除数是两位小数的教学反思

除数是两位小数的教学反思
求一个数的小数倍数是多少教学反思
一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的,小数除以整数这一部分学生掌握好了,一个数除以小数的教学就容易很多.学生在这个部分学习的重点是理解把除数转化成整数是根据商不变的性质,只有学生理解这个性质,学生在把除数变成整数时才会有意识的把被除数扩大相同的倍数.另外在学习竖式计算时要让学生学会正确的书写格式.在上过这一课时时,我班主要出现以下问题：
1.部分学生不理解为什么要把除数变成整数,导致在计算中生硬地模仿例题,例题除数是一位小数,扩大十倍变成整数,在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍,然后计算.
2.有的学生对商不变性质理解不够,错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了,不注意把被除数扩大相同的倍数.
3.还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数,但在计算时认为小数点对齐,就是和原来的小数点对齐,不知道和扩大后的小数点对齐.
4.在要求学生用乘法验算时,学生搞不明白到底被除数和除数是扩大后的还是扩大前的,在验算中用商乘扩大后的除数.
5.遇到被除数是一位小数,除数是一位或两位小数时,除数扩大后,被除数位数不够时,需要补零时,学生受不够除时补零这种情况影响,只补零,不去小数点,导致补零后数的大小和原来大小相等,没有与除数扩大相同的倍数.
6.商中间有零的除法在整数除法中经常出错,在小数除法中依然有很多学生不知道在不够商一时商零占位.
一个数除以小数是除法计算中综合性最强的计算,包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法,还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法.另外小数的除法计算算理的讲解比较抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不够商1,个位商0,在把一变成10个十分之一和十分位上的2合起来,就是把12个十分之一平均分成3份,每份是4个十分之一,所以在十分位上写4等等.学生在学习中出现各种问题是不可避免的,学生在
接受这个综合性较强的新知识需要一个循序渐进的过程.我认为在这部分教学中不能急于求成,要不断的向学生渗透算理,在练习中针对突出问题重点分析,让学生在理解的基础上加上细心计算,不断提高计算正确率. 三年级数学两位数乘两位数解决问题听课反思怎么写
本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：
1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算，两位数乘两位数教学反思。

2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。

4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。

关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。

有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。

也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

只有这样才能真正实现练习的优化。

同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。

避免差生吃不好，优生吃不饱。

努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。

两位数加两位数不进位一共捉了多少只螃蟹教学反思
活动中幼儿的勇敢、才智、能力都得到不同程度提高。

另外活动中老师有目的的引导幼儿从多个方面进行观察，学习一些科学知识，使他们在以后的探索活动中更加聪慧。

不过在活动中觉得“数活螃蟹腿”这个环节较有难度，可以放在螃蟹煮熟后进行。

求两位数相差多少的实际问题的教学反思
最大的两位数是99.
最小的两位数是10
99-10=89
很高兴为您解答,祝你学习进步!有不明白的可以追问!
如何让学生学好除数为两位数的除法
（商不变的性质很重要）
先学习除以整十数，
然后是学习估算（是为后面学习试商打基础），
接下来学习除数不是整十数的除法，这样循序渐进。

也可以运用随舍随入法，先试商，再调商。

例如：
235÷14（除数14看成10，235就看成230，随舍法，235÷14就成了23÷1，然后调商）；132÷16（除数16看成20，132就看成140，随入法，这里说明一下的是：即使132的个位是1～9，也把它看成140，其余类推。

这样，132÷16就成了14÷2，然后调商）。

这样一来，除数是两位数的除法，成了除数是一位数的除法，是不是很简单呢
当然，多练习是少不了的。

时间关系，例子不多举。

（以上回答，如果对你有帮助，请采纳
愿你的学生个个都能掌握此法，个个很棒
一年级数学求两位数相差多少的实际问题教学反思
①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；
③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④发扬教学民主。

三位数乘两位数我学会了吗教学反思
行动研究
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。

它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

[4]
学生反馈
课后深入到学生当中去，通过特定的问题和学生进行沟通和交流，找出一些实际存在的问题，把握学生的学习程度，了解学生的知识结构，制定出相应的教学预案。

如何教学两位数乘两位数的解决问题
一。

内容
本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理，接着，学习进位的让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点，因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与此有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下了基础，而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

计算教学与解决问题教学有机的结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。

而且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

二。

目标
1、使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较
正确熟练地进行口算。

2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。

3、培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力。

三。

反思
本节课关于口算方法的探讨是先让学生独立思考“怎么算
再分组交流讨论。

作为计算课除了要探究算法的多样化，更要帮助学生理清算理、运用算理，而非机械地重复计算技巧。

这节课学生出来的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3000。

虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很清楚。

在例题教学时，学生出来了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000。

第二道算式，60乘10，学生回答时仍然只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0。

两位数除三位数，商可能是几位数，也可能是什么数
两位数除三位数，也就是三位数除以两位数，商可能是两位数（如：980÷20=49），也可能是一位数（如：100÷50=2）。

《整十整百数乘一位数多大口算和估算》教学反思
《整十整百数乘一位数多大口算和估算》教学反思
本节课我从解决问题入手，引入计算。

重点研究整十、整百数乘一位数的口算。

我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。

应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。

因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体
性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。

学生利用学具理解算理，从2×3=6 20×3=60 200×3=600这种组合中找到规律，得出整十、整百数乘一位数的口算方法：0先不计算，先算出0前面的两个因数的积后，算式中有几个0，在积的后添几个0 整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。

课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。

因此学生发现不是所有的整百、整十数乘一位数的口算方法都符合算式中有几个0，在积的后添几个0。

如50×6=300，其中第一个0与算式中有几个0，在积的后添几个0无关，这是五六三十得出的，因此要在30后面添一个0。

在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。