借鉴蒙台梭利教育理念对幼儿规则意识的培养

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Montessori in China 4 (2010) 16-24 ISSN 1715-4723借鉴蒙台梭利教育理念对幼儿规则意识的培养
李娟 高风莉 费广玮 樊婷 崔战英 高洁 谢琳玉*
西京医院幼儿园，陕西省西安市，邮编710032
摘要我们所说的规则，蒙台梭利称为纪律，蒙台梭利对自由与纪律有独到见解。

我们应用其教育理念通过环境创设、设计30个教学活动、家园共育等形式，培养幼儿的日常生活规则、学习规则、活动规则、社会规则、道德规则等，取得显著效果。

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关键词蒙台梭利教育规则自由纪律
前言
规则意识是遵守某些制度或章程的良好态度和习惯。

它不但是指对规则的认知，也包括遵守规则的愿望。

规则意识较强的人，自律能力也较强，较容易适应群体生活。

大多数幼儿在入学前主要呆在家庭或幼儿园，过的是一种相对自由，关爱较多，拘束较少的生活。

进入小学后，幼儿接触的新环境里蕴涵着各种规则，每天的在校生活也须遵循必要的规则。

因此，对幼儿从小进行规则意识的培养，帮助他们理解接受生活和学习中的各项规则，形成一种自主意识，从而加强自我控制能力是非常重要的。

因此本课题组旨在通过本课题的研究让幼儿在自由的基础上建立规则意识；帮助教师深入理解蒙台梭利的教育理念，从思想行为上把握好自由与规则的尺度，理解没有自由的规则是专制，没有规则的自由是混乱的深层原因；通过课题的实践研究，不断改变幼儿园传统教学中不适当的，不为幼儿欢迎的，没有长久效应的教育理念。

本园情况
一、本园情况
1、研究时间：2006年6月——2010年6月，共计5年
2、研究对象：2个混龄实验班（每班25名幼儿）共计50名幼儿
3、成立研究小组，正、副园长、保教主任及2个班的4位教师共同参与研究。

4、2004年成为北京蒙台梭利教育研究中心实验幼儿园。

5、2006年6月被纳入了中国教育学会“十一五”规划重点课题——蒙台梭利教育实践研究试验基地。

二、课题研究的理论基础课题研究的理论基础
1、蒙台梭利教育理论：
蒙台梭利是举世闻名的教育家，她主张自由教育，强调儿童的自选、自导的学习和自助教育。

蒙台梭利方法中的自由与规则，强调规则和自由是相辅相成的，规则的愿望和习惯可以向素质转变。

如果两者失衡会带来的后果是：没有自由的规则是专制，而没有规则的自由是混乱，自由过度会导致幼儿任性，规则过度会导致幼儿个性缺乏，因此，正确理解自由与规则的概念界定，为课题研究提供了理论指导。

2、《纲要》与《规程》
《纲要》与《规程》指出：我们的教育任务是培养幼儿的良好学习态度、主动探索的精神、求知欲。

从而领会到自由教育的实质，和自由教育与幼儿发展的关系。

三、课题的研究方法课题的研究方法
我们采用文献研究、调查研究、观察研究和行动研究的方法
文献文献研究研究研究法法：
检索、搜寻蒙台梭利教育理论中有关自由与规则的一系列基本理论及实践问题的相关成果，并论证、分类、整理，帮助形成自己的理论观点。

调查法调查法：：
（1）情景测查法：在幼儿真实的游戏与生活情境中，对幼儿的规则意识情况进行测查。

对测查结果的分析是对幼儿真实表现的解释。

（2）问卷法：设计家长问卷，了解幼儿在家中对规则意识的体现、掌握情况，以及培养后幼儿规则意识的发展变化情况，并做统计分析。

观察研究法观察研究法：：
通过每日记录幼儿的行为，及时了解幼儿心理和生理的变化，发现幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的“最近发展区”，制定适合幼儿发展的课程计划，为课题研究提供确切的现实依据。

通过观察分析，也使教师的指导不再盲目和无序，而是有计划、有目的、有针对性，及时地发现问题，指导、帮助、支持幼儿解决问题，从而有效地在幼儿的学习过程中形成一种良性循环，不断地实现在自由中求发展，在规则中促自由的良好教育格局。

