谈读书导学案

《谈读书》导学案
【学习目标】
1．阅读文章，理解并把握作者的观点。

2．梳理文章的论述思路，学习作者的说理艺术。

3．树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。

【学习重点】
1．阅读文章，理解并把握作者的观点。

2．梳理文章的论述思路，学习作者的说理艺术。

【学习难点】
树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。

【自主预习案】
1．了解培根的经历及其创作，了解课文的文化背景。

培根（1561—1626），___ 国_____家_____，出生于贵族家庭。

剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。

1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。

培根的主要建树在哲学方面。

代表作是_____ 、_____。

《随笔》是其文学方面主要著作，共_____篇，开创了英国随笔这种特有体裁。

2.朗读课文，圈画文中生字词。

并给下列加点字注音。

怡．（）情统筹．（）藻．（）饰狡黠．（）诘．（）难
要诀．（）蒸馏．（）劝诫．（）滞．（）碍吹毛求疵．（）咀嚼．（）好．（）读书味同嚼．（）蜡
2.解释下列的词语。

⑴狡黠⑵伦理
⑶诘难⑷文采藻饰
⑸傅彩⑹矫
⑺学究⑻寻章摘句
⑼滞碍⑽味同嚼蜡
⑾要诀⑿吹毛求疵
二、梳理文章思路。

默读文章思考本文围绕“读书”这个话题从哪几个方面论述的？(理清作者的思路，归纳总结)
三、探究
（1）、朗读从开头到“全凭观察得之”，思考：
读书有什么目的？读书可能出现哪几种误区？读书与经验之间有什么关系？
（2）、朗读从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”，思考：
读书的正确态度是什么？读书有哪些方法？
（3）、朗读从“读史使人明智”到结束，思考：
读书有什么作用？
四、品读书
在《谈读书》中我们不仅领悟到许多读书的好建议，而且还学到许多好的论证方法。

请再次朗读课文，品味下列句子使用了什么论证方法？对作者观点的表达起到了什么作用？
①盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

②书亦可请人代读，取其所做摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。

③如精力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辩异，可令读经院哲学，盖此辈皆是吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。

读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

五、《谈读书》是一篇随笔，是一位洞察世事人情的饱学之士对世人的谆谆告诫。

全文好似一篇谈话，富于针对性。

从写法上看，文章是如何说理的？
1.朗读课文，圈画文中生字词。

yí chóu zǎo xiájiéjuéliújièzhì cījuéhào jiáo
2.解释下列的词语。

⑴狡黠：狡诈。

⑵伦理：指人与人之间相处的各种道德准则。

⑶诘难：诘问，为难。

⑷文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。

⑸傅彩：（给言辞）增添光彩。

⑹矫：做作，不真实。

⑺学究：迂腐的读书人。

⑻寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。

指读书局限于文字的推求。

⑼滞碍：不通畅。

⑽味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。

⑾要诀：重要的诀窍。

⑿吹毛求疵：这里指细致到烦琐、挑剔的地步。

3.合作探究、问题解决
⑴讲了读书的目的(开头部分)；
读书的态度和方法(中间部分)；
读书的作用(结尾部分)。

第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”)：阐述读书的态度和方法。

第三层(从“读书使人充实”到结尾)：阐述读书的作用。

4.文本探究：
请同学们任选角度，赏析下面的句子。

①盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

（运用了比喻论证。

用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“读书
学习”，巧妙而形象地论证了读书对人的天赋的作用，强调了读书的重要性，使论述的道
理通俗易懂，论述语言形象生动。

）
②书亦可请人代读，取其所做摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。

运用了比喻论证。

“书经提炼犹如水经蒸馏”说明书经提炼后会丧失大量精华，形象生动地说明了请人“代读”的弊端。

③如精力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辩异，可令读经院哲学，盖此辈皆是吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。

运用举例论证。

具体说明读何种书可医治何种滞碍，又为何有此功效，显得通俗易懂。

④读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

运用了排比的修辞手法。

从正面说明了读书有三种不同的目的，强调了读书的作用之大、之多。

⑤“其怡情也，最见于独处幽居之时”到“全凭条文断事乃学究故态”。

运用正反对比论证，阐述了“读书三个目的具体表现”和“三个不良倾向”，使论证过程十分透彻，增强了说服力。