新课改下语文课堂教学评价的意义与策略

语文新课程标准指出:语文课堂评价应符合汉语课程的特点,也要符合汉语教学本身的常规。

教师评价应注重教师的讲习过程和教学效果。

不要把学生的考试成绩作为评价的唯一根据。

学生的评价应重视语言积累,语言和写作能力的评价以及语言能力的培养。

应进行定量和定性,客观和主观,书面和口头检查的结合。

应该同等重视态度,情感和知识能力,并应平等关注流程和结果。

有利于鼓励和引导学生全面提高语言素养。

因此,语文课堂讲授要表现语文核心素养教育的要求和新的课程理念,进一步致力于提升学生的语文修养,提升学习者的语文使用才能、审美才能和探究才能,其实不难领会。

因此,如何有效地评价语言课堂是非常重要的。

笔者从当前语文课堂教学评价的重要意义和策略进行阐述。

一、课堂教学评价的理论依据及意义
(一)理论依据
1.多元智能理论
美国心理学家威谱詹姆斯说过,人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识。

他发现,一个没受到赏识和激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,受到赏识和激励后,其能力是前者的3-4倍。

所以老师及时和即时的积极评价会对学生的学习产生强大的动力。

2.新课程理论
基础教育课程改革的具体目标指出:学生自身的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能的采用多样化的教学方法和学习指导策略。

在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

(二)课堂评价的意义
课堂教学离不开评价,教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分,老师的积极评价会对学生的学习产生强大的推动力。

事实上,老师的作用之一便是表扬学生做得好的地方以鼓励他们继续努力,表扬是学生学习动机和进步的关键组成部分,因此老师应该尽量在每节课上对每一个学生一些鼓励,进行及时和即时的评价,增进激励效果。

课堂评价既有利于学生不断体验学生过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持语文学习的兴趣和信心,也有利于教师获取语文教学的反馈信息,并对自己的教学行为进行反思和调整,从而促进教师不断提高专业水平。

二、评价的原则
(一)科学性原则
新课标指出教学评价应“客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议”。

在课堂教学中,对学生学习行为评价的首要原则是科学性。

抓住学生最主要的行为表现,客观陈述,定性评价,有利于学生明确自己对在哪里,错在哪里,并引导他们学会思考,掌握方法。

(二)激励性原则
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”课堂评价怎样才能激发学生的学习兴趣呢?遵循激励性原则,对于学生的课堂学习行为,我们应以欣赏态度多鼓励、多表扬,多从正面予以中肯的评价,不能以偏概全,语言直接,一棍子打死。

在语文课堂教学中,对主动做笔记的学生,自觉运用圈点勾画方法读书的学生,积极思考、大胆发言的学生,很多老师都会给予积极的赞赏评价,既能调动这些学生的学习积极性,固化这些有效的学习方法,又能提醒和引导其他学生养成良好的学习习惯,积极参与课堂,提高学习效率。

三、语文课堂中实施评价的路径
(一)学生评价
谁最了解学生?谁最清楚学生的心理?学生自己。

在初中语文课堂教学中,教师常常会要求学生对自己的学习表现做出评价。

学生对自己的评价一般较为中肯,感觉自己哪个地方做得好,哪个地方做得不够好。

让学生自我评价,有利于学生明晰自己的学习表现,知道自己的进步与不足。

“生进师退”、“学进教退”,教师在课堂教学中该退就退,让学生自主完成学习评价的任务。

如何有效引导学生自评呢?首先是较客观的学习内容,如朗读、默读、书写、口语表达等,学生能觉察自己的优点和不足。

其次是教师给学生一定的评价标准,让学生明确自己的优缺点。

如朗读的要求:正确、流畅、有感情。

有了标准,学生就有了参照,有了体察,自评就更有针对性。

在此基础上,教师适时点拨,自评效果会更好。

学生评价除了自评外还可以互评,“当局者迷,旁观者清”,让其他同学评价,角度会不同,能取长补短,相互促进,何乐而不为?教师在组织学生互评时,首先要求学生对自己的评价负责任。

有了这个前提,再对文本的问题进行探究,做出评价时,学生就能认真阅读,积极思考,形成个性化的见解。

在小组展示环节中,我要求每个小组不仅展示自己的探究成果,还评价其他小组的表现。

这种互评方式有效完成对文本内容的多角度探究,拓展学生的思维。

互评时,还要关注不同的评价内容,给学生一定的评价标准和评价方法。

对于探究性、开放性的问题,不限制学生的思维,但也不能一味肯定,要有正确的导向。

如引导学生互评作文时,结合不同训练点,用表格的形式,从正向评价和负向评价两方面列出评价内容及要求。

通过这些互评环节,有效调动学生写、评的欲望,满足学生心理认可的需求,通过互评共同进步。

(下转第22页)
新课改下语文课堂教学评价的意义与策略
高玉杰
【摘要】在新课改背景下，进行语文课堂教学评价探究具有非常关键的现实意义和远大的指导意义。

评价在讲堂讲授中起着非常重要的作用。

课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，老师的积极评价会对学生的学习产生强大的推动力。

为此，本文从初中语文课堂教学评价的意义和语文课堂教学评价策略进行了简单分析。

【关键词】初中语文教学；课堂评价；意义；策略
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(二)教师评价
课堂教学评价中,教师点评是语文课堂教学中常用的方式之一。

