关于小学心理健康教育课堂中价值观干预的几点思考

关于小学心理健康教育课堂中价值观干
预的几点思考
摘要：在心理健康教育课堂中，教师是否应该对学生进行价值观干预一直是
一个有争议的话题，这个争议起源于心理咨询中的价值中立原则。

在专业的心理
咨询中，咨询师必须遵循尊重、热情、真诚、共情和积极关注五项原则。

其中，
尊重指的是咨询师无条件地接纳来访者，正视其积极向上的一面，接纳其消极颓
废的一面，不将自己的主观感受带入心理咨询过程。

也就是说，在咨询的过程中，咨询师要保持价值中立。

部分心理辅导教师认为，在心理健康教育课堂上，教师
也必须无条件地遵守价值中立原则，因为它是区别于德育课的一个非常重要的标准。

对此，笔者有不同的看法。

关键词：小学心理健康教育课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A
引言
在素质教育背景下，小学心理健康教育被提上日程。

在物质与文化生活逐渐
提升的今天，学生的心理素质却有所下降，而提高学生心理素质的主要途径就是
心理健康教育。

对于小学生而言，心理健康教育必须依附于其心理年龄与特征，
从学生的角度出发，根据学生的实际情况，制订符合其发展的心理健康教育模式。

就目前教育形势分析，小学心理健康教育主要途径有四种。

第一，教师根据学生
心理情况制订心理健康教育内容，并开设专门的心理健康教育课程；第二，构建
良好的班集体风气，由学生之间相互引导教育、相互影响，从环境方面着手落实
小学生心理健康教育；第三，在相关课程中融入心理健康教育；第四，因人制宜，因材施教。

1在小学心理健康教育课堂中对学生进行价值观干预的必要性
1.1小学生价值观体系中出现了一些不良取向
小学阶段跨度六年，这六年是学生学习能力高度发展的六年，他们的一言一
行都会受到周围环境的影响。

若学生生活的环境是正面、积极的，那学生便有很
大概率会以乐观向上的态度成长起来；若学生生活的环境充斥着负面信息，那学
生的心理健康状况就更需要被关注。

当前，全社会的物质生活水平和精神生活水
平都有了很大的提高，这为小学生的成长提供了良好的环境。

整体来看，当前小
学生的价值观发展状况是好的，但是也出现了一些不良的价值取向。

笔者记得在
给三年级的孩子上“我的梦想”一课时，有一个女生站起来说：“老师，我的梦
想就是能每天在家看我最喜欢的动画片，不用工作。

”还有一次笔者带领六年级
的学生做“价值观大拍卖”的游戏，拍卖的价值观多达20种，有美貌、财富、
健康、爱心、威望等。

其中有一个班出现了特别震惊的现象——爱心、礼貌、诚
实都流拍了，也就是说没有学生愿意花钱拍下它们。

在分享环节，笔者特意问了
这个问题，结果学生说：“要它们没用。

”除此以外，笔者还在课堂上听到过
“有钱可以任性，没钱只能认命”诸如此类的言论。

这说明，一些小学生的价值
观体系中已经出现了功利主义、享乐主义等不良取向。

如果不能及时进行有效干预，将会影响学生以后的健康成长，影响社会的和谐发展。

1.2学校教育本身就是一个价值观干预的过程
学校是学生接受教育的场所，教师根据教材，利用自己的生活经验对学生进
行教导，在潜移默化中便会影响学生的价值观。

小学不同于幼儿园，学生在这六
年里要接触很多人、很多事，同时也要学习很多知识。

这些知识有书本上的，也
有在和人相处的过程中总结出来的。

教师在这一过程中担任引导者的角色，面对
涉世未深的小学生，教师以自身经验为指导，帮助小学生解答他们在生活中无法
解决、无法理解的问题和现象。

学校教育是为社会人才培养服务的，社会需要什
么样的人才，学校就要培养什么样的人才。

在这个过程中，为了达到教育的目的，教师必然会对学生进行价值观方面的干预和引导，而心理健康教育课也不能游离
于整个学校教育之外。

基于此，在小学心理健康教育课堂上，教师应该对学生进
行价值观干预。

2小学心理健康教育
2.1历年绘画作品的对比分析
通过对学生心理绘画比赛的分析可知，心理绘画日记在小学心理健康教育中
具有重要的实践意义，这一点可以通过两届比赛结果的比对来证实。

