基于人本主义的中小学教师培训管理创新研究

基于人本主义的中小学教师培训管理创新研究
王世明
【摘要】人本主义强调人的责任、此时此地、从现象学角度看问题、注重人的发展。

的确,在管理中,管理的对象是人,也只有抓住了这一主体,从＂人＂的角度来着手管理,方能从根本上提高管理的效率。

就中小学教师培训管理而言,培训内容狭窄、形式单一、效果低下是无法回避的现状。

以人本主义思想来管理中小学教师培训,注重从＂教师＂这一主体出发,对提高培训质量,促进教师专业发展具有积极意义。

【期刊名称】《林区教学》
【年(卷),期】2012(000)006
【总页数】2页(P25-26)
【关键词】人本主义;中小学教师培训;管理;创新
【作者】王世明
【作者单位】安徽省六安市裕安区教师进修学校,安徽六安237000
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
人本主义思想一开始并未应用于教师培训管理，而是在企业管理中得到广泛应用后才逐步被教师培训所采用。

因此，在研究中小学教师培训管理中，就首先需要对人本主义管理理念进行分析。

也正是基于对人本主义管理理念的分析基础上，就中小学教师管理作出以下论述。

在管理中，最重要的资源是人，要实现组织目标管理就需要以人为核心，坚持以人
为本，尊重人格，在突出人性管理的同时，注重管理双方的关系调整。

(一)尊重被管理者的人格
在组织系统中人的组织功能各不相同，其在相应岗位上发挥的作用也大相径庭，但有一点是相通的，即组织中的被管理者都是人，只有当管理者把他们以“人”的角色来定位，充分尊重他们的人格，才能让他们在各自岗位上发挥出最大的组织能力。

这首先要在管理中树立工作管理理念，即管理针对的是工作而非具体的人，即对事不对人，要给予被管理者在工作之外的相应活动空间。

其次，要树立尊重意识，即在管理过程中管理者和被管理者双方在地位上是平等的，如此才能营造出融洽的工作氛围。

最后，管理中应相互沟通，管理活动本身就是一个交流、反馈的过程，也只有在管理过程中管理者和被管理者能相互沟通，才能解决工作中所遇到的困难。

(二)以个性化管理来激活组织功能
在组织体系中，参与的个体都具有自我需要，只有当个体的需要得到不同程度的满足，个体才能最大限度地发挥主观能动性，这也就是人本主义管理中提倡的柔性管理。

在柔性管理中规范是基础，核心是员工的自我管理，重点在自我改善，即柔性管理是在以制度规范为基础上不断提升员工的自我管理能力，从而促进整体管理水平的提升。

(三)激发管理双方的共赢意识
员工虽然受制于管理者，但却需要通过在被管理的过程中完成相应工作来获得报酬，从而进行社会生活。

换言之，员工在被管理中也在不断的实现自我价值，也是参与管理的一部分，管理水平的提升不但对管理者有积极意义，对被管理者的自我价值提升也意义重大。

这就得从改善员工的工作环境来满足员工的需要，关心员工的生活、满足员工的心理需要两方面来着手。

此外，在人本管理理念中还提出通过培训和职业规划来体现员工的主人翁意识，让员工积极参与到组织管理体系中，充分发挥他们的主观能动性。

教师培训的目的是让教师获得专业发展，从而提高教师队伍的素质，最终促进教育教学质量的提高。

从一定角度上说，教师培训管理也类似于企业管理，只不过因培训管理的对象具有特殊性而使管理方式不同而已。

从现有的教师培训管理体系来看，培训内容狭窄，方法过于单一，效果也较低。

将人本主义管理思想融入中小学教师培训管理体系中，以教师为主体，无疑能有效地提高培训管理质量，让教师专业获得新的发展。

(一)注重激励学员、加强过程管理
在现行的中小学教师培训管理中，学员当做是单纯的管理对象，培训过程变成形式主义，学员更多的也是抱着应付的态度而参与培训，培训效果无法得到提升。

按照人本主义管理思想，参与培训的学员应该是整个培训管理的主体，这就需要在培训管理中做到以学员为本，注重通过任务驱动来满足教师需求，从而激发其参与培训的积极性。

同时，在培训过程中，要注重从培训的全过程来实施管理，让学员在整个培训过程中都能获得满足感。

1.以教师需求来定位培训目标、确定培训任务
现行的中小学教师培训沿用的是自上而下的培训机制，即学员只能被动地接受培训机构所传授的内容。

这样，当培训机构的培训内容和教师需求之间不能契合时，受训教师失去了参加培训的兴趣，培训也失去了意义。

为此，在实施人本主义培训管理中，首先培训机构要以问卷调查、教师座谈、培训意见反馈、深入学校了解等方式来了解教师的实际需求，再根据这些需求来制定培训目标、制定培训内容。

