教育评价与测量(整理好)
教育测量与评价——测量指标
——测量的质量指标
教育测量的质量指标
衡量教育测量的质量，可采用四个指标： • 信度 主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度 主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
（一）什么是信度 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。 一般地说，一个好的测量必须具有较高的信度， 也就是说，一个好的测量工具，只要遵守操作 规则，其结果就不应随工具的使用者或使用时 间等方面的变化而发生较大的变化。 必须从以下两个方面去理解测量的信度： 信度指实测值（X）和真值（T）相差的程度； 信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度。
（2）建立结构效度的步骤
A、提出理论假设； B、根据假定结构拟定测题，编制测验； C、以测验结果为根据来验证假设结构中 的各种因素是否成立。
（3）结构效度的估计
A、因素分析法 其目的是把一些具有错综复杂关系的因素归结为 数量较少的几个综合因素或称共同因素，并以 此测验所测之特质对测验分数作出解释。 B、多元特质多重方法矩阵法 是由肯贝尔和菲斯克1959年提出的最受欢迎的一 种结构效度的评估方法。 这种方法的设想：若采用两种方法以上的方法去 测量两种以上的特质，那么这些测量结果之间 可以形成一个多元特质多重方法矩阵。
（三）提高信度的方法
1、影响测量信度的主要因素 （1）被试方面 （2）主试方面 （3）施测情境方面 （4）测量工具方面 （5）两次施测的间隔时间方面
2、提高测量信度的常用方法
（1）适当增加测验的长度 （2）测验的难度要适中 （3）测验的内容应尽量同质 （4）测验的程序应统一 （5）测验的时间要充分 （6）测验的评分要尽量做到客观化，减少 评分误差
效标关联效度的估计方法
（1）相关法 由于测验分数和效标分数这两个变量的类型不同， 二者相关系数的计算方法也就不同。 A、积差相关法：适用于两个变量为连续变量 进行显著性检验： 自由度df=N-2，检验的是两个变量，都减去2； 置信度取0.05，查相关系数界值表，寻找临界值； 结论：r>临界值，说明显著相关，效度高；r<临 界值，说明无相关，效度低。
小自考-教育测量和教育评价
三．难度1、难度的意义：难度就是测验项目的难易程度。
通常以试题的“通过率”作为难度指标。
难度是分析测验项目的重要指标之一2、难度的计算：（1）二分法记分项目的难度计算：P=R/N （2）多分值记分项目的难度计算：P=X/Xman3、难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布形态（难度大呈正偏态，难度小呈负偏态。
难度适中呈正态分布）。
测验难度影响测验分数的离散程度（难度偏大或偏小，离散程度小，分数较集中。
难度适中，离散程度大，分数分布范围大）。
4、测验难度水平的确定：（1）测验的平均难度应接近0.50左右 即0.50±0.20（2）测验的难度应该由测验的目的确定（选拔性测验）四：区分度1.区分度的意义：（1）区分度是指测验对被试实际水平的区分程度或能力（2）测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”，并作为评价项目质量，筛选项目的主要指标与依据。
（3）区分度D 取值范围: -1.00——+1.00（D 为正值 ——积极区分；D 为负值 ——消极区分；D 为0 ——零区分。
具有积极区分作用的项目，其D 值越大，区分的效果越好。
）2、区分度（鉴别指数D ）的计算：（1）二分法记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算出每道题目上的各自的通过率，二者之差就是鉴别度指数： （2）多分值记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择25%的被试组成高分组和低分组，分别计算各自总分和最高分、最低分。
再按下列公式计算： 五：测验编制的基本程序：（1）确定测验目的：1.明确测量对象2.明确测量目标3.明确测量用途（2）制定编制计划：1.测验内容的确定：全面而且具有代表性的测验内容范围—“边界”。
各内容点的相对比重权重—“结构”.2.测验形式的确定:个体测验、团体测验、口头测验、书面测验、操作测验。
3.测验题目形式及题型的确定（客观题、主观题）4.测验时间及题量的确定：（测验内容的覆盖面。
《教育评价与测量》读书笔记(精华内容,三个版本共九章,完全原创,精华知识,呕心沥血精心整理)
《教育评价与测量》读书笔记why2009年12月20日星期日【阅读书籍版本】【1】金娣，王刚编著《教育评价与测量》，北京：教育科学出版社，2002年12月版，共11章352页。
