浅谈小学教学中赏与罚的运用

2013.5
浅谈小学教学中赏与罚的运用
刘爱玲
（河北省涿州市西城坊中心东城坊小学
河北涿州072750）
【摘要】好的奖赏，可以给学生自信。

激励学生往更高的目标前进，适度的惩罚，可以及时纠正学生的前进方向，鞭策他们奋勇前进。

所以，我们为提高学生的学习意愿而采用赏罚手段时，要做到：区别对待，赏罚有度。

【关键词】小学教学赏与罚
教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A
【文章编号】1674-4772(2013)05-046-01
一、赏与罚是一对矛盾
教育改革提倡老师尊重、赏识学生，于是课堂里到处飞扬的那便是：“你真聪明！”“你真棒！”“你真了不起”……现在更何况回答得也并不出彩，如此这般地大肆赞扬，我想这样的鼓励作用究竟有多大，即便是真的有用，这样持续的鼓励可以取得多久的有效期？
确实，老师这样做课堂上热闹了，学生为了得到教师的鼓励，举手的积极性也大大地提高了。

但是，这样一味地赞赏学生就能让学生闪现智慧的火花，使得教学效果得到有效提升，学生取得理想的进步吗？是否这样就能大大地提高课堂的有效性，提高学生的学习效率？
我想教师关注的重点不应是学生有没有举手回答问题，而是在于学生在学习中表现出来的情感和态度，以及取得的效果。

教师的鼓励知识起到帮助他们认识自我，树立信心的作用。

猜想一下，如果我们的学生适应了这种鼓励的氛围，受不得半点批评，那他们的学习还会有进步吗？那鼓励还能起到预期的效果吗？那我们老师又该想出怎样的办法呢？
二、对于罚，老师似乎是谈“罚”色变
对于罚，老师们避之惟恐不及。

因为它好像是一根高压线，谁碰谁倒霉。

当然，我说的罚不是指打骂学生的体罚，而是指教育学生的与“赏”相反的一种方法。

但是困惑的是，谁又能区分得清呢？老师批评的时候把话说重了那是伤害了学生的自尊，多抄几遍那是罚抄……马卡连柯说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。

这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。

”卢梭也说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。

”因此，适当的惩罚是有必要的，重要的是要教师要把握好“度”，赏罚分明，才可以令学生信服！
三、赏与罚，相互并存
“一个孩子就是一个丰富多彩的世界。

”孩子们来自不同的家庭，性格各异，生活背景也不尽相同，他们看人看事、待人接物的态度和价值观也各有不同。

老师面对的是一个个独立的，有思维有判断力的个体，因此就教育方法、手段来说，赏识教育和惩罚教育着实难以取舍，因此，教师要权衡利弊，因材施教，因人而异地进行教育。

由于小学生这一群体的特殊性，他们虽然年龄小，但是敏感、自控能力差，尚未形成正确的人生价值观，分辨是非的能力
不强，这些就要求我们教师要善用、慎用各种教育方法。

无论是“赏识教育”还是“惩罚教育”，它们都是以尊重学生为最基本的原则的。

尊重学生应该从小事开始，体现在学习交流的小事中，并贯穿在日常生活中。

教师要以朋友一样平等的身份和学生平等对话，倾听他们的想法。

同时还要注意对学生的合理评价，小学生对自我的认识很大程度上建立在他人的评价之上，所以教师不要轻易做出消极评价。

教师更应该尊重学生的兴趣和爱好，引导他们辨别是非，培养他们独立思考，学会选择自己的人生目标的能力，进而确立正确的人生价值观。

所以，教师在进行教学时应该要尊重学生的人格差异，做到大胆赏识，小心惩罚，公开赏识，私下惩罚，促进学生身心的健康、持续发展，尽可能地帮助学生改正错误，逐步塑造他们良好的行为习惯，使他们形成正确的自我意识，不断地在成功的体验中获得进步的动力和树立正确的目标。

总之，用传承已久的一句话来概括就是教育应该“因材施教”。

围绕着惩罚教育、赏识教育等教育过程、教育方式探讨，我个人是比较推崇前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的。

即在强调使用某种教育方式或手段之前，更主张建立师生之间和睦、平等的关系。

师生之间同学、同玩、同乐、同哭，可以说是同呼吸，共享乐，稍微夸张点甚至可以说拥有心灵相通的关系。

只有建立了这样的关系，教育才能有生气、有活力。

教师发自内心的用真心自然地呼唤，孩子们天真、善良、敏感的心灵能很快就作出回应，有时速度会超出你想象的快。

师生间有了默契，那么教师可根据不同学生的个性采取合适的方法进行教育，相信不同的老师各有高招。

这些过程并非可以简单概括成是使用了哪一种教育，但是，若是归结起来，都是围绕一个中心———一切都是为了孩子。

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教学研究
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