2.以任务驱动形式来激发教师的学习积极性
传统培训采用的模式多为听讲座、听报告等，学员基本没有发言权，更没有参与权，更多的是坐在教室里听讲。

提倡以任务驱动来进行是基于人本主义的参与意识而进行的。

但培训机构根据教师需求而制定出教学目标和培训内容后，再将培训内容以任务的形式下发到学员中，学员将不再以听的形式进行，需要充分发挥主观能动性
来完成案例的分析、方案的选择、问题的解决等问题，培训变成了任务完成过程，积极性更高。

在任务完成过程中，需要注意避免任务的抽象化，尽量以教师教学中遇到的难点或热点问题分析来进行，任务过程也要注意连续性，对任务的数量要注意适度以避免教师因任务过多而产生抵抗心理，也不能过少而达不到培训目的。

(二)注重积极评价、加强任务监督
当学员接受到培训机构所下发的任务后，完成效果如何，是否通过对任务的完成达到了培训目的，这就需要培训机构在培训管理中注重对学员的评价管理，以此来实现对任务过程的监督，促进目标的达成。

在评价监督中，因人本主义提倡学员的自我管理和自我改善，为此，培训机构在评价过程中就需要坚持积极评价为主，再以引导的方式来促进学员对任务的完成，达到对学员的尊重，激发他们的学习动力。

首先，评价应将定性评价和定量评价结合起来，以此来摆脱传统的“以分数定生死”的评价机制;其次，要注重评价后的反馈，特别是涉及学员需求和培训内容相违背的信息，一定要进行深入分析，根据反馈意见来进行调整，必要时要将反馈意见以书面形式上报，在结合上级主管部门意见的同时修改培训内容，从而达到学员需求和培训内容契合的效果。

最后在评估阶段，培训机构对学员的等级评估应兼顾学员在任务完成中的个人贡献和群体贡献来进行，不能单纯的以分数或简单的测评来进行等级评估，避免落入传统应试的俗套中。

按照人本主义管理思想，合作共赢是管理的最终目的，以中小学教师培训而言，教师专业发展和培训机构的培训水平提升是培训的最终目的，这就需要在培训中加强质量管理，以质量求生存，以推动教师专业发展，促进教育教学水平的提高来作为培训目标追求。

在中小学培训管理中，中小学教师是培训的主体，推动培训质量的提升需要以教师专业发展为基础，这就需要在培训中通过改变培训方式来提高培训质量、促进教师
发展。

首先，在培训理念上，要改变传统的教师是受训者，只能被动接受培训的理念，转而以教师需求为培训出发点。

特别是对一些农村中小学教师的培训，要结合教师工作中所遇到的困难来具体制定培训目标。

在管理理念上，要从教师需求出发，以教师教学需求出发来实施管理。

在培训内容上要以国内外先进的教学理念为基础，结合本地区实际来进行教材编写或改编，以此来满足受训教师的实际需求。

此外，在培训过程中，培训机构应关注受训教师衣食住行等情况，在教师需要帮助时给予帮助，解决教师在培训中的实际困难。

其次，在培训方法上，除了上述的任务式培训外，还要注重理论联系实际，以情境法(模拟教学情境而提出问题、分析问题、解决问题)、交流讨论法(针对教师教学
中的实际问题而制定讨论的目标、讨论的问题等)、问题示范法(即以实际教学情境为例而找出问题，然后结合理论进行分析，找到解决办法，再以示范的方式进行讲解)等方法来进行。

无论哪种方法，学员需求是关键，质量提升是目的，只有抓住
这一点，培训才能真正做到学以致用。

中小学教育是基础教育，中小学教师是基础教育中的“顶梁柱”，以提高教师培训质量来促进教师专业发展，从而促进中小学教育教学质量的提高对基础教育具有积极意义，提倡以人本主义管理思想来进行中小学教师培训管理，将极大地提高教师培训质量，也有利于促进教师专业发展，让培训成为务实的培训，成为发展的培训。

〔特约编辑:李宝山〕
【相关文献】
［1］彭定新.基于人本主义的中小学教师培训管理工作探究［J］.管理观察，2009，(5).
［2］柳国梁.论教师继续教育可持续发展的政策创新［J］.中小学教师培训，2005，(1).
［3］陈茂建.浅谈如何加强中小学教师培训管理［J］.福建教育学院学报，2011，(6).。