石灰吟优秀教案赏析(通用8篇)

石灰吟优秀教案赏析（通用8篇）
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石灰吟优秀教案赏析篇1
教学目标：
1.引导同学了解石灰的特点，理解诗句的意思。

2.引导同学联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.指导同学有感情地朗诵并背诵古诗。

学习目标：
1.了解石灰的特点，理解诗句的意思。

2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。

3.有感情地朗诵并背诵古诗。

学习任务：
一、初读诗句，整体感知
二、品读诗句，理解诗意
三、“托物”写诗，抒发志向
重点：在有层次的品读中明诗意、悟诗情。

难点：借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。

教学过程：
激_情导课：
1、导入课题
今日我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。

读题。

吟，是古诗的一种形式。

吟诵，赞美的意思。

这首诗的作者是——(明朝的于谦)从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。

2、明确目标
石灰有什么值得称颂的?
3、预期成效
这节课就让我们走进古诗，走进于谦，用以前学古诗的方法明诗意，悟诗情。

怎么样对自己有信念吗?
明主导学
任务一：初读诗句，整体感知
任务呈现：
自由朗读古诗，至少读三遍。

要字正腔圆地读，读到读准字音了，读通句子了，读出节奏了停下来。

遇到易错的字音可以在书上做出标记。

自主学习：
自由读，读准字音，读出节奏。

呈现沟通：
1、谁来提示一下大家，哪些字简洁写错，哪些字音要留意?
2、指读，评价。

同桌互读。

任务二：品读诗句，理解诗意
过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。

任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在书上空白处，并试着理解诗意。

石灰自述
自主学习：同学对比材料与古诗，查找制作过程的联系点。

呈现沟通：
1、对比中说诗意，随机品读，评读。

(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击理解字意：锤、击。

和千锤万击是虚指的用法
(2)经过烈火的焚烧——烈火焚烧面对熊熊燃烧的大火石灰态度如何?板书若等闲。

解释字意。

多么坚强的石灰想说些什么?指名说前两句的诗意并随机品读。

(3)石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身用关联词“虽然——但是——”说一句话!
(4)老师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢?(要留清白在人间)——你是怎么知道的？
(5)我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白你知道石灰给我们留下了怎样的清白?洁白洁净。

2、后两句的诗意会说吗?读出石灰的心声。

同桌交互说诗意。

3、老师总结：通过对石灰制作过程的了解，你生疏怎样的石灰?(坚强不屈、洁身自好)你对石灰产生了怎样的情感?(鄙视、崇敬)
4、引导朗读：带着对对石灰的敬意去读。

5、过渡：于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经受?请看资料。

阅读资料谈体会。

6、石灰、于谦找到相同的地方了吗?石灰如人，人如石灰。

这首诗正是于谦一生的写照啊!这就是古诗中“托物言志”的写法。

7、设境诵读。

(1)假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?
(2)为官后的于谦照旧不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。

当他回首自己坎坷的为官生涯时。

(3)当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名同学读)(音乐起，诵读全诗)
8、背诵古诗。

石灰吟优秀教案赏析篇2
一、激_情导入
1、今日我们学习一首古诗，老师板书：石灰吟。

朗读课题。

顺势解题：
（1）吟是一种古诗的体裁。

比如。

有吟诵、赞美之意。

（2）看着这个诗题，你会有怎样的怀疑？
2、老师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录音朗读古诗。

二、老师范读，初步感知
1、老师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。

2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！
3、老师范读。

之后师生互换读。

4、指名读。

老师评价：有板有眼。

已经不是在读字了，而是在读诗了。

5、集体齐读。

三、走近石灰，了解古诗大意
1、于谦笔下的这首诗，简练地呈现了石灰的生命历程。

老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。

请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。

石灰自述：我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身洁白，格外刺眼。

假如把我放进水中，
水马上沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

2、同学对比材料与古诗，查找制作过程的联系点。

3、组织沟通，老师提升：
（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击
看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打确定是很疼的。

石灰被铁锤击破了头，砸断了腿。

被凿子挖开的心，掏出了肚。

）
（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着这四个足以灼热你心灵的文字，你好像感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫。

仿佛要化了一样。

）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）
（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身
用关联词“虽然——但是——”说一句话！
（4）老师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的？
（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白
石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的抱负与崇高的
气节。

