《庐山的云雾》教学反思合集15篇

《庐山的云雾》教学反思合集15篇
《庐山的云雾》教学反思1
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言优美，脍炙人口。

紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了的情感，浓而不俗，含而不露。

令人百读不厌。

今天，第一课时，课后想想，感觉很别扭。

上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。

虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。

我就让倪吴伟讲述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。

他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。

所以我觉得庐山很漂亮。

我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。

也和我们一样，喜欢庐山，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。

接下来，就是学习生字词，通读课文。

以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。

因为几个问题出示顺序的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。

我是这么来问的：为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？为什么特别喜欢庐山
的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。

无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮观”这个词找了出来。

“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮观的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。

让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最后总结全课：正因为庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮观，所以游客流连忘返，赞不绝口。

《庐山的云雾》教学反思2
本课意境十分美好，在段落构成和语句表达上比较独到，非常值得学生模仿写作。

于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。

在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。

从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发现？学生在这样的指导下，能对课文内容有清晰的了解，在读时就有地放矢了。

遗憾：积累时候，我没有注意指导孩子积累本课中变化较多，出现较多的比喻句。

《庐山的云雾》教学反思3
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。

抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。

根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。

一、利用课件，激发兴趣
展示庐山风光图，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。

通过多出示了庐山云雾的图片，学生情不自禁地发出：“哇！”“哇！”“哇！”的声音。

二、借助想象，进入文本
课上，我引导学生结合多的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。

然后让学生闭上眼睛，跟随教师创设的情景，感受漫步山道的感觉：“云雾弥漫眼前；云雾流淌身边；云雾踩在脚下；随手就可摸到云雾”。

通过图文结合、展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，使学生顺理成章的进入文本。

三、以读为本，培养能力
《庐山的云雾》是一篇写景的文章，集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。

在课堂上我设计了多种形式的读：读、范读、指名读、男女读、师生读等等。

每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读，让学生体会到了文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

四、以文为例，教给方法
这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总—分”结构。

而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，我便把学会“总—分”的构段方式作为了教学目标。

在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练。

围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。

课上，我先请学生找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子具体写(分写)的;接着点明“总——分”结构;再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分;最后根据文本来总结此关系的构段方式，这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要巩固，于是让学生自学第三自然段段，再一次清晰这一构段方式。

在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。

弄懂之后，便要运用。

我利用文中的“……”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。

这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。

五、品味比喻，感受美景
文中展开丰富的想象，运用精当的比喻把变幻无常的云雾呈现在了读者眼前，白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……从生活到虚构，从天上到海上，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百
态与瞬息万变。

于是，凭借这点，我把学会合理想象、使用比喻修辞作为另一个教学目标。

在达成这一目标的时候，我主要让学生找出都把什么位置的云雾比作了什么，然后，引导学生利用文中的“……”想象说话。

说说庐山的云雾还会变成什么样子?开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。

我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么?学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多(这些都来自于生活)。

学生思维开开阔了，想象也就丰富起来了。

所以说教材来自生活，教学也应来自生活。

联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。

在教学庐山的云雾瞬息万变时，结合上个自然段想象的事物，我引导学生说话：“眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——”这样既降低了学生说话的难度，又使学生体会到了庐山云雾的瞬息万变。

六、由文转画，检测理解
在教学庐山云雾的千姿百态这个特点时，让学生们一边读一边想，看脑子里出现了什么样的画面。

然后，教师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头、缠绕半山、弥漫山谷、遮挡山峰的样子。

学生画对了，就说明他们已经读懂了。

学生把文字转化成画面，加深了学生对文本的理解。

七、析文写话，提升能力
在拓展环节，我设计了一个让学生分析段落的环节，重在检测学
生对“总分”构段方式的掌握情况。

还设计了一个看“黄山奇石”说话，写话环节，重在检测学生对本节课知识的掌握情况。

不仅提升了学生的分析能力，还提高了学生的写作能力。

这堂课还存在一些不足之处：在教学庐山云雾千姿百态这个特点时，用时太长。

整节课教学不紧凑。

对于主题教学来说，该节课还应再多拓展点课外类似的文章或片段。

在设计的学以致用方面，学生写作时间不够。

每一次公开教学，都能有所提高，是我最大的愿望！这次公开教学，我最大的收获就是：在今后的教学中，我不仅要刻苦钻研教材“备教材”，还要充分“备学生”。

《庐山的云雾》教学反思4
《庐山的云雾》一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。

如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词展开教学，收到了很好的效果。

请看下面的教学实录：
师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？
生：是说变化非常多、非常快。

师：是的，“瞬息”是说变化快，“万变”是说变化多。

那课文写了哪些变化呢？
生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。

师：是的，文章提到了4种变化。

下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出变化之快。

眼前的云雾，
刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟——
生：转眼间就变成了一泻千里的九天银河。

师：“转眼间”，多快啊，这几个字要读得快一些。

再来试试。

眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟——
生（快速地接）：转眼间就变成了一泻千里的九天银河。

师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾变化之快。

下面男生读前半句，女生读后半句。

（学生对读，气氛很热烈）
师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。

这一自然段最后有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？
（生纷纷举手）
师：这样，我们来试着加上。

我说前半句，你们说后半句。

眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎——
生：转眼间就变成了一只四处张望的小老鼠。

（生笑）
师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威风凛凛的大——
生：转眼间就变成了一架小巧的玩具飞机。

师：明明是一顶巨大的绒帽——
生：可还没等你完全看清楚，就变成了系在山腰间的一条条玉带。

师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。

（生又一次投入地齐读课文）
对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，常常无法将词语真正融入学生心灵。