教师点评与学生自评、互评不同,教师评价有一定的角度和高度,针对性更强。

教师恰当、中肯的点评既能肯定学生的学习表现,激励学生,又能公正客观指出存在的不足,具有指导性。

另外,教师的点评往往引导学生课堂学习内容和方向,利于把控教学课堂节奏。

例如,在《故乡》一文中,“你如何看待杨二嫂”?学生赏析杨二嫂“尖酸刻薄、自私势利”、探究杨二嫂“命运悲惨,值得同情”。

教师首先要肯定学生思考的角度,然后引导学生探究造成杨二嫂前后变化的社会原因,向深度挖掘,引导学生把握文章的主旨。

除了语言点评之外,教师的手势、眼神、表情、动作等非语言式评价能润物无声,无声胜有声,拉近师生之间的距离。

心理学家赫拉别恩研究认为:人们在进行信息传递的过程中,语言作用占7%,语调语速占38%,表情和动作占55%。

老师竖起的拇指、由衷的鼓掌、赞赏的微笑、鼓励的眼神……这些评价是师生之间的无声交流,简单直接,能让学生感受到老师的真诚,能激发学生的学习热情。

但教师的非言语式评价一定要合情合境,不能虚假做作,应是教师赞赏鼓励等评价情感的自然流露。

部编本初中语文教材主编温儒敏教授说:“部编本语文教材投入使用,就像一部作品面世,那么有哪些成功与不足,是好是坏,就交给读者去评判,最终还得靠一线教学的总体效果来评判。

”基于此,我从事初中语文教学,研读教材,探究教法,在部编本初中语文课堂评价方面的粗拙见解也会在课堂教学探索中不断完善,进而提升课堂教学质量。

总之,课堂教学作为教学的必要载体,是前人与师生思想的结合。

我们知道自主协作学习已成为新时期课堂教学的主要表现形式和评价尺度。

在自主合作的课堂环境中,学生之间的联系得到了最大程度的传播,学生个体差异也最为突出。

在如此的课堂情况下,使用科学的课堂评价体制非常关键。

所以,语文教育者要立足于课堂语文运用的才能、审美的才能和探讨才能的培育,充分运用课堂评价的种种措施,创建开放有序的语文课堂,从根本上完成语文教育教学的目标。

【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2013
[2]程江平.试论非言语行为在课堂教学中的作用[J].浙江师范大学学报(社会科学版),1990(2):10-113,120
(甘肃省秦安县王尹中学,甘肃天水741600)
己的任务,一开始他极不情愿,可后来在队员的催促下也开始打开书开始梳理孔子的弟子名单,遇到不懂的地方还主动向组员们求助,就这样他最后完成了自己的任务,当他看到自己的阅读成果时,不由得露出了微笑。

我想在那一刻他感受到了学习带给他的成就感与归属感,同时在这样有指向性的阅读中学习到了阅读的方法。

(三)阅读要尊重差异性,评价方式要多元
目前在教学中运用最多的阅读评价手段就是试题测试和撰写读后感,最被提倡的阅读方法就是“不动笔墨,不读书”,与此同时又在鼓励快速阅读、跳读、略读,这前后矛盾、变幻莫测的阅读要求常常让学生丈二和尚摸不着头脑。

读书的过程应该是根据实际需要选择阅读方法,而在实际教学中,老师只要看到学生没有动笔就要去提醒学生,然后学生就在书上随意地勾画一下,有时候老师看哪位同学读得慢了又说学生不认真,学生就这样总是被老师打扰,这样的阅读过程我想一定不会很愉快。

所以老师必须反思自己的教学方法与评价机制,如何能够在尊重学生个体差异的基础上检测学生阅读成果,而不能总是搞“一刀切”。

在阅读中老师要信任学生、尊重学生、不轻易去打扰学生,确保学生阅读过程的完整性。

同时要制定多样化的阅读评价方式,对于学困生来说,一次轻松的阅读交流肯定比一篇读后感更加容易也更加容易接受。

学困生在老师面前往往表现得比较拘谨与畏惧,老师在和学生交流时最好不要选择办公室,因为这样会让学生更加紧张,可以偶尔让他们在下课的时候帮你抱一下作业本,然后你们在回办公室的路上一起交流,问一问他最近在读什么书,有什么感受,这样轻松、自然的交流也能让老师及时掌握学生阅读状态。

与此同时老师也要与家长积极沟通教育方法,让家长在家不能逼孩子读书,要引导孩子读书。

三、结束语
培养学生的阅读兴趣需要多方面的共同努力,我们不能总是站在学习的制高点去命令指挥学生怎么做,我们要走下去与学生站到一起,一起克服阅读困难,发现阅读趣味,提高阅读兴趣。

【参考文献】
[1]董建红.小学中高年级学困生阅读能力低下原因分析及对策研究[J].学周刊,2020(02):118
[2]黎彦峰.学困生阅读能力低下的成因及对策[J].甘肃教育,2019(21):108
(苏州市吴中区横泾中学,江苏苏州215000)。