优化教学过程,引导学生在课堂上“活”起来

在课 堂 上 ‘ 活’ 起 来” 的构 思 ， 力 求全 面提 高教 学 质 量 。 关键词 ： 教学模式 ； 优化 ； 改革
“ 学会生存 ， 学会学习 ， 学会合作 ， 学会 实践” ， 这是联 合国教科 提高 ， 可以灵活多变 。 文组织对 ２ １ 世纪人才提出的基本需求 。 对于教育 而言 ， 什么样 的教 ３成果的主要内容 学方式才符合人才培养的基本要求 ？ 在新一轮改革 的全新理念引导 “ 主体性教学” 的实施 ， 重点体现在课堂教学环节 。在实施过程 下， 我们提 出了“ 构建主体性教学模式 ， 优化教学过程 ， 引导学 生在 中我们认识上有 过许多偏差 ， 走过不少弯路 。起初认为既然体现学 课堂上 ‘ 活’ 起来 ” 的构 思 ， 力求全面提高教学质量。 生 主体 性 ， 调 动学 生积极性 ， 那 么我们 在设 计学生活动 时就让学生 １背景与意义 多讨论 ， 多发言。 一节课下来 ， 课堂是很热闹 ， “ 活” 是活起来 了， 而实 在教学活动中 ， 教师 、 学生谁是主体一直是教育界的热门话 题。 际上并 没有 多大成效 。耗时多 ， 容量小 ， 学生质疑抓不住重点 ， 讨论 近年来 ， 我国中小学教学 中常年沿用 的“ 以教师为 中心 ， 师生 系统 的 没有结果。 传授 和学 习书本知识” 的教学模式受到了来 自各方的批评 。许 多教 一周下来 ， 要 进行反思 ， 总结 ： 大家将 自己的做法拿 出来讨论 ， 育界 的人士认为 ， 在教学活动 中， 学生才是真正 的主体 ， 是学 习的主 看 哪一种 最为可行 ， 初 步确定一个路子 ， 而后相互 听课 ， 评课 ， 再集 宰， 教师起到的只是引导和帮助学生学习 的作用 。在此理论的基 础 体反思 ， 总结 。 最后确定下课堂教学活动总体思路 。 我们 曾在集体备 上， 改变原有 的陈旧 、 落后 的教育理念 ， 优化 教学过程 ， 引导学生在 课时争得面红耳赤 ， 也 曾就一个知识 点讨 论不止。就是这样不断实 课堂上“ 活” 起来是顺应课改要求 、 与时俱进的做法 。 为此 ， 我们要在 践 ， 不断反思 ， 不断总结 ， 走 出一个个误 区。 教学 实践 中不断研究探索 ， 让学生成为课堂 的主体 ， 教 师完成 由主 ４ 实践成效 体 到主导 的转 变 ， 在‘ ‘ 构建 主体性教 学模式 ” 方 面取得 了一定 的成 首先 ， 成效体现在教师 自身 的一种转变。 效。 在传统教学 中， 老师是 主体 ， 学生对老师只能是俯首聆听 ， 课上 ２ 研究与实践过程 不停地去记 ， 去写 ， 盲 目被动接受 。老师备课只要备好教 材就可 以 ２ ． １对 主体 ｆ 生教学的认识 了。但主体性教学与之不 同， 老师虽是 由主体 变为主导 ， 一字之差 ， 要开展主体性教学 ，首先一个前 提是认 清什么是 主体性教学 。 但相差甚远 。老师要全面调动 ， 宏观微观兼 顾。不但要看教材 ， 更要 我们理解 它的含义应是 ： 通过把学生作 为学 习活动的主体 ， 认识 和 备学 生 ， 备教法 ； 备课 时围绕 目标精心选择教学策 略， 方法 ， 媒介 。 把 发展 的主体 ， 不 断增 强学生 的主体 意识 ， 让学生能 动的参与教学活 内容进行必要 的重组 ， 充分考虑学生。 所以我们 的备课应是加大了 ， 动 的全过程 ， 使 学生不仅能 自主 自觉把握学 习对象 ， 而且也能 自主 细化了。我们 自身也在备课 中不 断的学习 ， 充实完善 。 自觉地把握本身 ， 成为学习的真正主人 ， 最终实现学生主动性 、 独立 比如在讲语段 时 ， 我们有这样一种 体会 ： 以前备课没这 么细研 性、 创造性等方 面的发展 。 究过 ， 也没有什 么问题 ， 怎 么现 在字字落实 ， 细得不能再细 了 ， 还是 主体性教学 的基本特征 ： 学生学习的主动性 、 独立性 、 创造性 。 感觉不完善呢？ 那是 因为我们的学生“ 活” 起来 了， 他们开始思想 了， 主动性表现为 ： 学习过程 中处 于积 极主动的状态 ， 有迫切 的学 随时会提 出一些问题 ， 让我们始 料未及。这就督促 我们 老师备课 一 习欲望 、 强烈 的学习动机 ， 积极认真的学习态度 。 定要 细致 ， 周到。同时 ， 我们感觉 主体性教学下 的师生真 的是 “ 教学 独立性表现 为 ：能意识到 自己在学 习活动 中应达 到的学习 目 相长” ， 我们在与学生一起学 习， 进步。 