高校学前教育专业音乐课程教学改革的实践与探索

当代音乐２０２０年第４期
ＭＯＤＥＲＮＭＵＳＩＣ
高校学前教育专业
音乐课程教学改革的实践与探索
黄细英
[摘㊀要]随着综合国力的不断增强ꎬ人们的文化水平也得到了很大提升ꎬ越来越多的人开始重视起幼儿教育ꎮ而与火爆的学前教育行业形成鲜明对比的是我国目前从事幼儿教育的教师的水平ꎮ从总体上来看ꎬ大多数幼儿教师的素质不高ꎬ特别是在音乐㊁美术㊁舞蹈等专业课方面ꎬ还存在着很大的改进空间ꎮ这篇文章主要阐述的就是在高校学前教育专业的音乐课程中ꎬ教学模式应该如何进行改革的问题ꎮ
[关键词]学前教育ꎻ音乐课程ꎻ改革
[中图分类号]Ｇ６１３ ５㊀[文献标识码]Ａ㊀[文章编号]１００７－２２３３(２０２０)０４－００２１－０２[收稿日期]２０１９－１２－１３
[作者简介]黄细英(１９７４ ㊀)ꎬ女ꎬ韶关学院教育学院讲师ꎮ
(韶关㊀５１２００５)
㊀㊀近些年学前教育市场的火爆让高等院校的学前教育专
业成了为热门专业ꎬ报考人数逐渐上升ꎬ但是在一些院校中ꎬ学前教育专业音乐课程的教学方式存在一定的落后性ꎮ为了解决这一问题ꎬ高等院校要对学前教育专业中的音乐教学模式进行大刀阔斧的改革ꎬ通过优化教学的方式提升学生们的音乐素养ꎬ提高教学效率ꎮ
一㊁学前音乐教学的重要意义
首先ꎬ音乐教学是幼儿教师的一项必备技能ꎬ绝大部分
幼儿园每天都会教幼儿一些儿歌或者是与音乐有关的知识ꎬ比如说尝试演奏一些迷你乐器ꎬ或者定期举办一场音乐主题班会ꎮ这就要求幼儿教师们要具备一定的音乐功底ꎬ如果不在学校学习音乐课程ꎬ那么就无法从事幼儿教师这一职业ꎬ可以说ꎬ音乐技术是幼儿教师的一项基本功ꎬ因此音乐课程在整个学前教育专业中有着不可替代的作用[１]ꎮ其次ꎬ音乐
是提高教师与幼儿之间沟通效率的一个关键环节ꎬ由于幼儿脑部发育还不成熟ꎬ无法与教师形成有效沟通ꎬ因此在与幼儿进行交流的过程中常常要加入一些辅助手段ꎬ比如肢体动作㊁口哨等ꎮ而通过音乐ꎬ幼儿教师可以与孩子们形成一种旋律上的共鸣ꎬ配合身体有节奏的律动ꎬ拉近教师与幼儿的距离ꎬ幼儿教师们想要达到这样的境界ꎬ就要在学习的时候将音乐课程与幼儿心理学进行紧密结合ꎮ最后ꎬ音乐教学有助于提升学生们的人格魅力ꎬ通过音乐教学来提升自己的亲和力ꎬ在与幼儿们的相处过程中产生一种亲切感ꎬ让幼儿园中的各项教学活动能力顺利开展ꎮ
二㊁学前音乐教学存在的问题
(一)学生基础知识缺乏
高校学前教育专业是一个综合性很强的专业ꎬ所涉及
的子学科非常多ꎬ针对音乐科目而言ꎬ不仅包含了音乐原理㊁音乐历史㊁音乐演奏以及音乐技巧知识ꎬ还涉及了大量行为学㊁心理学方面的内容ꎮ这些知识学生们在中学阶段很少涉及ꎬ造成了音乐基础知识匮乏的局面ꎮ在实际的教学过程中ꎬ基础知识的缺乏主要表现在两个方面ꎬ一方面是课程进展缓慢ꎬ这一点在乐器演奏课上体现得非常明显ꎬ很多学生在中学阶段只是学习了如何识别简谱ꎬ如何发声ꎬ对于乐器演奏并不了解ꎬ从基础开始学起ꎬ教学进展十分缓慢ꎮ事实上学前教育专业的学生大部分都没有音乐基础ꎬ只有很少一部分学生有一点音乐基础ꎮ另一方面就是学生的基础能力差距大ꎬ有的能够独立演奏音乐ꎬ而有的学生则毫无基础ꎬ这就为教师备课带来了一定的困难ꎬ有时为了追赶教学进度不得不加快教学节奏ꎬ进而造成教学效率下降问题ꎮ
(二)课程设置没有科学性
