高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用探究

高中英语阅读课堂教学中小组合作学习
模式的应用探究
摘要：阅读是英语学习的重要环节，通过阅读有助于拓展学生的英语阅读思维，积累词汇量，提高英语学习能力。

高中阶段英语阅读难度高于小学与初中，
是高中学生英语学习的“痛点”，词汇量不足，读不懂英语文章打击了很多学生
的自信心。

小组合作学习模式打破传统英语阅读教学模式，通过小组合作，帮助
学生突破当前英语阅读障碍，提高英语学习效率。

关键词：高中英语；阅读；课堂；合作学习模式
高中英语阅读困难的根源在于学生阅读实践少，词汇量不足，缺乏英语语感。

大部分学生经过学习已经初步掌握基本的高中英语语法与句式，能够应对一般的
课堂阅读活动，但是想要进一步提高英语阅读质量，需要针对学生阅读实践少与
词汇量不足进行提高。

小组合作模式通过小组合作，聚集众人的力量，有效解决
学生阅读中遇到的问题，在小组合作过程中，激发学生阅读兴趣，同时培养学生
的竞争意识，从而提高阅读效率。

但是小组合作模式考查教师的教学方法运用技巧，本文通过分析小组合作模式在高中英语阅读中的作用，提出相关应用策略，
以期促进高中英语阅读教学效率提高。

一、小组合作学习概述
小组合作学习是指学生之间有一个相同的学习目标，为了学习目标选择合作
的方式，一起努力的学习活动[1]。

在合作过程中，学生能够学习更多的知识，展
现出自己的个人价值。

小组合作中，同学之间会为了同一个问题互相沟通、探讨，能够提高学生的沟通能力，锻炼学生的合作能力。

小组中的每一个成员属于互相
依赖的关系，在互相帮助中利用可利用的资源，共同完成小组学习目标，解决问题。

小组合作学习模式结构运用在教学中是为了让作为组员的学生一起努力，将
自己的优势充分体现，一起应对那些无法独立完成的学习问题，向着教师制定的
学习目标前进，师生一起完成教学任务，最大程度帮助学生掌握相关知识。

二、小组合作学习模式运用前提
小组合作学习模式是小组成员行为、任务协作，适用于班级学生较多的情况，能够有效改变当下单一的教学现状，帮助每一个学生加入小组学习中，均能受到
教师的关注，有效提高教学效果。

在运用过程中教师需要注意以下几点：
1.忌盲目
教师使用小组合作学习模式应该有理有据，切记不能盲目使用，使用小组合
作模式前，应调查班级学生的英语学习进度是否合适使用小组学习模式，班级学
生的英语学习态度以及学习能力使用小组合作模式是否可以获得较好的学习效果，教师应该综合各方面需求做好课件，保证教学内容设计的合理性，将其灵活使用
在小组合作学习中[2]。

2.重沟通
应用小组合作模式时应该注重调动课堂气氛，避免开展小组合作时课堂气氛
压抑，不活跃，应该加强小组成员之间沟通，同时结合定期评估，及时调整教学
策略，为教师教学反思提供依据。

3.常观察
教师采用小组合作模式时应注意学生在小组合作中的具体状况，部分小组易
在阅读过程中出现偏题或误差情况，为了保障最后的阅读效果，教师应该常观察，及时给予学生正确的指导[3]。

二、高中英语阅读采用小组合作学习模式的作用
1.凸显学生主体地位
素质教育理念提出了高中教育逐渐重视培养学生的综合素养与综合能力的重
要性。

高中英语教学重点是培养学生的英语学习与应用能力，因此对教师的教
学能力提出新的要求。

教师需要积极转变教学地位，注重培养学生个性与英语思维，以此确保学生在英语课堂的主体地位体现。

小组合作学习模式调动班级全部
学生，分组学习，教师角色成功转移到指导者与引导者，以此有效保障学生阅读
积极性与学习兴趣[4]。

阅读过程不再是教师带领学生逐步阅读，学生成为阅读过
程的主导者，有助于创造轻松的阅读氛围，共同完成阅读任务。

在小组合作模式下，适当脱离教师的指导，有助于培养学生自主学习能力和阅读能力，小组合作
是形成团队合作意识的最佳途径，所以教师只要准确定位自己的角色，理清职责，在教学中注意及时接受学生所反馈的信息，及时调整教学策略，总结问题，帮助
学生解决合作中所遇到的问题，达到提高阅读效率的目的。

2.保护学生的个性
在日益复杂的社会环境中，每个学生处于不同的生活环境，英语阅读的理解
能力存在一定差异，部分学生能够在英语阅读中收获知识，部分学生仿佛做了无
用功，不但没有收获知识，反而自信心受到打击。

