例谈小学信息技术课堂教学中的提问艺术

例谈小学信息技术课堂教学中的提问艺术
南京市下关区第二实验小学虞继文邮编：210028
【摘要】信息技术课堂提问如同其他学科一样，是师生互动的一种教学手段。

课堂提问设计如何？不仅体现了教师的教学设计思路，而且折射出其教学的艺术。

我市从去年开始全面使用省科版小学信息技术教材，开展了许多围绕新教材的教研活动，本文结合这些教研活动中的一些典型案例，对信息技术课堂如何设计提问进行了研究。

笔者认为，在信息技术教学的每一个环节，教师都需要对课堂提问进行设计，精心的预设可以更有效地引导学生去学，同时，作者也指出教师在设计提问的时候，也要给学生在学习中的提问机会，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。

【关键字】信息技术教学设问提问艺术
以“课堂提问艺术”为关键字进行网上搜索，你可以找到许多有关“提问艺术”的各学科论文，如再增加一个关键字“信息技术”，你会发现这样的论文就不多了，是不是信息技术课堂提问不重要了呢？那倒不是！事实上信息技术课堂提问如同其他学科一样，是师生互动的一种教学手段，体现教师的教学设计思路，折射出一个教师的教学艺术。

“做中学”、“玩电脑”……，这些词从某种程度上也体现小学信息技术课的特点。

结合教材、学生、机房条件等客观因素，设问于教学每一个环节，如同放飞一个个风筝，引着孩子们向上攀飞，师生在广阔的天空中互动，营造一个个充满活力的信息技术课堂。

下面通过省科版新教材中的一些典型课堂教学实例，谈一谈小学信息技术课的提问艺术。

一、设问导入，启发学生情智
教师在备课时，通过教材分析、学情分析，寻找教学切入点，设计提问抓住学生的注意力，尽快通过学生所熟悉的内容切入到新授中来。

【案例1】“修改过的稿子很乱，怎么办呢？”
【教材】苏教版小学信息技术教材下册第3课《修改文字》
【执教者】北京东路小学杨峰
师生谈话，学生背诵学过的课文《老师，您好！》
师：有一位小朋友，用电脑将这篇文章打印出来了，我们一起来看一看。

你觉得怎么样？
生：有错的。

师：请同学在纸上圈划出要修改的地方。

生：学生在纸上找出要修改的地方，并修改。

师：修改过的稿子很乱，怎么办呢？
生：重新打一遍。

生：还可以通过电脑修改。

……
【点评】从与学生的谈话，到背诵学生熟悉的课文，再在纸上修改输入电脑的文字，学生的情绪很快就投入到学习氛围之中。

而老师的设问引入了问题情境，明确了学习内容，学生在教师提供的问题情境中提出自己发现的问题，在找错的过程中，一些很专业的概念就这么悄悄地渗透下去了，并适时呈现在黑板上。

一句及时的提问很关键：“修改过的稿子很乱，怎么办呢？”，又及时地将学生的思维拉到今天的学习主题中来。

成功的一节课必定有一个好的开头。

在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：（1）大而空的问题。

如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问，你知道什么是信息吗？学生不知该如何回答；（2）无意义的问题（学生不要思考，张口就来）。

如，“同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？”，学生一定会齐声说：“想！”
二、设问点拨，引导学生探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。

”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。

一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人。

【案例2】“你还想给它添上些什么?”
【教材】苏教版小学信息技术教材上册第7课《初识画图》
【执教者】南京凤凰花园城小学戴天
师：（回到开头学生习作）现在再请你观察一下这幅画(习作1)，你能说说在这幅画里，使用了哪些工具吗？
生：口答工具
师：这是一幅很简单的画，用的工具也很少，你还想给它添上些什么?
生：口答(添加内容)
师：大家说的都很好，可是在这幅画上，没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？找一找，书本33页的知识屋也许对你有帮助。

生：演示并口答调整画图区大小的方法。

【点评】这部分的教学目的是让学生进一步熟悉画图工具，并学会调整画布的方法。

教师在此处的三问目的性都很明确，设问点拨学生，通过阅读课本、同学商量等途径掌握画布大小调整的方法。

从教师的设问来说，还是很到位的，但“没地方添加了，你能帮我解决这个问题吗？”这一问，如果能让学生提出来，下面的操作将更加出彩。

教师设问点拨，需注意下面两点：（1）设问指向要明确。

比如，小学信息技术选修教材Logo语言部分第4课《画正多边形》P15的探究活动设计，学生在观察小海龟画等边三角形的基础上，教师让学生探究正方形的画法，设问：“小海龟此时转了多少度？为什么？”适时的点拨，可以使学生的探究活动更有效。