通过对学前专业音乐课程结构的研究ꎬ我们发现ꎬ音乐课程的设置具有很大的随意性ꎬ这种随意性主要体现在两个方面ꎮ一方面就是课程设置偏离了原有目标ꎬ无论是什么专业ꎬ其课程设置的目标应该是一致的ꎬ就是要以学生为本ꎬ所有课程的设计都要围绕培养人才这一主题进行ꎬ而很多高校的音乐课程设计与实际需求之间产生了明显的偏离ꎬ音乐课程缺乏主体ꎬ无论是音乐理论的讲解还是演奏技巧的介绍都十分凌乱ꎬ这样的课程设计会给学生们带来很大的学习压力ꎬ没有一条清晰的脉络作为学习的主线ꎬ学生们在学习知识的时候往往是事倍功半ꎮ另一方面就是课程目标不明确ꎬ音乐课程长期以来都是重视音乐技术而忽视与幼儿教学的结合ꎬ有的学生明明具备很好的音乐能力ꎬ但是给幼儿上课的时候就显得特别慌乱ꎬ出现水平与能力不符的现象ꎮ
(三)高校学前教育音乐教材版本不一致
音乐教材版本不一致也是一个十分突出的问题ꎬ一些高校使用学前教学专业的音乐教材ꎬ这些教材中不仅包含了音乐知识ꎬ也涉及很多幼儿教学知识ꎬ能够让音乐知识
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与幼儿教学知识进行有效融合ꎬ而很多高校直接采用专业
的音乐教材ꎬ这些教材的难度比较大ꎬ新生想要快速了解
比较困难ꎬ而且这类教材中也没有涉及幼儿教育方面的知
识ꎬ使用价值比较低[２]ꎮ由于音乐教材缺乏统一性ꎬ毕业生在应聘的时候常常会受到一定的限制ꎬ这对于人才的长
期发展十分不利ꎮ
三㊁学前教育专业音乐课程改革实践(一)对音乐课程进行模块化改造
想要提升学前教育专业音乐教学课程的教学效率ꎬ就要对课程设计进行不断细化ꎬ要充分利用数字化教学资源ꎬ对音乐教学工作的每一个板块进行针对性的改进ꎮ这里以«音乐基础»课程作为例子ꎬ从微观层面上来看ꎬ可以将«音乐基础»课程的教学环节拆分成两个大的板块ꎬ第一个板块是先修课程ꎬ其主要的教学内容有两个ꎬ一方面是学习唱歌的原理以及技巧ꎬ虽然唱歌是人类的一种本能ꎬ但如果没有掌握正确的发声方式ꎬ很容易对声带造成永久性损伤ꎬ学生们在训练的时候先要掌握正确的发声方法ꎬ保护自己的声带ꎬ避免在实际工作中ꎬ由于长时间唱歌而对身体产生损伤ꎮ另一方面是视唱以及儿歌表演训练ꎬ幼儿教育专业的学生在参加工作之后ꎬ其工作的对象是幼儿ꎬ在进行唱歌教学时ꎬ要使用能够引起幼儿兴趣的教学技巧ꎬ而这种与幼儿进行高效沟通的技巧需要长时间的专业训练ꎬ是该专业音乐教学的一个重点内容ꎮ第二个板块是后续课程ꎬ分为儿歌演唱与声乐演唱两个部分ꎬ这两个部分都具有明显的目的性ꎬ让学生们通过专业的声乐训练ꎬ学会用儿歌以及音乐与幼儿进行沟通ꎬ培养与幼儿之间的情感联系ꎮ通过对«音乐基础»的详细拆分ꎬ教师在进行教学设计以及布置教学任务的时候就会更加明确ꎬ提升教学效率ꎮ(二)明确课程目的ꎬ改善教学方法及组织形式
树立 以学生为本 的指导思想属于宏观改革措施ꎬ想要提升音乐课程教学效率ꎬ离不开微观层面上的优化与创新ꎮ学前教育是一个复杂学科ꎬ其中包含了很多分支学科ꎬ而音乐课程就是其中一个重要的组成部分ꎬ在进行优化之前ꎬ我们先要明确音乐课程的教学目的ꎬ总体上来说ꎬ学前教育专业音乐课程的主要目的在于让学生们掌握幼儿对于音乐以及旋律的感知规律ꎬ让学生们学会如何用音乐来与幼儿进行交流ꎮ在明确了教学目的之后ꎬ课程优化的大致方向也就逐渐清晰起来[３]ꎮ一方面要改变现有的教学方法ꎬ当前音乐课程的教学方式还是以传统的 