标， 能 自主对学 习行为支配 、 控制和调节。 再说学生学习的转变。 创造性表现为 ： 能摆脱教师 、 教材及 自身思维定式 的束缚 ， 超越 在以前传统教学 中， 学生是被动 的接受者 ， 养成 一种 惰性 ， 尤其 已有 的观念 ， 创造新颖独特 的东西 。 是思维 的惰性 ， 大脑 只是 “ 接受装 置” ， 越来越不愿思考 ， “ 接受老师 这 只是一种理论 ， 而真正落到实处时 ， 我们可能有不少 的困惑 。 的观点多省事” 。所以在开始也有许多学生不乐于接受 主体性教学 在开始试实行 阶段 ， 我们对 “ 主体性教 学” 认识会很模糊 ， 认为 “ 主体 模 式 ， 不愿参 与课 堂活动中 ， 久 而久之 ， 思 想僵 化麻木 ， 主动地或被 性” 就是让学生依照提纲去预 习、 去 自学 ， 教师在课堂上只做点拨和 动地配合 了“ 填鸭式 ” 教学 。为此我们想尽各种办法 ， 调动学生的积 总结 即可 ， 老师会 比以前要 轻松多了 ， 可是后来实践发现绝不 是想 极 性 ， 课前 ３ 分 钟演讲 ， 搞小组 竞赛 ， 实施 加减分制度 ， 作业定期 展 象那样 ， 我们 的学生 自身素质水平不高 ， 对 自我情感 、 行为 的控制能 示道报 ， 写信交流鼓励等 ， 学生“ 活” 起来 了 ， 课前认 真预习 ， 课 上积 力不强 ， 有思维惰性 。在这种情况 下 ， 落实“ 主体性教学 ” 真的很难。 极思考发言 ， 课 下及 时总结归纳 ， 以前一个 月也不 翻一次字典 ， 现在 为此 ， 就需要备课组相互间多听课 、 多评课 ， 备课组会 上不 断反思讨 不离身 ， 随时 自主 自觉查 阅， 卷子 习题认真 归纳 整理 ， 课上提 出一个 论 。最后我们提 出了这样一种 主体性教学实施模式 ： 教师明确 学习 问题不是 以前的鸦雀无声 ， 而是争先恐后抢着答 ， 生怕 老师叫不到 目标 ， 引导学 生 自主预 习（ 提纲 ） 一设置情景 ， 激发学生学 习兴趣一 他 ， 这一系列 的变化不是 表象 ， 而我们 的学生真 的是“ 活” 起来 了。 提 出主问题 ， 引导学 生探讨— 学生质疑解答一教师补充总结。 美 国教育心理学家梅里尔博士 曾说过： 当学 习者介入解决实 际 ２ ． ２实施 的条件 问题时 ， 才 能够促 进学 习； 当激活 已有知识并将它作 为新 知识 的基 这一模 式 ， 实施需要 三个条件 ， 教师 、 学生 、 教学方法。 教师在其 础时 ， 才能促进学 习； 当学 习者应用新知识 时 ， 才能促进学 习。 中起着 引导 、 调控 、 组织 等作 用 ， 既要保证课 堂教学 内容 的顺 利进 两年 的教学实践证 明 ， 我校推行的主体性教 学模式是行之有效 行， 又不 能因此而忽略压制学生学 习的积极性 ， 不但 要全 面细致备 的教学方式 ， 可以大大提高教学质量。要想充分彻底 地优 化教 学过 教材， 还要考 虑课 堂上可能 出现 的异 常状 况 ， 或是学 生有可能提 出 程 ， 必须首先引导学 生在课堂上“ 活” 起来 。 的新颖 问题 ， 一定 要备学生 ， 教师备课不 是认识过 程 ， 而是 “ 改造 ” 其实 ， 教学的探讨是无止境 的。在此我们真诚希望我们的研究 “ 创新” 过程 ， 这就对我们教师本身的素质能力提 出了更高的要求 。 成果可 以与同行们分享 、 交流 ， 相互促进 ， 不断提升教学质量。 主体性教学 实施 的另一个重要 因素就是教学方法 的改变 。 常言道 ： 教学有法 ， 但无定 法 ， 贵在得法。教学方法的优劣主要 应该看 它是 否有利于发挥主体作用 ， 是否有利于学生的整体素质的
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科 教 文 化
优化教学过程 ， 引导学 生在课堂上“ 活＂ 起 来
王 雪飞
（ 伊春一 中， 黑龙 江 伊春 １ ５ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： “ 学会生存 ， 学会 学 习， 学会合作 ， 学会 实践” ， 这是联合国教科 丈组织对 ２ １ 世纪人才提 出的基本需求。对 于教育而言 ， 什 么样 的教 学方式才符合人才培养的基本要求？在新 一轮 改革的全新理念引导下 ， 我们提 出了“ 构建主体 性教 学模 式， 优化教学过程 ， 引导 学生