课程的基本概念ppt课件

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施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
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思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？ 能否自己给课程下个定义？
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（二）课程的表现形式
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课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。 新课程标准基本由下列部分组成： 前言 课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观 内容标准 实施建议 10 例如：地理课程标准
思考与讨论
在日程的教学实践中，你和你周围的教师同事是 否认为课程计划、课程标准、教科书和其他教学 材料都是课程的表现形式？
在当代的课程理论文献中，许多课程学者对 “currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原 意指“跑的过程与经历”，它可以把课程的涵义 表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验 和体验。与名词的“课程”（curriculum）相比， “currere”是“过程课程”。
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2、学者的分析 美国的蔡斯把课程概念归纳为六类： 课程是学习方案 课程是学程内容 课程是有计划的学习经验 课程是在学校领导下“已经获得的”经验 课程是预期的学习结果的构造系列 课程是书面活动计划
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在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价 值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑道（race-course）”。因此，最常见的课程 定义是“学习的进程（course of study）”
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学科课程与活动课程
知识本位
教育为生活做准备
强调理论和间接经验 的学习
按照学科逻辑组织课 程
主张分科设置课程
只问结果，不问过程
儿童本位
教育即生活
强调实践和直接经验 的学习
按照儿童心理逻辑组 织课程
主张综合设置课程
只问过程，不问结果
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显性课程与隐性课程
获得的主要是学术性 知识
除此之外，你认为课程是否还有其它文本表现形 式？
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2、课程的实践形式 美国课程论专家古德莱德把课程分为五个层次： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 例如： 建构主义的鱼牛的故事 思考：课程的实践形式能够给我们怎样的启发？
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（三）当代各种课程形态
知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程
第二章 课程的基本理论
第一节 课程的基本概念
主讲人 陈德云
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学习目标
知识与技能： 1. 理解并掌握课程概念，能用自己的语言解释课程。 2. 了解课程的表现形式：文本形式与实践形式 3. 熟悉当代各种各样的课程形态
过程与方法： 面对不同学者对同一概念（如课程） 纷繁的各种定义，学会分析、 归纳，并根据自己 的理解给出一个属于自己的定义。
1、课程的文本形式 课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
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课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习 顺序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则： 整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科
协调 基础性：基础学科为学校开设科目的主体 开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
情感态度与价值观：逐步树立对于新课程、基础教育 课程改革的科学态度。
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（一）什么是课程
1、从词源上来追溯课程的内涵 唐朝孔颍达在《五经正义》里最早使用了“课程”
一词。 “课程”指“寝庙”，喻义“伟业”。涵 义远远超出学校教育的范围 宋朝的朱熹频频提及课程一词。如：“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。他说 的“课程”，既包括礼、乐、射、御、书、数等 六艺，又包括孝、弟、忠信等伦理道德，还包括 洒扫、应对、进退之节，正心、诚意及修己治人 之道。
资料来源建议：图书馆中关界定；外文定义翻译过来。 2. 访谈你学校的同事，请他们谈谈对“课程”的 理解。
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是பைடு நூலகம்计划、有组织的 学习活动，学生有意 参与的成分很大
主要是通过课堂教学 的知识传递进行的
得到的主要是非学术 性知识
是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大 多是无意接受隐含于 其中的经验的
主要是通过学校的自 然环境和社会环境进 行的
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作业
1. 查阅资料，列举3个你所认同和欣赏的课程定义， 并说明你认同它们的原因。