行动研究法行动研究法：：
通过多种方式了解幼儿在规则意识发展水平方面存在的问题，提出教育策略，引导幼儿在实践中不断提高，然后对幼儿在培养过程中出现的问题再次进行观察分析，据此再提出改进措施并加以实施。

四、课题的研究步骤课题的研究步骤
五、课题研究的内容课题研究的内容
1、从理论上研究蒙台梭利教育思想，了解蒙台梭利教育中自由与规则的关系。

2、通过实践和研究彻底改变教师陈旧的、不科学的观念，树立正确的教育观。

3、在教育实践中运用科学的教学方法，把握自由与规则的尺度。

4、幼儿在工作中获得自由，形成规则。

5、在日常生活中培养幼儿规则意识。

六、有计划的教研培训有计划的教研培训
围绕课题内容培训分为三个阶段：
（1）先期培训：介绍课题，收集资料，学习相关文章，增强对课题的认识。

（2）中期培训：以实地观摩中，总结经验、找问题为主，将反思与实践相结合，归纳实践方法，帮助教师调整指导侧略。

（3）后期培训：边总结边推广，以互动式培训为主，通过游戏、情景创设、经验介绍将提炼的方法进行推广，同时收集意见，不断完善调整。

七、课题的实施课题的实施
1、搜集整理资料，学习理论
每位老师负责搜集不同的资料，如崔老师负责搜集“蒙台梭利教育中自由与规则”的内容并负责整理；樊婷、高洁负责搜集“幼儿教育中关于规则意识培养”的有关资料；费广玮负责搜集“其它幼儿园课题开展”资料，并且搜集有关“社会规则”的图片。

每次教研活借鉴蒙台梭
利教育理念
对幼儿规则
意识的培养
起始阶段起始阶段：：拟定研究计划，成立课题组成立课题组，， 选
择实验班择实验班，，查阅收集资料，设计研究方案
实施阶段实施阶段：：设计家长调查问卷表查问卷表，，根据现状分析、探讨对幼儿的科学
指导指导，，落实研究计划落实研究计划，，
即时总结阶段性成果 总结阶段总结阶段：：全面总结研究工作研究工作，，统计研究数据,收集研究资料,撰写研究报告, 整理研究成果
动我们都有计划的学习其中一部分内容，提高教师的教育理论。

2、设计调查问卷表
我们共设计了四张表格，分别是《您了解自己孩子规则意识处于何种水平吗？》；《规则意识调查表》（一）；《幼儿规则意识调查表》（二）；《规则意识培养调查反馈表》。

分析并设计图表，为我们了解孩子分析孩子做好准备，也将为我们课题开展留下第一手资料。

我们对两个班的幼儿进行了规则意识现状调查，并绘制了现状调查表：
a、幼儿规则意识不强
分析此表可知：幼儿在参与游戏、收放玩具、饭前便后洗手、上下楼梯不推挤等方面的规则意识较差。