第一届比赛
参赛作品虽然数量众多，但是聚焦的心理元素不多，获得一等奖的 23 幅作品中
也有 4 幅的主题与“心理”关系不大。

而第二届比赛与上届仅相隔一年，在主
题的聚焦程度、思维的深刻程度上已出现很大的进步。

第一届的作品在“成长的
烦恼”这一心理主题上，往往是一些表面的挫折，并发泄不满情绪。

而第二届作
品则更倾向于深入描写内心感受，画工与文笔整体上也有提高。

比如第二届比赛
的一等奖作品《等待》，描绘了一个放学回家但家长还在加班的孩子，他的内心
非常孤独，目不转睛地盯着房门。

第二届作品也出现了富含心理意味的优秀作品，获奖作品《挑战自我》，描绘了小作者在体育项目中通过心理辅导教师教的缓解
紧张情绪的办法，战胜了自己的怯懦，该绘画作品所聚焦的主题就是典型的心理“自助”辅导。

心理绘画日记可以为教师提供对学生的家庭氛围的了解渠道，以
便及早发现学生认知失衡、情感割裂、跟不上学习进度等问题，进而对其进行心
理疏导[1]。

2.2对话式教学模式
对话式教学模式与讨论式教学方法有一定的关系，对话式教学模式要求教师
与学生之间像朋友一样进行有效沟通，对话要求将学生分为不同的小组。

小组之
间相互讨论课程内容，或者本节课既定的学习知识，充分发表自己的看法，在有
效互动中，发挥学生的主体地位，由于学生之间性格不尽相同，小组讨论可能会
产生不同的意见，随即教师结合学生的整体意见进行整理与总结。

对于小学生而言，讨论一般由 4—6 个人为一组，小组内学生可畅所欲言，各抒己见。

小组可
推举出一名记录员，将组内学生的意见做出整理，用于课堂中的讨论，或与教师，或与同学。

教师在此处仅担任引导者的角色，无论是与小组对话，或者与个体对话，都应建立平等的师生关系，作为一个倾听者，倾听学生的心理，倾听学生的
意见。

对话在这里不仅指教师与学生之间的对话，也包括学生与学生之间的对话、小组与小组之间的对话、教师与小组之间的对话等。

还是以情绪调节为例，小组
讨论可以互相讲述自己的烦心事以及最近遇到的心理问题，或者负面情绪。

而小
组成员的主要任务是帮助烦心的同学消除问题，引导这名学生学会自我调节，运
用心理学知识让其情绪有所好转。

为确保讨论的广泛性，小组之间可以互相合作，共享研究成果，教师可随意加入任何小组，与学生建立平等的对话关系。

对于对
话式教学模式可以分为下面三步：确定主题、分组对话、解决问题[2]。

结束语
综上所述，在小学阶段对学生进行价值观干预，可以为学生未来的成长发展
奠定坚实的基础，促进学生人格的发展和完善。

教师将适合学生特点的主题内容
有机渗透到心理健康教育课堂中，适时对学生进行价值观干预，有利于学生身心
的健康发展[3]。

参考文献：
[1]薛静.关于小学心理健康课堂教学模式研究[J].天天爱科学(教学研
究),2019(08):161-163.
[2]肖慧.在小学心理健康教育中应用心理绘画日记的策略研究[J].天天爱科
学(教育前沿),2019(08):31-33.
[3]刘道衔，朱利娟 . 基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研
究[J].课程教育研究，2016（26）：2.。