浅谈初中议论文教学中的文本转换王艳

浅谈初中议论文教学中的文本转换王艳
发布时间：2022-03-06T12:38:18.641Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：王艳[导读] 在课程实施过程中，教学文本经历三个发展变化阶段。

江苏省苏州市张家港市南丰中学王艳
摘要：在课程实施过程中，教学文本经历三个发展变化阶段：转换一，将课程标准、教科书等转化为教学设计后生成教案文本；转换二，将教案文本转化为教学实施过程，生成课堂即时的动态性文本；转换三，将课堂动态文本转化为课堂参与者的体验性成果，即教与学的内化。

不同的影响因素存在于三个阶段的转换过程，它们逐级交错影响最终的体验性成果。

影响因素包括教师对教学与课程精神理念的认识不同，教师自身的情感体验对其理性教学的影响，学生个体差异及其主动参与课堂学习的心智、技能和习惯等方面情况。

在三次转换中，教师需尽量弱化影响因素，保证课程实施最大限度的生长。

关键词：初中；议论文；文本转换
一、初中议论文教学文本以及文本转换
（一）初中议论文教学文本
语文教材文学文本是经过编者处理、收入教材的文学文本。

本文中的议论文教学文本，指七到九年级语文教材中具有议论文体特征的阅读文本，包括现代文和文言文。

语文教学文本是经过语文教师和学生处理、进入教学的文学文本。

议论文教学文本进入教学过程后，其生成状况取决于师生的实际情况，教师需在教学互动中调适以实现更理想的教学目标。

（二）初中议论文教学的文本转换在初中议论文教学中需对文本转换有全局性关注。

第一，关注课程与教学目标。

《义务教育语文课程标准》中关于初中阶段学生议论文阅读目标是：“区分观点与材料（道理、事实、数据、图标等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

”在实施建议中提到“多角度阅读、有创意的阅读”“阅读反思和批判”等环节。

这是最终实现引导学生“获得思想启迪、拓展思维空间”的途径和策略，也与学科核心素养提倡的深度学习不谋而合。

第二，关注青少年的认知发展规律。

八年级前后，学生的抽象逻辑思维从经验型向理论型转化。

因此八年级的议论文教学注重在基础之上的适当深入，培养学生对议论文的文体感，对议论文的思路结构作宏观把握。

九年级的议论文教学应基础巩固和阅读训练并举，分析作者的思维方法，感受文本的逻辑力量，并能将生成的理性思辨能力运用于简单的议论文写作，理性认知生活。

第三，关注师生的个体差异和变化。

教师固有的文化教育理念以及在课堂实施过程中的教学行为都会对文本的转换产生影响。

此外学生的稳定与非稳定的个体差异也会对文本转换产生影响。

二、议论文教学文本转换的过程透视
（一）从教材文本到教案文本八年级是学习议论文初步和逐渐深入的阶段，教师应进行合乎学情和课标的备课，遵循“以读为本，会言得意”的方向生成教案文本。

九年级是学习议论文的重点阶段，以议论文分析和应用为目标。

教学内容注重议论文的逻辑性讲解，强调围绕观点铺陈严密的论证思路，是掌握议论文的内涵与写作的精髓，同时能促进学习者深度学习，建构理性思辨能力和认知发展。

转换一的过程需要教师以与时俱进的教学理念指导实践，分析并确定符合学生学习发展规律的教学内容、方法，生成可以提供深度学习与发展的教案文本。

（二）从教案文本到课堂文本
从教案文本转换为课堂文本的过程中，语文教师要从三个方面进行把握。

首先，把握有效的教学方法，以期所设定的教学内容和目标能够尽量生成。

如采用设喻法阐述论据与论证的区别，采用对应法理清论点和论据的关系，采用对比法呈现不同文章中论点与分论点的关系以强化理解等。

初学议论文，学生容易把论据和论证混淆，教师可以运用设喻法，把论据比作建筑材料，把论证比作建筑设计方案，这样把抽象的概念形象化。

教学目标的有效实现有赖于合适且有新意的教学方法。

在教授《不求甚解》时可从解释核心概念法入手，引导学生追本溯源，深入理解何谓“不求甚解”，通过阐释论点的核心概念感受文本的逻辑精髓，把握马南邨的观点。

实践授课表明，此法带着学生长驱直捣中心问题，文本转换实施也很顺畅。

如果以传统三要素授课，那么学生的文本学习就无法达到既定目标，对文本的理解仅略知皮毛，更无法生成自己的思辨表述。

这样的课堂文本与教案文本相比，重难点已被弱化。

其次，教师应注意情感体验对教案文本实施的影响。

面对变化的课堂情境，教师的情感体验对理性思考直接产生正面或负面的影响。

影响因素主要是来自教师和环境。

转换二的过程要求教师要重视积极情感的培养，减弱消极情感体验的负作用，以求生成最有效的课堂文本。

教师要重视自身的情感修养，智慧地将积极的情感体验带到课堂教学中，保证教案文本转换成课堂文本时保有最大的生长性和有效性。

（三）从课堂文本到体验性成果
基于个体差异，学生主动参与课堂学习的心智、技能和习惯不同，体验性成果亦不同。

个体差异具有相对稳定性。

教师由认识个体独特性到感知可塑性，挖掘最近发展区，促进学生最大限度发展。

基于对学情的客观评估，教师对学生个体差异应呈现最大限度的尊重和引导，以收到良效。

每篇议论文教学文本到达文本转换的第三阶段时，留给学生个体千姿百态、或深或浅的文本记忆：或记住所运用的论据、或掌握论证思路、或对论点有深刻的体会。

此外，我们无法对所有教学活动作准确预判，会有部分教学内容或方法是即时生成的，其中大部分来自教师对学生的直觉性认知，或来自教师对课堂情境的即时感悟，对个体学情的了解就很重要。

比如《理想的阶梯》教学，在达到既定目标后可作适当拓展：紧扣分论点尝试写论据。

同样是鲁迅的事例，不同角度不同写法可以论证不同分论点，引导学生进行现场训练，不失有创意的提高。

三、结语
初中议论文教学的文本转换过程，既涉及教师专业发展中教育心理学的普遍性问题，又包含语文学科教学与学科素养的特殊性问题。

教师需在教育实践过程中持续学习反思，认清教学文本的分类转换，把握各类主客观影响因素，使初中议论文教学更切合课标，培养学生的抽象逻辑思维的思辨能力，促进学生认知水平的发展。