4、老师总结：通过对石灰制作过程的了解，你生疏怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？
5、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

6、指名朗读，老师相机评价——鄙视之情早已在你的朗读中流溢了出来。

石灰听了你的朗读，确定会感谢你的！
四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生
1、假如我们仅仅把这首诗理解为石灰，或许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？
2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。

现在请同学们依据这28字，猜想一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经受？大胆猜，只要有理由，有依据。

只有你不敢的，没有老师不能承受的？
3、四周合作，大胆猜想于谦会是个怎样的人？
4、组织沟通：
（1）确定患病过挫折与打击。

（2）确定是个打不倒，压不垮的人。

（3）确定是个为人正派的人。

（4）确定是个刚正不阿的人。

（5）是一个不同流合污的人
5、于谦到底是个怎样的人？老师出示材料：
于谦是明朝出名的民族英雄，浙江钱塘人——今杭州。

中进士，任地方官十几年。

在任期间，于谦严格执F，廉洁奉公，救济灾荒，关怀百姓，具有很高的威望，同时也公元１４４９年，明英宗贸然率大*出征与北方的瓦剌*作战。

土木堡一战明*大败，50万人马全*覆没，明帝英宗被俘。

于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜战胜了瓦剌*，赢得了京师保卫战的成功，英宗也得以归国。

可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。

曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。

6、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？
7、石灰如人，人如石灰。

这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。

8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀
1）一诵——少年抒怀
十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。

想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？（同学沟通，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的抱负，就想做一个品德高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（同学诵读）——老师评价：好一个志存高远的于谦。

听了你的朗读，彼时的于谦确定会和你成为好友。

2）二诵——为官感悟
为官后的于谦照旧不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。

当他回首自己十几年的为官生涯时，确定会感慨万千。

他会有什么深刻的体会呢？（同学沟通，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，最终无愧于自己年少时的誓言。

）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（同学诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。

3）三诵——临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。

试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最终时刻会怎样吟诵这首少年的诗作——视死如归、大义凛然！这是于谦最终的深情呐喊。

铮铮铁骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次体现。

4）四诵——后世评价
于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。

”今日我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。

人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。

五、总结
石灰吟优秀教案赏析篇3
教学目标
1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

2．能用自己的话来解释古诗。

体会石灰历经艰辛却不转变其本色的形象。

3．联系诗人生平体会诗人不畏困难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

重点能用自己的话来解释古诗。

体会石灰历经艰辛却不转变其本色的形象。

难点联系诗人生平体会诗人不畏困难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

教学过程
一、回顾导入。

师：前两节课，我们读了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》，感受了梅与竹的奇怪形象，也体会了诗人的崇高品质。

让我们再来背背这两首诗。

沟通：这两首诗有什么共同点？（借物喻人，诗言志）
师：今日我们要读的《石灰吟》，也是一首借物喻人，来表述自己志向的诗。

知道“吟”的意思（吟诵）这位诗人是于谦，课前预习后了解到他的哪些资料？
一般石灰又有什么可以吟诵呢？于谦又要借石灰来表达怎样的胸怀呢？
二、自学古诗。

1．回顾前两首诗的学法。

（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。

）
2．自读。

诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告知大家什么？
三、沟通学习，理解诗意。

1．沟通，在沟通中体会石灰形象。

“千锤万凿”-“烈火焚烧”-“粉身碎骨”这些都是石灰的烧制过程。

从这些词语中你觉得石灰由一块块石头变成可以为人所用的石灰历经了一段怎样的历程？用词语形容。

（千辛万苦，历经磨难）
用朗读表现其历程的艰辛。

“若等闲”、“浑不怕”
从这两个词语中体会石灰对这个磨难的态度和意志。

“若等闲”可联系*的《七律·*》中的“万水千山若等闲”一句来理解。

用词语形容石灰面对这些困难时的态度。

（在所不惜，视若无睹）朗读表现。

读到这，你的眼前毁灭的是怎样的石灰形象？（坚强不屈、不怕牺牲）“要留清白在人间”
抓住“清白”一词，理解：这清白的是石灰的什么？（奇怪本性，奇怪品质）
无论（千锤万凿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人间）
朗读，替石灰呼出他的心声。

