“一带一路”背景下高校英语教学对学生文化交际能力的培养

作者简介：彭敏，副教授。

研究方向：语言学。

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析发现，他们关注的基本都是学生词汇、语法知识的积累，但是对课文背景文化的介绍比较少。

面对这样的教材，学生在开展预习时，也只能从课文的文本着手积累英语基础知识，但是却无法拓宽英语文化方面的知识。

除此之外，还有些教材内容较为单一、陈旧、与时代脱轨，很难激发学生的学习兴趣。

但是在一些针对英语雅思、托福考试的教材当中，内容多是以现代咨询以及各国当代人文地理为主，学生在学习英语知识时，还要拓宽个人的文化视野，了解英语国家的文化。

1.3学生英语自主学习积极性较差
对英语国家文化的了解是学生英语水平提升的重要要求。

英语国家文化内容十分丰富，仅仅依靠课堂教师的英语教学是远远不够的，必须依靠学生自主学习、自主探索，积极主动去查找资料了解英语国家文化。

因此，要想提升学生的英语学习能力、跨文化交际能力，学生就必须要具备较好的自主学习能力，在课堂上发挥自主学习积极性，掌握更多的英语语言知识，再运用这些语言知识去自主探索英语国家文化。

但从当前我国高校英语教学的实际情况来看，部分学校的英语教学采取的仍然是以往的“灌输式”教学方式，教师在课堂上占据主体地位，学生被动地接受教师的教学。

这种“灌输式”的教学模式不利于学生发挥自主学习能力，导致学生缺乏自主探究英语国家文化的意识。

2“一带一路”背景下高校英语对学生文化交际能力的培养策略
2.1健全高校英语课程体系
要想让学生深入了解承载英语语言的内在文化内涵，培养学生的跨文化意识，培养学生对文化差异的敏感性，学校要在现有的英语课堂设置当中增加一些介绍英语国家文化知识的选修课程，让学生根据个人的兴趣选择英语文化课程，如“西方文化入门”“英美文化概况”“跨文化交际学”等。

这些选修课程的课程内容当中，应当以交际文化为主、知识文化为辅。

除了要向学生全面介绍英语国家文化之外，还要让学生掌握一些地道的交际方式、交际礼仪、文化习惯等。

例如如何礼貌地称呼问候、怎么样致歉道谢、怎样邀请别人作客等。

其目的在于让学生可以更加了解英语国家文化，在今后的英语交流中，可以轻松地融入进去。

2.2加强高校英语教材建设
教材是课堂教学的重要基础，也是学生获取知识的直接途径。

上文已经提出，当前我国许多高校英语教材当中涉及的英语语言文化内容较少，学生在学习英语时，往往将注意力集中在单词、语法等基础知识的学习上，对语言形式中蕴含的文化意义了解较少。

因此，我国的高校应当从教材着手，加强高校英语教材中的文化内容。

首先，在选择英语教材时，或者是学校教师自编教材时，都应当坚持教材中的语言教学与文化介绍相结合的原则。

除了要注重学生英语基础知识的积累，还要适当增加文化教育的内容，来扩充学生的知识面，提高学生的跨文化意识。

例如，在教材每个课文的后面，增加对教材中文化背景知识方面的注解，生词表当中标注某些词汇的语体或者文化内涵等，课后也要为学生推荐一些与本课文相关的英语文化介绍书籍，布置一些与英语文化相关的课题。

让学生对英语国家文化进行思考。

其次，学校在评价和衡量教材时，应当充分考虑教材中蕴含的文化素养内涵、文化视点等，综合考虑这些问题，对教材作出综合评价。

2.3制定高校英语文化教学的考核制度
考试是对教学效果、学生水平进行衡量的重要方式。

通过有效的语言测试，首先可以衡量学生学习的效果，分析学生学习的问题，另一方面也能够让教师获得教学反馈，了解教学方式所产生的实际效果，促进教师教学能力的提升。

因此，在高校英语教学当中，我们可以充分发挥考试的作用。

但是当前我国许多高校所采取的考试制度都具有一些不完善、不科学的问题。

从学生英语语言水平评价的目标出发，制定有效的英语文化教学考核制度，是提升高校英语考试科学性的重要措施。

当前我国许多高校非英语专业学生的考试主要是英语四六级，关注的是学生英语语言知识技能的检测，对英语文化知识掌握情况的考核较少。

因此，各个高校可以从期中、期末考试入手，增加英语语言文化考察的功能。

3结语
综上，在我国的教育当中，英语学科教学的重要性在逐渐提升。

语言与文化是密不可分的，语言沟通的背后其实是文化的交流。

为了推进“一带一路”建设，高校英语教学除了要加强知识教学、语言技能训练之外，还应当充分关注语言的文化传承能力，将语言教学与文化教学融合在一起，不仅要让学生具备较高的英语交流水平，还要求学生加强对英语国家的文化习俗的整体认识，从根本上提升个人的跨文化交际能力。

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收稿日期：2019-4-25。