如只有12%的幼儿能够遵守玩具玩完后放回原位的规则，78%的幼儿能够遵守饭前便后洗手的规则。

因此对幼儿在幼儿园游戏和生活中的规则进行培养应是我们今后研究工作的重点。

b、幼儿在遵守规则方面存在知行脱节问题
根据日常对幼儿的观察了解与统计结果分析，教师发现他们当中有一部分人存在着知行背离的情况。

“懂得”、“知道”某些要求，却不能做到。

特别是说的时候好像什么都知道、句句在理，可做的时候却经常忘记、屡屡违规。

如：明明知道图书要爱护，不能撕书、扔书，但看起书来还是会因为争抢、打闹把新书弄的遍体鳞伤。

又如：懂得班里桌椅多，跑来跑去会出危险，可高兴起来还是会你追我跑的嬉闹一番。

此种现象，教师不能以单纯的批评指责来对待，更应当与幼儿的规则意识发展水平相联系，进行恰当的教育引导。

c、与家庭协同对幼儿进行的规则教育不够
由于家长通常较为重视的安全、卫生等方面，幼儿自觉遵守以上方面规则的情况也相对较好。

如：过马路走人行横道，知道红灯停、绿灯行；不践踏草坪、不乱摘花草；公共场合不乱丢废物，能将果皮（壳）放入垃圾箱等。

而一些家长不太在意的细小环节和活动中，幼儿遵守规则的意识明显缺乏。

如：使用过的东西（日常用品）放回原处；参与规则游戏（象棋、围棋……）遵守游戏规则，不违规；玩完玩具整理并收回原处等。

这些情况体现出家庭教育对幼儿形成良好行为的重要影响，也提示我们不可忽视家长在发展幼儿规则意识中的重要作用。

3、围绕课题开展各项活动
1、环境创设方面
蒙台梭利教室中占上风的是“一种主动的平静”。

这种主动的平静来自于孩子自由选择
工作的需要，在大家选择好教具独立的工作开始后，周围的环境应渐渐安静下来。

如果有吵闹的声音大家都会感觉不舒服，不高兴。

因此，有了平静，大家却多了一份自由和主动。

蒙台梭利教室中自由的质量，取决于内部注意力和自我规则的发展。

这两者缺一不可。

（1）创设一个开放式自主生活环境
我们在进行蒙台梭利教育实践活动中，为幼儿创设开放式的自主生活环境，因为生活环境与孩子的关系非常密切，自主生活是幼儿自主发展的前提和基础。

如：在我们的教室里，专门有生活区，在那里有很多供孩子练习的抓、舀、倒、穿、切、洗、夹、钉等生活技能的学具，孩子们在那里可以切香蕉、烤蛋糕、打鸡蛋，在自主的生活中体验真实生活的快乐。

孩子们“一日”生活用品用具如剪刀、订书机、打孔器、转笔刀等全部是放在孩子能拿到，取放方便的地方，随时向幼儿敞开，孩子可以根据自己的需要自由的、有规则的使用，而且每一种物品都有固定的位置，使用完后物归原处。

（2）创设一个有准备的自主操作环境
蒙台梭利提倡要让幼儿在有准备的环境中发展，让他们自由选择，自由操作，自由活动，满足他们内在的需求，只有这样，孩子们的生命才能得到自然的发展。

正如《纲要》中强调的各类活动中，把幼儿看作活动的主体，引导幼儿在活动中积极地去感知、操作、探索、发现，让孩子在操作活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我提高，从而实现主动发展的目标。

孩子们在有准备的环境中，自主操作各种学具。

例如：在科学区，孩子们操作各种动物嵌板和三段卡，学习制作植物三段卡，认识各国的代表建筑，了解动物的发展过程，这些都培养了幼儿对科学活动的兴趣和探索精神。

在感官区，孩子们操作不同材质的物品，促进了动手动脑和自我学习的能力。

（3）为幼儿提供充足的活动材料，以满足幼儿的基本需要
试想一下，一个在物质上匮乏的幼儿园，如何保证孩子有充分活动和交往的机会？又如何控制幼儿间争、抢玩具而引起的纠纷呢？
所以，除了园里购买的活动材料外，我们利用休息时间做了大量的操作材料，还发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的争执。

（4）设计具有暗示性，让环境开口说话
经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。

如：在图书区，投放了一个纸盒做的牌子，写着“嘘，小声点，别打扰！”提醒幼儿安静看图书；又在积木区贴了鞋子图片，上面写了大大的数字“5”，孩子们见了就会去数人，如人数已满5个，他会自觉地去别的活动区；在手工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔。

2、教育教学方面
（1）培养良好的秩序感，“规则”贯穿幼儿一日生活
要培养幼儿良好的秩序感，并不是一个或者几个规则就能做到的，更重要的是培养幼儿把规则意识贯穿到一日生活当中，每个环节都不能轻视。

比如；早晨来园时幼儿要脱掉鞋，整齐的摆放在鞋架上，换上室内穿的小鞋；吃完饭
后，用餐巾擦嘴后摆放整齐；玩完玩具按要求摆好；上楼梯时右侧通行不推不挤；在教室和走廊不要大声喧哗；在幼儿园里无论见到谁都要问好；入厕时人多请等候；起床时安静的穿好衣服（中大班的孩子叠好被子）等等。

这些都为良好的秩序感打下基础。

（2）幼儿参与制定活动“规则”是幼儿遵守规则的内动力
幼儿生活在班集体中，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序、安全，有许多需要遵守的规则，而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。