2．体会诗人的志向和胸怀。

补充诗人的生平故事，谈谈自己的体会。

体会诗人不畏艰险、不怕牺牲、为人正直的品性。

朗读古诗，表达诗人的奇怪品德。

3．诵读古诗。

四、拓展阅读。

1．阅读于谦《石灰吟》的姊妹篇《咏煤炭》。

2．《爱莲说》[宋]周敦颐（详见附件）
自读，借助工具书自己尝试解释古文，假如有困难，可以请教同学和老师。

说说在这首诗里，你读到的是一种怎样的莲的形象？
你觉得思想家周敦颐会是一个怎样的人？
五、布置作业。

默写《石灰吟》
在这三首古诗中，选择一首诗进行简洁的诗歌鉴赏。

写一段话。

石灰吟优秀教案赏析篇4
教材说明：
本课选了三首古诗，三首诗都是咏物言志诗。

它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚决志向。

《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。

诗的大意是：我平常画画洗砚的水池边上有一颗梅树，那一朵朵盛开的梅花，是
用淡淡的墨汁点化而成。

它不需要人们夸赞它的颜色明丽，只求在天地间留下芳香的正气。

全诗表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品德。

《竹石》也是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。

诗的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在岩石缝中。

千种磨难万种打击照旧坚忍不拔，不管你刮的是什么风。

全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不怕任何打击的硬骨头精神。

《石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平经常。

只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。

全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

教学目标：
1、学会3个生字，生疏“乾、坤”两个字。

能正确读写下列词语：焚烧、千磨万击、千锤万凿。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

教学重点：
指导同学有感情地朗读古诗。

教学难点：
学习咏物言志的写法。

教学设计：
一、导入
1、忆古诗，激发爱好。

同学们，古诗是我国古代文化中的一块珍宝，那么你都会背诵哪些古诗句呢？
2、忆学法，迁移旧知，为自学古诗做好铺垫。

今日我们再来学习几首古诗。

先请同学们回忆一下，我们以前是怎样学习古诗的？
知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。

二、授新
（一）《墨梅》
1、个人自学
依照学法自学《墨梅》
2、小组沟通
同学在小组内进行自学合作探究，提出不懂得问题。

老师深化小组，适当指导。

3、大组汇报
同学依据刚才总结的学法，依次汇报。

结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说一说、议一议，互动补充。

4、诵读感悟
在理解诗句含义、初步体会思想感情的基础上，指导有感情的朗读。

先自由练读，再指名订正示范，然后再试读。

使得熟读成诵，并能有感情
的背诵。

（二）《竹石》《石灰吟》
在有了学习《墨梅》的阅历方法的基础上，自学并汇报这两首古诗。

（三）写法
引导同学学习借物言志的写法：综合来看这三首诗，都是写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？
三、巩固
用不同形式背诵三首古诗，留意难写易错字和标点符号。

四、拓展
搜集沟通托物言志诗，如《青松》（陈毅）、《梅花》（王安石）等。

教学反思：
1、让同学在课前依据学法进行充分的预习，这样可以让同学在课堂上直接把三首古诗一起沟通，节省时间，提高课堂效率。

2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。

3、在沟通汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来，要让同学接受自己宠爱的方式沟通汇报。

4、对古诗的朗读练习还不够到位，确定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

5、朗读、背诵古诗的形式也要机敏多样。

6、可以扩展其次课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，仿照创作，激发同学对古诗产生深厚的爱好。

石灰吟优秀教案赏析篇5
教养目标
学会本课生字，生疏乾坤两个字。

能正确讲写：焚烧、千磨万击、千锤万凿
有感情的朗读诗歌，背诵并默写课文。

体会作者借物言志的表达方法。

了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

连续增加同学的语言积累，连续进展同学的语言感悟力气。

重难点
在了解诗的大意的基础上，有感情的朗读和背诵。

课前预备
投影图，练习用的文字投影片，配古乐的课文朗诵录音。

课时：
三课时
教学过程
第一课时：
导入新课
板书新课并指名读。

请同学结合以往的学习阅历，说说古诗的特点。

检查预习。

分别指名读三首诗，检查字音是否精确以及读得是否娴熟。

请同学为生字注音，并书写。

呈现预习资料。

（1）、作者的生活年月、生平故事。

（2）、其他的诗。

讲读《墨梅》
听配乐课文朗读。

指名读注释，理解诗句。

重点争辩同学预习时提出的问题：
（1）、淡墨痕是什么意思？怎样理解梅花开了，和淡墨痕的关系？（2）、颜色是指什么的颜色？一般会有什么颜色？
（3）、清气是什么？
（4）、为什么作者说只留清气满乾坤？
指导朗读
（1）、同学自练。

