围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路【微能力认证优秀作业】

《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得
通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。

同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。

二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。

在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。

教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。

我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。

总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。

随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为
远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活
动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流
和讨论。

网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识
或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台
上进行交流学习，展示自己的知识和见解。

教师在网络教学活
动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在
教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学
习积极性更高。

2 网络中教学活动中的“交互”
基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。

网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。

教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还
可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。

目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以
及QQ群等方式展开的。

《因数、质数、合数》
教学目标：
1、经历写算式和找1-10各数的所有因数的过程，认识因数、质数、合数。

2、在1-100的自然数中能找出某个自然数的所有因数；知道质数、合数，会判断一个数是质数还是合数，能找出20以内的所有质数。

3、能积极主动的参加数学活动，愿意把自己发现的结果告诉他人，获得成功的体验。

教学重点：掌握找一个数的因数的方法，会判断一个数是质数还是合数。

教学难点：判断一个数是质数还是合数的方法。

PPT制作辅助学生理解质数的特征
教学过程：
一、复习导入
师：我们已经学习过的倍数是一种关系，根据除法算式，说一说谁是谁的倍数
12÷1=12
12÷2=6
12÷3=4
生：12是1的倍数，12是12的倍数
12是2的倍数，12是6的倍数
12是3的倍数，12是4的倍数
12是1的12倍，12是12的1倍
12是2的6倍，12是6的2倍
12是3的4倍，12是4的3倍
二、讲授新知
师：把12写成两个数相乘的形式。

生：12=1×12
12=2×6
12=3×4
师：在乘法算式中，乘数也叫因数，1、2、3、4、6、 12，这些数都是12的因数，因数是一种关系，因为1×12=12，所以1和12是12的因数，谁能像老师说一说剩下的两个算式
生：因为2×6=12，所以2和6是12的因数，因为3×4=12，所以3和4是12的因数
师：我们根据乘法算式，1×12=12， 2×6=12，,3×4=12，就可以找到12的因数有1、2、3、4、6、12，你能有顺序的找找18的所有因数，尽量做到不遗漏不重复
生：1、2、3、6、9、18
师：我们一起来回忆一下这位同学的方法，想乘法算式，因为1×18=18，所以18的因数有1和18，因为2×9=18，所以18的因数有2和 9，因为3×6=18，所以18的因数有3和6。

师：我们刚才怎样找出了18的所有自然数。

师生：想乘法算式（从1开始），有序成对（在书写时，老师把小数写在前，大数写在后边，这样观察更有序。

）
师：用刚才的方法找36的所有因数，说说自己是怎样找的。

关注有序，成对出现。

生：1、2、3、4、6、9、12、18、36.
师：你们做到了不重复不遗漏吗？没有问题的和同桌说一说如何找一个数的因数。

师：谁来说一说如何找一个数的因数。

生：想乘法算式，有序成对。

师：你们现在已经能找出一个数的因数，考考你现在找出1~10各
数的因数。

师：请一个同学读一读，你的和这个同学一样吗？
生：一样。

师：9的因数怎么找。

生：交流。

师：观察1—10各数的因数，你发现了什么？思考后，小组交流。

生：每个数的因数都有1和它本身；最小因数是1，最大的因数是它本身；1只有1个因数。

（举例验证）
师：观察一下因数的个数有什么发现
生：1个因数的只有1
2个因数的有2、3、5、7；
2个以上的因数有4、6、8、9、10
师：像2、3、5、7这样的只有1和它本身两个因数的数叫质数（素数）；质数有几个因数（2）
像4、6、8、9、10这样除了1和它本身两个因数外还其他因数的数叫合数。

合数至少有几个因数（3）
师：大家想想1是质数还是合数？
师生：1既不是质数也不是合数。

师：要判断一个数是质数还是合数需要知道什么？
师生：因数的个数。

师：找出2—50的所有质数，说一说你的方法。

生：排除法。

师：2—50的质数一共有几个？
生：15个。

三、课堂小结
师：你学到了什么？
生：交流。

四、布置作业
找出51—100的质数。

量规教师反思
通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现
进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。

它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。

它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。

当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。

当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。

分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。

这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。

因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。

整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。

相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。

整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。

如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。

对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。

整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。

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