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增强环保的意识。

遗憾的一点：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特别是在处理词语一环节，用了12分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。

感觉在重难点的处理上还算合理，重点是认识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于第二大部分，引导学生进行诵读，劝说白人部分，本来应该在课堂上进行，当然，这一部分，计划是想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目标，而老师则不过多讲解，主要抓住重点句进行分析即可。

但由于时间关系，则只能放在了第二课时，让学生比读与积累。