钢结构应用型人才培养的探讨

钢结构应用型人才培养的探讨
【摘要】随着我国经济的高速发展，对应用型人才的培养成为当务之急。

本文从高等职业教育钢结构课程的现状、教学中存在的问题及对策的角度进行分析，对创新教育的思想和教学方法进行探讨，以实现钢结构应用型人才培养。

【关键词】高等职业教育钢结构创新教育
教育部近年来多次召开全国高等职业教育产学研经验交流会，明确提出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路；同时，明确高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。

这类人才，既要能动脑，更要能动手，是应用型人才。

培养目标的变化直接带来了高等职业教育办学宗旨、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理等诸方面的改变。

与之相应，也产生了若干值得关注与研究的新课题。

本文从高等职业教育钢结构课程教学的角度进行剖析，来探讨如何实现培养目标问题。

一、高等职业教育钢结构课程教学的现状
高等职业教育是介于中等职业教育和本科教育之间的一种职业教育，这种层面上的教育无论在理论知识方面，还是在实践能力方面多高于中等职业教育；同时，与本科教育相比，其实践能力要求更高而理论研究水平相对次之。

因此，高等职业教育有其自身的特点，即应用型和较强的专业性。

钢结构是我国近年来迅速发展起来的一种建筑结构。

“钢结构”课程是建筑工程技术专业与工程造价专业近年新开设的一门专业课，它内容广泛、涉及学科较多，且综合性和实践性都很强。

目前“钢结构”课程教学存在的问题是：
1.教学内容多，课时少；
2.没有安排实践教学，能力培养不到位。

二、教学中存在的问题及对策
1.教学理论与实际脱节
在读高职学生的工程教育主要包括课堂教学和实践两部分。

多年来，工程实践一直是我国工程教育的弱项，目前已成为高等工程教育，尤其是高职工程教育界关注的热点。

然而，如何建立适合社会发展需求的工程教育体系，实现培养目标，在课堂教学中体现高职工程教育的特点，目前还未受到足够的重视。

在教学中往往是课堂教学与生产实践脱节，这主要是反映在专业基础课和专业课教学上。

例如，学完《建筑制图》课程，仍然看不懂建筑结构图、施工图，以致于后续钢结构课程中钢结构结构图、施工图不会识读，这样对于钢结构课程的学习就大打折扣，这种状况使得学生就业后需要较长时间实践才能满足生产一线要求。

这就需要在钢结构课程中增加实践环节的内容，重视实用型专业课实践的内容的设计，不能让学生敷衍了事，不断改进方式方法，将课堂知识在实践中有机联系并系统化体现，力求使学生在主动参与及动手制作中达到多方面工程训练的目的。

2.教学模式问题
大多数高校采用了传统的先公共课，后专业基础课，再专业课的模式。

整个课程科目结构具有将专业主干课程硬性迭加的特点，有的课程内容还存在较多的重复。

在这样的课程体系下，应当说高等职业教育培养应用型人才的特点并没有真正掌握。

在教学过程中，已进行了有益的探索，如以钢结构施工为线索，以现场施工技术人员够用为目的的思路，精简教学内容，合理调整课程设置，重新修订教学大纲，在保证完成教学内容的基础上，尽量精简和压缩理论的课时，增加实践课时的设置，使钢结构课程的教育找到适合自身的教学模式。

3.教学方法问题
一定程度上，学生厌学的情况和教学方式的僵化不无关系。

改革教学方式，采取多种教学手段相结合，调动学生的学习能动性，激发学生的学习兴趣。

改变过去满堂灌的教学方法，采用课堂授课法、问题教学法、自学讨论法和引导归纳法相结合的多种形式的教学模式。

课堂理论教学突出重点，简明扼要，留给学生一定的空间进行推理、思考，注重培养学生分析问题和解决问题的能力；积极采用启发式教学，形成师生互动，活跃课堂气氛，激发学生的发散思维，提高学生主动学习的积极性。