一对多 的教学方式为主ꎬ教师讲解知识的时间与学生们自由练习的时间各占一半ꎬ学生们熟悉了这种教学方式后ꎬ在对幼儿进行音乐教学的时候也会习惯性地使用这种方式ꎬ而幼儿不具备成人的专注力ꎬ很容易造成课堂混乱ꎬ因此教师要采用 合作探究教学法 进行音乐教学工作ꎬ模糊老师与学生之间的身份界限ꎬ让幼儿教师能以 好朋友 的身份与幼儿和谐相处ꎮ另一方面ꎬ音乐教学活动的组织形式也要进行调整ꎬ提高实践在教学活动中的占比ꎬ利用更多的实践让学生们了解幼儿的真实状态ꎬ通过高频率的实践来锻炼学生们的教学经验以及应变能力ꎮ
(三)明确音乐科目总体目标ꎬ掌握课程核心要点
在实际授课过程中ꎬ教师需要明确音乐教学中不同科目的教学目标ꎬ划定出该学科的学习范围以及知识框架ꎬ以此为基础制定具有针对性的学习策略ꎮ这里还是以«音乐基础»作为例子ꎮ教师在对本科目进行分析的时候可以通过 课程目标 能力目标 以及 情感目标 三个维度对«音乐基础»中的知识点进行整理ꎮ首先来说知识目标ꎬ就是要让学生们明白通过«音乐基础»的学习可以收获哪些音乐专业知识ꎬ比如说了解首调唱名法体系㊁学会高音谱表与低音谱表中不同调号的识谱方式等ꎬ提高其专业素养ꎮ其次是能力目标ꎬ通过«音乐基础»的学习ꎬ让学生们具有独立视唱的能力ꎬ丰富实践能力ꎮ最后是情感目标ꎬ在学习完«音乐基础»后ꎬ让学生们对于本专业具备一个客观性认知ꎬ培养良好的思想品德ꎬ提升道德品质ꎬ养成勇于创新㊁善于思考的良好习惯ꎮ
(四)音乐课程体系构建合理ꎬ理论与实践共同发展
对于高校学前教育专业来说ꎬ拥有一套科学合理的音乐课程体系是提高音乐科目教学效率的前提ꎮ音乐教学体系的建立要符合国家出台的教育方针以及指导意见ꎬ同时要结合学校教育专业具体教学目标ꎮ在完善教学体制的过程中要抓住两个基本点ꎬ第一点是要结合音乐教学的特殊需求ꎬ与其他科目相比ꎬ音乐教学更加注重培养学生们的反应能力ꎬ学生们要根据幼儿的具体情况来灵活调整音乐教学节奏ꎬ想要做到这一点ꎬ学前教育专业的学生们要具备扎实的音乐基本功ꎬ还要锻炼观察能力以及反应能力ꎬ这些能力的培养都要依靠大量的实践[４]ꎮ第二点就是考虑到全面发展的协调性ꎬ不能因为实践的重要性就忽视音乐理论研究的重要性ꎬ要以 理论 与 实践 为音乐教学体系的双主线ꎬ提升学生们的综合素养ꎮ
结㊀语
当前学前教育行业存在着很大的人才缺口ꎬ如何为社会提供高素质实用型学前教育人才就成为高校需要面对的一个大问题ꎮ在提升音乐教学效率方面ꎬ高等院校要认真分析目前所存在的问题ꎬ通过明确指导思想㊁确定课程目标㊁优化教材以及完善课程结构等方式来改善现有的音乐课程教学环境ꎬ提升教学效率ꎮ
注释:
[１]刘㊀勇.高校学前教育专业音乐课堂教学改革探讨[Ｊ].艺术教育ꎬ２０１２(１２):６９.
[２]周金元.高职学前教育专业音乐课程内容改革研究[Ｊ].丝路视野ꎬ２０１７(１１):９２ ９４.
[３]张丽群.高校学前教育专业课堂中实践性教学方法的应用[Ｊ].学园ꎬ２０１７(０１):５９ ６０.
[４]黄新超.高校学前教育专业声乐课程教学改革探索[Ｊ].明日风尚ꎬ２０１８(０８):２３８ ２３９.
(责任编辑:张洪全)
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