（2）设问要留点空间。

比如，探究在Word中插入自选图形时，教师是这样设问的：“这个倒‘福’，用到了Word的哪些功能？”引导学生分析作品，了解自选图形在Word中的各种用法。

三、设问思考，激发学生思维
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。

在教学活动中，针对学生的盲点，及时提出一个看似简单却又是突出教学重、难点的问题，是增强提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，使学习活动更有效。

【案例3】“这个邮箱地址和大家申请的邮箱地址有什么不同？”
【教材】省版小学信息技术教材下册第9课《申请电子邮箱》
【执教者】南京市天妃宫小学王苏明
背景：学生已在126上申请了一个邮箱，并相互交流了邮箱。

师：老师在sina上又申请了一个电子邮箱：txwsm@。

这个邮箱地址和大家申请的邮箱地址有什么不同？
生：口答（学生通过观察回答不同之处）
师：为什么会这样呢？
生：学生根据自己的理解，发表自己的观点或提出自己的问题。

……
【点评】教材上是让学生在126上申请自己的邮箱的，学生按照要求申请了邮箱，但对于邮箱的格式还是一知半解，王老师在这里设计了这个问题，一下子让学生的思维活跃起来，原来邮箱不一定要在126上申请，还有许多大型网站也提供邮件服务的。

接下来，王老师又通过一简洁明了的课件，揭示电子信箱格式的含义，将难点化解。

设计让学生思考的问题，需把握时机：（1）知识迁移处。

比如，学习在Po werPoint中插入图片，可以问：“我们学习过在Word 中插入图片，想一想，在PowerPoint中如何插入图片呢？”；（2）操作疲倦处。

比如：指导学生画表格的斜线表头时设问：“在单元格内添加斜线表头，除了画，还可以怎么做？”画线是手工制作的思维，学生都懂，但此操作不能体现技术美，设问一下，使学生知道Word有表头制作这项功能。

（3）归纳总结处。

一节课的归纳总结不可少，它可以帮助学生实现知识的整理与建构，除了问：“本节课，你有什么收获？你有什么问题要问吗？”，启发学生积极思考，产生新的疑问。

四、设问评价，促进学生发展
评价，是不可或缺的一种教学手段。

正确的评价促使学生将所学的知识有效内化。

在小学信息技术课堂上，小学生对于自己的一次发言、一个有创意的操作、一幅作品都希望能得到老师肯定的评价。

因此，在教学评价环节也要精心设计提问，使原本不够准确的回答准确起来、不够完善的作品完善起来，帮助学生在发现其闪光点的同时，找出不足之处，这样可以更好地促进学生的主动发展。

【案例4】“请大家比较一下，哪种效果好呢？”
【教材】省版小学信息技术教材上册第8课《画圆》
【执教者】灌南县新安小学徐娟
师：老师发现有的小朋友的气球画得真漂亮，谁能告诉老师你是怎么做的呢？
请同学演示，并讲解如何做到的。

小结：在“颜料盒”中单击，选择需要的颜色，然后在绘图区中绘制气球。

师：那线怎么画呢？
学生介绍选择工具（直线、曲线、铅笔、刷子），尝试操作。

师：请大家比较一下，哪种效果好呢？重新绘制气球的线。

如果要取消刚才的操作，我们应该怎么做呢？
生：用“撤消”命令
（复习“撤销”命令）
师：谁能说说你是怎么画太阳的？
……
【点评】徐老师在这一段的教学中，通过几个提问，鼓励学生自己尝试，再用“请大家比较一下，哪种效果好呢”引导学生选用合适的工具画不同的物体，而不是生硬地告诉学生，你该用什么工具来画，不要用什么工具来画，使信息技术课堂充满人情味。

学生学得是否有兴趣，教学能否让学生得到发展，评价的引领也是非常重要的。

设问评价，需注意三结合：（1）客观性与艺术性相结合。

信息技术课上经常要对学生的作品进行评价，作品如何？学生都能看得到，这是客观存在的，但不能简单地用“好”或“不好”来评价，教师要善于引导学生发现别人作品的长处，再提出修改意见，这样更利于保护学生的学习积极性。

（2）规范性与层次性相结合。

评价，一般基于规范性的评价标准，但面对不同层次的学生，评价应体现出不同层次要求；（3）过程性与总结性评价相结合。

小学生学电脑，重在兴趣的培养，以作品作为唯一的学习评价是不全面的。

教师在设计成果篮时，还要关注学生本节课的学习感受,体现四维教学目标的设计。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

”在信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心地进行提问设计。

当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问老师，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。

【参考资料】
1、《浅谈新课程改革背景下课堂提问的有效性》张海波
2、《信息技术课堂提问艺术之我见》新疆石河子农科院中学乔凌君
3、《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》。