同时，结合多媒体理论讲授与工程实践的相结合，甚至可以将有些课程设置在实训基地、工地现场进行教学，激发了学生的学习兴趣，更好地培养了学生解决实际工程问题的能力。

三、创新教育在钢结构课程应用的思考与实践
国外教育界创新教育开展较早，国内提出实践业已多年。

创新教育要求教师不断更新教学内容和改进教学方法，注重学生思维方式和能力的培养，对创新人才的培养要有科学的态度、科学的精神，高校应为创新人才的成长建立起多样化的培养模式。

1.创新教育的思想和教学方法
创新教育是一个跨世纪的命题，也许是永恒的课题。

新世纪的教育者，应有创新的理念，把学生的创造性作为衡量人才质量的重要标志，在传授基本知识的同时，更应注意培养学生的创新精神和创造能力。

（1）激发学生的创新精神和创造力
改变原有的传统高等教育体制中诸如专业设置过细、学生知识面窄、基础不够宽厚、教学内容相对陈旧、缺少实践等弊端，积极提倡创新教育、转变教育思想、更新教育观念，全面考虑社会发展的需要，激发学生的创新精神和创造能力，从单纯的评价标准，力求做到融知识传授、能力培养为一体。

（2）培养学生全新的学习观
创新教育下的学习观要发生根本性转变，必须实施创新学习。

学习不只是教给学生知识，更重要的是使学生能够运用自己的大脑创造出更新的知识。

这就是要求教育者在创新教育的过程中，首先要将教育的重心由教育者转向受教育者，突出学生的主体地位；第二要将教育的核心由教育转向学习，把“灌输教育”过程转变为愉快的学习活动；第三将教育的方法由应试教育转向引导学生进行聚合和发散思维的训练；第四教育方式要由教学转向“学教”。

（3）重视社会实践，提高学生的适应能力
创新教育过程中要引导学生在社会实践中树立创新观。

一方面结合教学实践重新认识培养学生创新能力的现实；另一方面始终把培养学生的创新能力作为基本目标。

社会实践教育的途径可以从以下几个方面来进行：其一可以在实习环节和假期社会实践中进行；其二开辟第二课堂，开展系统化、正规化、层次化、长期化、容量大、领域宽、信息多的丰富多彩的校园文化活动，培养学生的创新和创造能力。

2.转变办学模式
（1）“订单式”人才培养模式
转变办学模式是体现高等职业教育特点的前提和保证，是课程教育实现培养目标的有利途径。

高等职业教育的特点之一是有“较强的针对性”。

因此，要找准就业市场的需求，做好市场调查，加强市场预测，要有前瞻性，采用“订单式”
培养。

企业的“订单”不仅仅是一份用人需求的预定单，而是包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的一整套订单培养计划。

其次，要强化学生的职业技能，推行“双证”制度。

在毕业时，学生不仅要获得毕业证书，而且还要取得相关技能鉴定证书或是职业资格证书。

职业资格证书将成为各行各业和用人单位对人才需求及评价的重要依据。

（2）校企合作，深入开展专业、课程及教材建设
只有企业参与专业设置与调整、课程体系构建与内容开发、实习指导、学生考核和毕业答辩、综合素质教育等人才培养的重要环节，才能培养出与企业文化和企业岗位“零距离”接轨的人才，才能为国家建设提供强有力的人才支持。

在推行校企合作中，注重抓好三个“共同”和三个“零距离”建设。

三个“共同”是指学校与企业共同制定人才培养方案，共同研究开发培养高技能人才的课程体系和教材，共同实施高技能人才培养计划。

三个“零距离”是指逐步实现专业设置与用工需求零距离，教学内容与教学目标零距离。

为此采用以下方法：
第一，创新人才培养模式。

人才培养方案是经过校企双方共同研究，按照“五个为主”原则制定的。

即以企业需求为主制定培养目标；以就业岗位为主改革课程体系；以职业能力为主强化专业技能；以保证质量为主制定专业标准；以工学结合为主深化教学改革。