高中生物教师教学反思范文

高中生物教师教学反思范文
高中生物教师教学反思1
新课程改革对教师教学提出了新要求，这就要求我们要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。

以下是我个人在新课程教学中的几点反思。

一、更新教学理念，提高自身素养
“师生参加，积极互动，共同进展”是现代教学过程的显著特点，教师素养的提高是教学改革胜利的重要因素之一。

教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进展自我反思、自我教育、自己提高。

努力实施创新教学，逐步完善富有共性的教学方法，准时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，制造性地设计教学。

二、教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依靠教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。

教材的精确名称应当是教学材料而非教授材料，是教师为实现肯定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着学问信息的一切手段和材料。

为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。

教师要擅长引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进展制造性教学。

如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比
拟浅显，学生比拟简单理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

三、营造良好的教学气氛，让学生在体验、互动中学习学问、提高力量。

教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓舞、信任的教学气氛，让学生积极参加到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、沟通中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。

例如在高一生物必修一其次章第1节细胞中的元素和化合物一节中，利用分组学习，分组试验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观看检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓舞他们动手，取得了良好的教学效果。

四、严密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。

教无定法，教师要探究有利于课程改革的教学模式，用敏捷多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，到达最正确的教学效果。

如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思索农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食贮存时，要留意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本学问与生活相联系。

五、布白，赐予学生思索的过程
教学“布白”，是指教师在课堂教学中依据教学需要，不直接把一些学习内容通过叙述、争论、等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提
出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更宽阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思索与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。

“布白”不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和蓄势。

学生的很多才智火花是在“教学布白”中，是在外表看起来的“冷场”中迸发出来的。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。

课堂上的思与学应为互动。

为吸引学生的留意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师会细心设计课堂提问。

但问题提出后，得给学生充分思索的时间，不要为了心中的满足答案，而急于要求学生答复，甚至自问自答。

教师不仅要擅长设计问题，更要留出时间空白，赐予学生充分思索的时机，有了这个时机，他们才可能去比拟其他同学的发言，比拟奥教师的点拨与讲解，才会去感悟领悟反思自己的思维方式，才会在比拟过程中有所提高，思维力量才会有所进展。

这段布白让学生在“思”的同时构建了一个“学”的平台。

六、多参加听课活动。

听课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。

特殊是同事相互听课，通过相互观看、切磋和争论，有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进展细致的观看，留下具体、详细的听课记录，并做了评课。

课后，再与授课教师准时进展沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进生物教师教学水平的提升。

以上几点就是我在新课程教学中的几点反思，在今后的教学中，我要
针对反思中消失的问题，不断改良教学，并在以后的教学中进一步反思，以提高自己的教学水平。

高中生物教师教学反思2
生物学是自然科学中的根底学科之一，是一种实践性课程。

其目标是进展学生的综合实践力量、创新精神和探究力量，增加学生对自然、对社会和对自我的责任感。

为了到达这个目标我进展了关于“初中生物隐性课程的开发”试验讨论。

依据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为实践对象。

通过一年的实践，学生消失了可喜的变化：
（1）问题意识增加：教师在教的过程中转变以前直接传授学问的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，提高了对学问的综合应用力量。

尤为珍贵的是学生学会了用“批判”的眼光来对待事物，用自己的头脑理解学问，不再轻易盲从。

（2）实践力量加强：素养教育以培育学生的制造精神和实践力量为重点。

然而，创新也好，素养也罢。

是教不出来的。

只有学生主动“动”起来，到实践中去感悟、积存才行。

这个学期我增加了课外小组活动。

课的核心就是让学生成为学习的仆人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。

学生通过参加课题，扩大了学问体系（如报刊杂志，群众传播，统计等），学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，把握并会使用计算机网络来为自己的学习效劳。

（3）情感体验丰富，协作力量增加：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜亮比照的是他们在“情感”上的匮乏。

独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。

实践活动中生疏的人和新奇的事物让学生的情感经受了一次次的考验。

而且，活动课供应了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中进展了乐于合作的团队精神，彼此学会了敬重、理解以及容忍他人，学会了沟通和共享讨论的信息、创意和成果，在观赏自己的同时，也学会了观赏别人。

（4）社会责任感增加：在整个实践活动中，学生通过仔细的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满意与现状的`进取精神、克制困难的意志品质，同时也懂得学问对于人、自然和社会的意义和价值，开头尝试着关怀他人、社会和国家，精神境地得到升华。

对课题的反思：
通过初步的实践，我们认为，本课题的进展可分为三个阶段：进入情境阶段（选题并拟定规划）、实践体验阶段（调查讨论）、表达沟通阶段（总结分析并完成调查报告）。

固然这三个阶段并不是截然分开的，而是相互穿插和交互推动的。

（1）进入情境阶段。

在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。

主要是为了激发学生的兴趣。

并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的学问和阅历，
明确如何开展讨论性学习，然后经过争论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定讨论范围和讨论题目。

同时，帮忙学生通过搜集相关资料，了解有关讨论题目的学问水平，为学生预备的讨论课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度熟悉、分析问题。

课题确定后，学生建立了几个讨论小组，大家共同争论和确定详细的讨论方案，包括确定适宜的讨论方法、如何收集可能获得的信息、预备调查讨论所要求的条件、可能实行的行动和可能得到的结果。

（2）实践体验阶段。

在确定需要讨论解决的问题以后，学生开头进入详细解决问题的过程，我们认为学生应当通过实践、体验，形成肯定的观念、态度，把握肯定的方法。

指导学生采纳的方法包括：
①搜集和分析信息资料。

即通过观看、访谈、上网、查阅书刊杂志、等猎取资料的方式，选择有效方式猎取所需的信息资料；
②调查讨论。

依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择适宜的动物进展调查，猎取调查结果；
③初步的沟通。

通过收集资料、调查讨论得到的初步讨论成果在小组内或个人之间充分沟通，学会熟悉客观事物，仔细对待他人意见和建议，正确地熟悉自我并逐步丰富个人的讨论成果，培育科学精神与科学态度。

（3）表达和沟通阶段。

通过实践，我们发觉这一阶段是课堂教学最活泼，最精彩的阶段，学生前面的调查讨论成果将在这里充分展现，学生将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。

然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。

通过沟通、研讨与同学们共享成果，并且在沟通、研讨中，其它学生要对讨论小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与讨论小组进展辩论，，不管是讲的还是听的，都特别仔细，讲的同学盼望别人找不出毛病，使教师给出较高的评价，听的同学就盼望多提建议，这也是一种才能的展现，教师对这些同学也赐予了积极的评价，因此对每一节课都到达了学习的高潮。