所以让孩子通过讨论，自己制定各项活动的规则是非常重要的事。

在出现问题后，教师引导幼儿讨论解决的方法。

从而制定新的规则，并用文字或符号语言记录下来，贴在活动室相应的位置。

如：玩具摆放的规则，由幼儿自己讨论建立，只有在幼儿参与下建立的规则要求，才能真正被其接受。

幼儿在一种有限制但又相对自由有序的环境里，才能感受快乐。

（3）以生动有趣的游戏活动强化幼儿的规则意识
游戏法游戏法：：将规则贯穿于游戏中，以角色的身份要求让幼儿遵守。

这是在幼儿园用得比较多的方法。

如：饭前洗手后，小手不能乱摸，组织幼儿做手指游戏，让幼儿扮演角色，摆弄手指，从而防止了手接触桌椅等；去卫生间的时候，让孩子学小猫走，做到“小猫走路静悄悄”；室外要求幼儿一个接一个走时，采用走独木桥的游戏方式，幼儿便能整齐地走好。

游戏法的运用能将枯燥的说教变为有趣的活动，调动了幼儿参与的积极性。

如：体育游戏“红灯停绿灯行”使幼儿了解交通规则，增强幼儿规则意识。

又如棋类游戏，在开展时幼儿必须遵守游戏规则， 否则游戏将无法开展，逐渐增强幼儿规则意识。

竞赛法竞赛法：：通过比赛的形式，让幼儿在相互比较中主动遵守规则。

如：收拾玩具，比一比哪组既干净动作又轻快；设置“小红花”、“小红旗”角，定期评选，为某方面有进步的幼儿添上“小红花”、“小红旗”等。

这种方法的运用，要采用多元评价方法，注意不同幼儿不同的长处，注意因材施教，肯定每个孩子的长处，为每个孩子提出跳一跳就能够达到目标，使幼儿从中得到促进。

讨论法讨论法：：针对班级出现的问题，让幼儿一起讨论，商量解决的办法，然后共同遵守。

这种方法适合中、大班使用。

如，发现班级地面废纸比较多，显得很脏，为什么会出现这样的情况？以后小朋友该怎么做？等等，让大家在讨论中产生规则，这样幼儿的印象会比较深刻，利于以后执行 。

（4）设计规则标志
如：在制定“不大声说话”这一规则时，几个小朋友的画面上都有一张半开的嘴，或大些、或小些。

于是便启发他们寻找出共同点，并提议此这基础上做一些改动，将它画的更简单明确。

最后孩子们达成了共识：用“微张着嘴的小朋友头像”，表示不大声讲话；用“一只拿着玩具的手”，表示不乱扔玩具；用“摆放整齐的柜子”，表示玩完的玩具要放回原处……最后，教师将这些标志贴在醒目位置，随时提醒大家遵守。

当有人违反其中的规则时，就会有小伙伴指着小标志说：“你不应该这样做！”模样就像个管理员。

（5）创造交往和实践的机会，让幼儿学会自律
有些规则不是预先就明确存在的，因为有了交往和实践、有了碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。

这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。

教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。

如：每天我们都安排了自由活动，请幼儿带自己喜欢的玩具玩，在玩玩具的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方了，因为他明白了一种规则：只有给别人玩玩具，才有可能玩别人的玩具。

又如每天的区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭宫殿的，也有一个人玩的。

玩好后都能自觉地整理好活动材料，一切都井井有条。

因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便。

（6）在蒙台梭利操作活动中增强幼儿独立生活能力
对大班幼儿来说，小学生活与幼儿园相比突出的表现是幼儿独立性的增强，而幼儿园和小学相比多了许多生活照顾，这在一定程度上使许多幼儿不适应小学生活的直接原因，我们在蒙台梭利区域教学中，加入书包摆放，文具整理，笔、工具的使用，铅笔的削法，书本的包法等一系列学前自理能力训练，这正体现了生活就是学习。

这些动手操作的培养，更深意义上培养了幼儿的自理能力及规则的操作活动。

（7） 教师的以身作，强化督促幼儿的规则意识
“学高为师，身正为范”教师的一言一行，孩子都会毫无选择的吸收，这就是蒙台梭利所讲的儿童吸收性心智。

儿童是很容易受暗示的，模仿能力很强，所以培养幼儿良好的秩序感，教师必须规范自己的行为，起到良好的示范作用。

例如；一个工作材料的展示，教师一定要给幼儿完整、正确的；在常规培养中，要求幼儿椅子轻拿轻放摆成一排；走路轻轻，说话轻轻，不要打扰别人的工作等，自己就一定要做到。

有一次，一进屋，小朋友们都在安静的工作着，我禁不住说了声：“小朋友真乖”立刻安静的工作气氛被我打破了，“老师好！”“老师你看我的……”我赶紧把食指放在嘴上，做了个“嘘”的动作，立刻又恢复了安静。