出现这种问题是由于学生学情
不同，因为在传统英语阅读教学中，学生的思路不是独立的，在文章分析中一直
跟随着教师，导致学生的英语学习能力难以提升。

但运用小组合作学习模式，在
团队中学生可以充分发挥自己的个性，能够以自己现有的学习经验与学习积累在
小组合作中找到自己最适合的角色，慢慢适应小组角色与团队，在这个过程中，
能够帮助学生凸显自己的个性优势，在阅读中提高自己的能力，为小组团队提供
自己独特的理解意见。

教师为小组合作制定目标，并通过教师的引导，小组的努
力实现目标，从而保障教学任务完成，提高授课效率[5]。

3.关注学生情感表达
小组合作学习与其他教学方法不同，具有开放性特点，教师运用时应根据课
堂需要设计相关教学设计与实施步骤。

高中英语阅读使用小组合作模可以采用角
色表演、课堂朗诵、故事复述等方式，均能锻炼学生的合作能力与表达能力。

教
师运用这些方法前需要创建生动的教学情境，学生可以在教学情境中进行阅读，
有助于学生实现跨语言与作者的情感交流，实现成功阅读。

在阅读中如果教师过
分纠结于纠正学生字、词、句的理解，不利于实现三维教学目标中的情感表达[6]。

运用小组学习合作模式创设教学情境，加强学生与学生，教师与学生之间的
合作，帮助学生在阅读情境中实现知识收获与情感表达的目标，吸引每个学生投
入充沛的情绪与情感表达英语，从而提高学生的英语阅读能力。

三、小组合作模式在高中英语阅读中的应用策略
小组合作模式凸显学生主体性，有利于提高学生的学习动机，提高英语学习
效率。

高中英语阅读使用小组合作模式时，教师应该注重小组活动内容与英语教
学内容相符，有助于提高小组合作学效果。

1.案例
高中开学两个月，我发现班级学生英语学习效率较低，作为英语教师兼任班
主任，通过考察班级学生学习状况，调查学情后决定使用小组合作模式展开教学。

在课堂教师根据班级情况，与同学一起商量如何分组，班级共有40个人，小组
成员角色有组长、监督检查者、记录者以及汇报展示者。

2.小组合作模式应用策略
2.1英语阅读课程开始前的预习活动
运用小组合作模式前，我提前为学生布置相关阅读任务，使学生知道课上需
要学习的内容。

我利用信息技术、多媒体技术，制作微课视频。

为了营造良好的
合作氛围，我向每个小组提出要求，根据英语阅读课程查阅自己不认识的生词，
同时大致梳理课文，初步了解阅读内容的基本结构。

每个小组的汇报展示者要在
课上展示小组的预习结果，其他成员负责记录，总结小组的预习成效与预习中所
遇见的难题，互相提出，在小组内互相讨论，共同解决难题[7]。

在后续的学习中，针对重点讲解，与学生一起探讨，解决学生学习难题。

在阅读课前使用小组合作
模式首先是为了调动学生学习积极性，能够主动预习文章的背景，初步掌握重点
知识，激发学生的学习兴趣，采用科学的方法进行英语阅读学习，为阅读教学奠
定基础。

例如小组学会如何分析阅读文章内容，这是一种有效的阅读技巧，小组
大胆猜想教师的阅读教学文章内容，有助于提高学生逻辑推理能力，提升认知能力，为后续的阅读课开展奠定良好的基础，保障阅读课能够顺利进行。

学生根据
一篇英语文章，大胆预测文章中的关键信息，与小组一起讨论，针对整篇文章进
行预测，最常见的关键信息常是名词性质，例如文章中的作者，背景等。

同时可
以简要通过文章的标题和副标题大胆猜测。

开始阅读活动前，引导各小组组员互
相讨论，通过简单信息预测全文，激发学生的想象力。

小组讨论后，需等待达成
共识提出最后的猜测，使预测内容有效且准确。

以牛津版高中英语“Culture difference”为例，讲述文化差异是这一篇文章的主要内容，教师首先与学生一
起探讨题目含义，然后引导每个小组讨论，自己所了解的文化差异存在于哪些方面，充分进行信息共享。

在运用过程中教师发现每一个小组成员的背景知识不同，小组之间交流互换，有助于提高学生知识储备，丰富学生认知，构建图式结构。

在讨论中学生了解不同文化差异的知识，激发了学生的学习兴趣，有助于小组预
测文章内容，为教师讲解阅读课奠定基础。

然后教师引导小组进行文章浏览，在
文章中找出文化差异提到了那些国家。

教学前，要求小组成员互相讨论，使小组
成员能够达成共识，最后总结小组观点，由汇报展示者向班级展示，其余同学可
以自行做好笔记，以此轮流展示，发表自己的看法，最终达到教学目的[8]。

2.2阅读过程中的小组合作学习活动
阅读过程中，教师选择阅读题目为“Stand up for your health”文章进行
阅读，教材教学要求学生能够根据文章上下文信息对重要的词汇与词组进行猜测。

