【中班安全教案】《认清安全标志》活动评析

【中班安全教案】《认清安全标志》活动评析
一、通过游戏《开汽车》，引发幼儿的思考，激发幼儿的探索兴趣。

1、游戏《开汽车》幼儿随着音乐开汽车进入活动室，教师出示红绿灯提示牌，“指挥”交通，红灯停，
绿灯行。

2、教师提出问题：老师没有说活，你们为什么一会儿停车，一会儿开车？你在
什么地方见过红绿灯？红绿灯告诉我们什么？3、出示“提醒看红绿灯”的标志，引出课题。

（评：欢快的游戏音乐，活泼有趣的游戏内容，使幼儿情绪愉快的投入活动，启发性
的问题引发幼儿思考，激发了幼儿的探索欲望，自然地导入活动主题。

）
二、自由探索并了解这些迹象。

1.每个孩子都有一张标志图，观察、交流和讨论标
志的内容和意义。

老师倾听并指导孩子们。

2.小组中的儿童将把标志发送到磁性看板，以
显示所有标志。

3.引导孩子们传达他们发出的信号的含义。

（点评：老师为孩子们提供丰
富的操作材料（各种标志牌），为孩子们创造一个自由探索的空间，让孩子们在观察、交
流和讨论中初步理解标志。

第三，教师不评价孩子对符号理解的对与错，而是给孩子们自
己发现的机会。

让孩子们可以进入下一个带有问题和兴趣的链接。

）
三、看情景图片选择标志，区别认识标志。

1、教师逐一出示三幅图片，引导幼儿
观察图片内容，并根据内容选择相应的标志。

a、孩子坐在栏杆上，旁边是池塘。

问题：
我们该告诉小孩什么？用个什么标志呢？b、一个人横穿马路，有车辆正在路上行驶。

问题：我们该对过路人说什么呢？用个什么标志？c、一位妈妈领着孩子正要走人行横道过
马路。

问题：选个什么标志提醒人们过马路走人行横道？2、引导幼儿观察比较三种标志
的不同。

从图案、颜色、形状、意思等方面加以比较，区别三种性质的标志。

（评：在这
一环节，教师没有先教幼儿认识标志再解释标志的意思，而是引导幼儿通过逆向思维来认
识区别标志，即让幼儿先看情景图片，然后根据图片内容选择标志，从观察形象直观的情
景实例（图片）到找出抽象的相应标志，使幼儿从具体到抽象，深刻的理解认识标志。

在
2中教师引导幼儿观察三种标志的不同，一直没有直接告诉幼儿可以哪些方面观察，而是
用启发性的语言，暗示性的动作，引导幼儿自己去细致观察，最终发现，发展了幼儿细致
观察的能力。

）
四、标志分类1。

引导孩子们发现带有斜线的标志是他们不能做的事情。

它们是禁止的标志。

让孩子们找出禁止的标志并把它们放在一起，引导孩子们一个接一个地说出每个
标志的含义。

2.警告标志。

（方法同上）3。

暗示性的迹象。

（方法同上）4。

唤起孩子们
的记忆：你在哪里见过这些迹象？（点评：大班儿童的逻辑思维已经初步形成，具有一定
的分析归纳能力，因此，本环节的设计非常适合大班儿童的年龄特点，满足儿童发展的需要，有效地促进了儿童的发展。

）他在想。

环节4：引导孩子结合实际生活进一步理解和
理解各种符号，注意知识与实践的关系（结合）
五、设计标志1、教师出示大幅场景图，引导幼儿观察，激发幼儿设计标志的意愿。

2、幼儿自由设计标志。

3、幼儿展示自己的设计，并解释设计意图。

（评：通过设计标志活动，让幼儿尝试将掌握的知识创造性地运用到生活中，发展了幼儿的发散思维、想象力、
创造力及动手能力，在设计标志、展示设计的过程中，幼儿的责任心、公德意识都得以培养。

）
六、结束活动，帮助小学和中学的孩子理解这些标志，结束并扩展活动。

（总评：
本次教育活动动静交替，由浅入深，层层推进，对孩子的参与热情很高，教师可以根据孩
子的年龄特点和发展水平灵活使用教材，确定教育目标，达到c儿童的发展需要。

通过活动，孩子们不仅了解各种标志，而且知道如何遵守安全标志，学习如何保护自己的简单常识，能够自行设计简单的标志，教学效果良好。

在教育活动的整个过程中，教师给孩子们
每一个机会去探索、尝试和发现自己。

教师只在遇到问题和困难时给予必要的帮助和提示，从不直接告诉孩子答案。

教师总是以支持者、向导和合作者的身份介入活动。

这是我们最
应该学习的。

此外，教师不拘泥于教科书原有的教育内容，充分挖掘教科书潜在的教育价值，将知识延伸到儿童可以跳跃的位置（标志分类和设计标志），为儿童创造足够的发展
空间，这是我们在日常教育活动中应该努力做到的。

）。