（8）设计观察记录表，进一步加强工作中的规则意识
作为一名蒙台梭利教师有一项极重要的工作就是——观察记录，在此我们依据幼儿的实际情况和课题的开展情况，设计了一系列的观察记录表，其中包括：《蒙台梭利教育幼儿观察记录评价表》、《家长辅导幼儿蒙台梭利活动观察记录表 》、《幼儿工作记录卡》。

3、社会活动方面
社会活动是幼儿成长的不竭源泉
社会是一个大舞台，可以提供教育资源，蒙台梭利曾说过：我不可以把孩子带到整个世界，但我可以把世界搬到孩子面前，那么真实的自然环境就在我们身边，我们可以将孩子引入环境文化的背景下，通过观察、感知、倾听等各种方式去认识事物本来的面貌，获得真实的经验。

在有组织、有充分准备的情况下，逐渐让幼儿走出围墙，扩大和社会的交往，我们带领幼儿到公园去赏樱花、郁金香，从而对幼儿进行美的熏陶。

我们和幼儿一起到原野里去采摘，体会收获的喜悦，我们同幼儿一起参观陕西的名胜，培养幼儿热爱家乡的情感……
除此之外，我们还带领幼儿在“消防日”看消防演习、参观部队营房、到福利院看望孤
寡老人、到图书馆参观、到超市里购物，孩子们在一次次的社会实践活动中不仅获得了亲身的体验和感受，更重要的是孩子们在活动中合作能力、交往能力、协商能力以及规则都得到了培养。

4、家园共育
让家长心随“园”动
家庭是幼儿园重要的合作伙伴、为了吸引家长参与幼儿园的活动，有效落实教育目标、我们及时与家长沟通，鼓励家长走进课堂参与亲子活动，让家长了解孩子的探索需求，给予及时的支持，与孩子共同分享成功的快乐。

在进行蒙台梭利教育实施阶段，我们幼儿园创办了幼儿园网站，制定了家长联系册、建立了家访记录表、成立了家长委员会，举办了蒙台梭利亲子工作日，积极求得家长的配合，做好理论知识宣传，将家长工作积极纳入蒙台梭利教育的范畴，使幼儿、家长、老师三者之间真正形成互动，使幼儿园、家庭走得更近,使幼儿全方面受益。

八、课题研究成效课题研究成效
经过一段时间的实践研究，孩子们的规则意识明显增强，家长对我们的课题研究给予了很大支持与帮助，另外，通过参与课题研究，教师的理论研究水平也得到了提高，总结出来了许多教育经验，并积极的撰写论文，除此之外，我们先后创办了蒙台梭利亲子培训班、蒙台梭利数学特色班，使蒙台梭利教育向社区发展，提升了我园的办园质量。

课题开展期间，我园的蒙台梭利教育已深入人心，受到了幼儿、教师、家长的认可，教师们得到了锻炼和提升。

蒙台梭利活动也使我们幼儿园的教育有了质的飞跃，取得了一定的社会效益和经济效益
九、课题研究成果课题研究成果
我们教研组的成员紧紧围绕课题的开展共设计了三十个教学活动，其中有22篇获陕西省学前教育研究会等级奖。

一篇教学活动在国家级刊物《学前教育》上发表。

四篇教育经验在省市级刊物中获奖并刊登，设计研发教具200余种，教师心得体会三篇，教育笔记42篇。

北师大梁志燊教授在来我园指导工作时，给予了很高的评价与肯定。

同时在实验阶段我
们还多次接待了省市姐妹园所的参观指导，并获得了一致的好评。

并进行了现场研讨，提高了教师组织、设计、评价的能力。

对我园开展蒙台梭利教育活动起到了一定的推动作用。

总之，合理运用规则，在提高幼儿认识的基础上增强幼儿的规则意识，在长期的学习生活中培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿可持续发展打好基础，这是幼儿园的教育目标，更是社会对幼儿发展的要求。