“Stand up for your health”中的大部分生词均是与单口喜剧相关词汇，学生
如何有效猜生词十分考验学生的英语阅读理解能力。

学生猜生词时有两种方法，
可以根据文章具体内容进行猜测，也就是文章前后文表达的意思，猜出的生词必
须符合文章逻辑，要遵循语法规则。

也可以利用构成法猜测文章重点词汇含义，
根据生词在文章中的位置，查阅生词的语法功能进行猜测。

本案例中，教师要求
每一个小组根据上述方法进行猜测，互相讨论。

详细要求为：每一个小组在文章
中选出7个核心生词与词组，在组内互相讨论，为了调动讨论气氛，每一个小组
成员在讨论后都需要大胆发表自己的相关意见与看法，小组总结后形成统一看法
与意见，保持结论的一致性[9]。

展示过程中，每一个小组将选择的生词与所猜测
的词义进行展示，在各小组之间进行对比，比较哪一组的准确率最高，与文章内
容逻辑最相符。

教师运用小组合作模式，通过这种带有一定竞赛形式进行猜词活动，有效调动每一个小组成员的阅读积极性，帮助学生学习注入内在动力，有效
激发了学生学习的热情，在带有竞赛形式的活动中，能够让学生充分体验到学习
的成就感。

课堂活动的最后，教师进行点评工作，给予每一个小组的结果公平、
公正的点评，为下一次的英语阅读活动奠定良好的基础，能够调动更多同学参与
英语阅读活动。

2.3阅读后的小组合作学习活动
教师选择了一篇题目为“The search for happiness”文章，题目中文含义
是“寻找幸福”。

这篇文章有重要的教育价值，每个学生生长环境不同，家庭背
景不同，对幸福的理解也存在差异。

同时，人在不同时刻也会产生不一样的幸福，因此在阅读这一篇文章时，教师对小组提出要求：每个小组根据文章以“What
is happiness? What is the reason for happiness.”为主题开展调查。

每个
小组成员都各司其职，根据自己的性格特点，能力承担责任。

例如选择善于提问
的学生进行提问，善于记录的学生负责记录提问过程中被提问者的回答。

在应用
小组合作模式过程中，每一个小组成员都按照小组要求完成任务，同时小组其他
成员遇见困难时，可以进行协助，共同将这项任务完成。

每一个小组的调查结束后，小组成员再次互相协作，将调查的结果互相总结后得出结论，制作成为一份
特殊的报告，每一个小组上交给教师。

在此过程中，汇报展示者重新选择，由小
组自行协商选择新的汇报展示者，这样有助于提高小组各成员的语言表达能力。

在汇报展示者展示过程中，班级其他小组要做好笔记，待上一个小组展示结束后，要提出相应的建议与自己看法。

等待所有小组均将成果汇报结束后，教师进行最
后的评价，值得注意的是，教师应注意评价需保持客观、公正，同时可以适当给
予部分同学语言奖励，以此提高小组成员学习积极性。

2.4课外阅读教学合作活动
案例中教师根据班级学生的学习情况使用小组合作模式，阅读从易到难，在
后期班级大部分学生喜欢使用小组合作模式进行英语阅读，部分学生认为在小组
阅读活动中发挥了自己的作用，更加喜欢学习英语。

在后续的教学中，教师为了
进一步发挥小组合作的作用，为学生布置了阅读任务与讨论话题，学生乐意接受
教师布置的任务，认为这是一个有趣的挑战。

与此同时，在阅读与合作中连接了
每一个小组成员的知识背景，增加了学生之间的交流，教师在此过程中承担着学
生指导者的任务，帮助学生主动参与英语阅读，重新构建英语知识体系，提高阅
读效率。

小组合作模式有助于优化英语阅读策略，同时有利于促进学生在课外积
极参与阅读活动，进一步丰富学生的知识结构，提高学生阅读能力[10]。

教师布置的话题与英语阅读任务应该具有开放性，并积极联系英语课文，有助于学生进行
讨论。

例如关于如何看待“ Friendship ”这一话题，这既是高中英语教材中的
内容，同时也是学生感兴趣的话题，教师可以引导学生寻找课外英语书籍与友情
相关的文章，让学生深入讨论，全心投入，了解这一话题背后的知识，同时与小
组其他成员合作，针对一篇文章深入阅读，循序渐进的让每个小组成员的畏难心
理消失，鼓励学生学会展示自我，同时可以让小组将自己手收集的文章中重要句子，以及小组对友情的观点制作成为文档，通过微信群或是QQ进行互相交流与
讨论，最后选择小组发言人总结，展示成果，教师最后给予公正的评价。

结束语
总之，高中英语是高中教育中的重要科目，作为一门语言，阅读是必不可少的。

小组合作学习模式有助于提高阅读课堂的效率，通过合作弥补了传统阅读教
学缺陷，有效调动英语阅读气氛，师生之间，生生之间互相合作，提高合作能力，强化集体理念，同时凸显学生主体位置，契合当下的素质教育观，符合新课改的
理念，同时能够为后续的英语教学奠定基础。

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