（2）、老师指导练习。

（3）、当堂背诵。

检查背诵，练习反馈。

作者用梅花赞美留意_______，而不留意_________的人。

背诵《墨梅》。

其次课时：
课前复习。

背诵《墨梅》。

作者用梅花比方什么样的人？
回忆方法。

讲读课文《竹石》、《石灰吟》。

（一）、讲读《竹石》。

听配音朗诵。

指名读注释，理解诗句。

四人小组争辩照旧没弄懂的质疑。

（1）、什么咬定了青山不放松？
（2）、竹子为什么不生长在泥土里，而要立根于岩石中呢？
（3）、东西南北风是什么风呢？
重点争辩，你觉得诗人写竹石是不是只为了写竹石呢？他其实是在写谁？为什么他不直接写呢？
指导朗读，背诵。

（二）、讲读《石灰吟》
听指名朗读。

依据注释，理解诗句。

把仍未理解的诗句在小组中提出，共同解决。

重点争辩：
（1）、石灰在成为建筑材料之前经受了哪些考验？（2）、作者写石灰其实是想写谁？写什么品德？
指导朗读、背诵。

第三课时：
课前复习
1、竹石的特性与人_____精神相近。

石灰的特性与人_____精神相近。

2、背诵《竹石》、《石灰吟》
归纳总结。

古诗除了第一节课所提到的特点，还具有哪些特点？这课书所学的三首古诗，都是明写什么，暗写什么？其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么？
运用特性比方精神留意什么？
力气训练
自学收集的其他托物言志的诗歌。

分组向同学介绍。

按诗意给《墨梅》配画。

连线：梅坚忍不拔
竹忠贞不屈
石灰凌霜傲雪
石灰吟优秀教案赏析篇6
《石灰吟》：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

课前先学：
1、搜集于谦的资料（老师也做适当的预备，可以预备一些书面资料）
2、了解石灰的一些学问、石灰的原料，或许的生产过程等。

一、直接揭题
1、我们今日将学习一首古诗：石灰吟（师板书课题）
2、大家知道这是谁的作品吗？简介于谦。

（1）同学自身说一说。

（2）老师做适当小结、概括。

3、释题：
（1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？
（2）理解“吟”（是一种文体，有赞扬、赞颂的意思）
（3）师小结：这也就是一首赞颂（石灰）的诗。

过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？
二、读准古诗
1、同学自由读一读，老师行间指导。

2、指名试读，老师、同学相机更正、强调。

3、齐读
三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗
【1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

】
1、小组沟通
2、师先重点指导“千锤万击”、“烈火焚烧”（主要表示了石灰的制造过程的艰辛、困难重重）
3、指导“等闲”的意思（结合《*》：“红*不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。

”））
4、同学自由说说诗句的或许意思
5、这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）
6、那我们应当如何读这两句诗呢？（指导朗读）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

】
1、运用刚才理解诗句的方法，小组来沟通一下这两句的意思。

2、同学自由说说，（相机说说这是赞扬石灰的什么？）
3、我们再来读这两句诗（指导读一读）
4、读好整首诗
（1）自由练读
（2）指名读
（3）小组读
石灰吟优秀教案赏析篇7
今日，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。

具体的教学设计如下。

一、读诗。

1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。

（留意诗中前鼻音的字较多）
2、指名读，分组读，齐读。

（留意激发同学读诗的爱好）
二、解诗。

1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。

2、引导同学在书中批注诗意。

3、引导同学提己的问题，老师进行归纳梳理。

“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

4、引导同学联系诗句争辩上述重点词语的意思，理解诗句的意思。

指名说，自由说，引导说。

三、品诗。

1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的'“石灰”给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰”？“石灰”与诗人之间有什么联系？（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗挣到底的感情。

）
2、指导同学有感情地朗读。

3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？
诗人为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗人之间有什么联系？（墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。

）
4、指导同学有感情地朗读。

四、辨诗。

1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处？
2、引导同学争辩，板书：
咏物抒怀
石灰——于谦——清白
墨梅——王冕——清气
3、熟读成诵。

五、延读。

布置同学课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

教学随想
1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。

从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深化。

从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导同学读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。

如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字。