新课程给我的启示

新课程给我的启示
曾几何时，教师太重视自已的感受，却忽视了学生的自尊；曾几何时，老师太在意自己的形象，却疏远了学生的感情；曾几何时，孩子们一双双求知的眼睛逐渐暗淡、迷惘。

面对着一个个“师本”概念环境下服服帖帖的孩子们，好长一段时间我曾有过十足的幸福感和自豪感。

直到有一天，我接触到新课程，了解到全国有许多地方已率先走进新课程，广大的教师们正轰轰烈烈而步履维艰但又满怀信心地探索着新课程，走上新型教师的专业成长之路。

那段对事业的热情，那执着的奋斗精神唤醒了昏昏欲睡的我。

读着课改的论文，学着新的课程标准，开始审视自己以往的教育行为，我的灵魂受到重重的一击：竟然有那么多的地方与新理念相违背！新课程倡导“建立民主、平等、协作的师生关系”，而我一直是以管理者的身份凌驾于学生之上。

新课程倡导“教师要用心灵感动学生心灵，用生命点燃学生生命，做学生精神上的关怀者”，我常常忽视学生的自尊，疏远学生的感情，只问收获，不顾情感。

新课程倡导“自主、合作、探究的教学方法，让学生经历知识的形成过程”，我总是牢牢操纵、控制着课堂，让学生的思维围绕我编制的程序轨道运行……读着读着，我感到痛心，因为我发现过去许多无意间的做法竟扼杀了学生的创造性，剥夺了学生的自主权，甚至影响了学生身心健康的发展。

我痛思：以往的课堂哪里是一个充满生命活力的课堂？哪里带给学生一种情感的体验？何曾想过关注学生的全面发展？我感到极度的恐惶与不安。

我开始反思自己，多年来的教学，我总是以一种严肃的面孔，高深的形象面对学生，对学生的心理了解得不够深入。

为了更快适应新课程，加强与学生的思想交流和教学研讨，我打算与学生进行沟通，找出自己的优缺点。

于是，有一天，我在给学生布置作业时，给了学生这样一个话题——我给语文老师打个分，要求学生自由选择角度从一个或几个方面来评价老师。

次日上午，翻开学生交来的作业本，我诧异了，先前曾有的优越感瞬间消失……除极少极少学生认为老师的优点多于缺点，可得98分之外，相当一部分学生认为老师只能得70或80分，更令我愕然的是：
“今天，语文老师叫我们给他打分，我觉得只能给老师50分，50分是不及格的，因为我觉得老师最近脸色不太好，精神不太好。

”
“如果说真的给老师打分，那么，我会给老师打59分。

我认为……老师性格很古怪，很固执，有时说话做事很让人生气，只按自己的意愿行事而不顾别人的想法”。

“课堂上，每当同学们不举手的时候，您就会用激将法来对付我们，那样的方法用多了，没用。

我教您一个高招——当同学们不举手的时候，您就问同学们现在最想做什么，为什么想做这个，然后尽量地满足他们，让他们放松放松！”
看到这里，“温暖”、“惭愧”、“欣慰”等感觉一块儿涌上心头，我掩卷自问：“我的教学方法和行为是不是一定要改了？”
“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以见兴衰，以人为镜可以知得失矣。

”我猛然想起这句话来。

“对，以人为镜可以知得失。

学生虽然年纪还小，但他们‘不仅具有生命的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

’是一个个真实的、有感情的、完整的人，他们不像是一面面活生生的镜子吗？……”
痛定思痛，我开始尝试变革：要让孩子们生活得愉快，我必须改变自己的古怪性格，多站在学生角度想一想，改变以往的教学方法，要做启发学生灵魂的媒介。

我首先学会了在学生面前始终保持微笑，同时开始注意改变自己的行为，真诚地倾听每一个学生的发言，平等地与学生进行每一次交流、对话。

课上我做教练、高参，课下我是朋友，引路人，改变了我的教学方式：旧课我尝试着新上，指导学生自己探究，、同伴互助、小组合作等多种形式获取知识，努力构建以学生为主体的课堂；我不再只思考教什么、怎么教，我总是在思考如何把课堂还给学生，把方法教给学生；变学生被动、服从、接受式的获取知识为自主探索、同伴互助、教师领引。

我开始关注学生的情感体验，深知学生的愉悦首先来自老师的愉悦，于是，人生的坎坷，生活的不快，在走进教室前都抛得老远，从衣着、神情到语言、动作都力争给学生一种美感，一种积极向上的情感体验。

一段时间下来，学生们消除了与我的距离，课堂上没有了压抑的气氛，发问的声音多了，想表达的意愿强烈了。

同时我也鼓励他们敢想敢说敢闯敢干，鼓励他们敢于向课本向老师说不，决不迷信权威。

组织他们面对每一个问题，提出可能多的设想，找出解决的方法，帮助他们积极参加实践，提高动手操作能力。

看到学生那一张张真诚的笑脸，我体会到前所未有的幸福。

是呀，顾客需要服务员的微笑，病人需要护士的微笑，而孩子象含苞欲放的花蕾，需要园丁精心的浇灌，他们更应该在快乐、轻松活泼的气氛中茁壮成长，我们应该让学生有一片自由翱翔的天空。