我们经常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。

在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。

苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。

”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。

“瞬息万变”这个词非常容易理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的认识。

在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到具体，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。

这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充满情趣。

同时，也能激发学生的想象能力、思维能力以及朗读、语言表达能力，可谓一举多得。

《庐山的云雾》教学反思5
这是一篇写景抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。

教学时，吸取了前面2课的经验，我找了份庐山云雾的课件，然
学生观看，利用图画再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，学生感到自己就好像置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。

所以，我觉得对于这类写景的文章，给予学生视觉冲击还是很有必要的。

针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能体现云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的.美，同时让学生学会阅读短文的方法。

在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾变化的快，我让学生把这些能体现云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比较，学生发现书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！
《庐山的云雾》教学反思6
一、课文介绍
《庐山的云雾》这是一篇写景文章。

通过对庐山云遮雾罩的描写，展现了庐山景色的秀丽。

抒发了热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

课文集中笔墨对庐山的云雾作了精彩的描写。

课文一共有四个自然段，第一自然段，先以“庐山的景色十分秀丽”开篇，整体介绍了庐山的景色到底秀丽在哪里。

点出“变幻无常的云雾”给庐山增添了几分神秘色彩，给人一种飘飘悠悠的感觉。

第二自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点的具体描写，展现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。

通过形象而生动的比喻句，给我们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”两个词语的意思。

课文最后一自然段，用一句话总结
了庐山的云雾整体给的印象是“云遮雾罩”让人“流连忘返”。

二、教学设计
由于条件的限制，我们的孩子没有身临其境的感受庐山的美景。

因此，开篇在学生熟读课文的基础上，我先让学生闭上眼睛展开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的学。

在接下来的学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己阅读文本，找出关键词、句，抓住形象而生动的比喻句说明庐山云雾变化多、变化快的特点。

比如：“云雾笼罩山头时，像绒帽；缠绕山腰时，像玉带??；刚刚、转眼间、明明、??”从而理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积累练习进一步加强学生对于这两自然段知识的掌握程度，这样不仅让学生学习了比喻的修辞手法还训练了学生的写作能力。

其次，我通过男女生比赛读、小组比赛读、集体朗读等形式来训练学生的口语交际能力和普通话能力。

最后，通过欣赏庐山云雾变化多端的图片，让他们感受到大自然的神奇变化和祖国河山的秀丽景色，从而激发他们热爱祖国山河的思想情怀。

三、自我评价
在此次的教学设计中，令我满意的是抓住了本课的学习重点，消除了紧张的情绪，课上的比较流畅，与学生配合的也比较好。

但作为一名初出茅庐的新老师我还存在很多的不足之处，其主要表现在：指令不清晰；段落的学习中过渡的不够自然；语言能力不强；口语化语言比较多等等。

因此，通过这堂课我认识到了自己的不足之处，这充
分说明我离一名好老师的距离还有很远、很远，这无疑给了我继续虚心学习的动力。

以后我一定多多向老教师请教，认真钻研课标，争取当一名合格的语文教师。

《庐山的云雾》教学反思7
这几天，心里一直想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。

失落的原因在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的快乐。

而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。

享受该是一种让人很向往的心境吧！
《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。

如此美的文章，我在备课的时候，产生了矛盾的想法。

一则，如果尽情的让孩子去看图去欣赏去达到那种美的意境，
那课堂上的气氛一定很好！而如果一味的去欣赏去感受那种美，是否学不到语文知识？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文知识培养，把本来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？
课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的意见。

她首先让自己说说，如果再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了许多，也的的确确感受到了许多的不尽人意。

自己的一番话说完，汪老师开始了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟课文，淡化知识教学，要让孩子真正体会到美。

在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。

当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。

从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。

曾经自己好像写过关于教师带着怎么样的情绪上课会影响到孩子情绪的反思，今天同样要进行反思，如果当时自己带着一种美的心境去上课，也许课堂上的孩子会享受到美；如果当时自己享受着教学的快乐，也许孩子也会享受着学习的快乐；如果的如果……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的开始，究竟怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！教师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期待的一种课堂氛围，努力着！
《庐山的云雾》教学反思8
近日，我《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。

一、抓住想象的点，培养学生的想象力。

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

在本课中有二处想象的训练点：一、
想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。

二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。

为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。

课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。

在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。

我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。

学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

三、审美表达，丰富学生的语感。

瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。

”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美和审美客体的，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步
提高自己的审美水。

如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。

看后老师鼓励学生发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，学生的感受是十分丰富的，例如有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想马上来到这里，感受你的瞬息万变。

”
有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，欣赏绚丽多彩的云海。

”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮观美丽的身影。

”
《庐山的云雾》教学反思9
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。

抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。

对于教学一些景色的文章，我特别喜欢运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。

通过多出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜的表情，学生一定爱上这庐山的云雾了！而且有的学生都会情不自禁地说：“哇！真美啊！”
庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。

课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的基础上，结合多的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。

在进行第二自然段的教学时，我先让学生边读边思考：课文写了庐山云雾的哪些特点？是怎样具体描写这些特点的？通过采用打比方的写作方法，体现了云雾
静态时的美。

抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。

通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。

在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云（幸好今天的天气还不错），把学生从课堂上拉到生活中，等学生观察完后同学们想象的翅膀开始飞翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙……总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特别活跃。

本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。

所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美好事物的的赞美之情表达出来。

《庐山的云雾》教学反思10
《庐山的云雾》是小学语文第五册的一篇课文，本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。

抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。

在教学中有以下感悟：
一、抓住想象点，培养学生的想象力。

在本课中有二处想象的训练点：一、想象庐山云雾瞬息万变的情景。

二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。

为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发。