【2】吴钢著《现代教育评价基础》，上海：学林出版社，1996年11月版，共9章，316页。
【3】涂艳国主编《教育评价》，北京：高等教育出版社，2007年3月版，共12章496页。
【内容笔记】第一章教育评价概述◆概念：首次提出和正式使用这一概念的是1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒。
我国教育界一般把教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
这一定义包含四个要点：教育评价的对象（教育领域的任意元素，如学生、教师、管理人员、教育方针、政策、活动、过程、效果等）、本质（评价的主要性质，对教育的价值作出判断）、手段（评价的方法、技术）、目的（促进教育改革，提高教育质量）。
【1】◆辨析：教育评价与教育测量：教育测量就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，是教育评价的基础。
教育测量是一个事实判断过程，教育评价是一个价值判断过程。
教育评价与教育评估：高等教育领域多用教育评估，普通教育领域多用教育评价，二者无实质区别。
【1、3】◆类型：按评价范围分宏观（教育目标、结构、制度、内容、方法、管理、效益）、中观（学校办学条件、水平、领导班子、教师队伍、教学工作、总务工作、团队工作等）和微观（学生思想品德、知识技能、劳动技能、健康状况等）教育评价；按评价的内容分条件评价（对教育方案可行性的评价）、过程评价（对教育方案实施情况进行评价）和成果评价（测量、解释和判断教育的成就）；按评价参照标准（价值标准、基准）分相对评价（即常模参照评价，指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，标准通常是整体中的平均数或标准差）、绝对评价（即目标参照评价，以既定目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行评价）和个体内差异评价（对集合总体中的各个个体的过去和现在或个体的若干侧面相互比较，从而判断个体的进步状况）；根据评价的作用和功能分诊断性评价（在活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价，诊断症状和原因）、形成性评价（又称即时评价，是在活动过程中，为了不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断，布卢姆非常重视。
（完整版）教育测量与评价考试重点整理版
（完整版）教育测量与评价考试重点整理版课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。
教育测量与评价
第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。
2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。
又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。
教育评价与测量
教育评价与测量教育评价与测量是教育领域中一项重要的工作，它旨在通过对学生学业表现和发展进行系统、全面的评估，为教育决策和教育改革提供科学依据。
教育评价与测量的目标包括帮助学生了解自己的学习状况、指导教学过程、促进学校发展以及推动教育政策制定。
本文将介绍教育评价与测量的基本原理和方法，并探讨其在教育改革中的重要作用。
一、教育评价的基本原理教育评价是基于一定的理论基础和科学方法，对学生的学习过程和学习成果进行评估的过程。
它包括定量和定性两种方法，旨在客观、全面地了解学生的学习水平和学习能力。
教育评价的基本原理主要有以下几点：1. 目标导向：教育评价应以教育目标为导向，依据教育目标制定评价标准，确保评价的准确性和有效性。
评价的主要目标是帮助学生全面发展、促进学校发展和改善教学质量。
2. 多元化：教育评价应该采用多种评价方法，包括考试、作业、项目评估、学科竞赛等，综合评价学生的各个方面能力。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，减少对单一评价指标的依赖。
3. 公正性：教育评价应当公平公正，避免评价结果受到个人主观因素的影响。
评价方法和评价标准应该客观中立，确保评价结果的可信度和可靠度。
二、教育评价的方法和工具教育评价的方法和工具是评价的具体手段，其选择应根据评价目的、评价对象和评价内容来确定。
常见的教育评价方法和工具包括：1. 考试评价：考试是最常见的评价方法之一，通过考试可以评估学生对知识的掌握程度和能力的发展情况。
常见的考试包括期中考试、期末考试和各类竞赛。
2. 作业评价：作业评价主要通过学生的书面作业来了解学生的学习情况。
作业可以是课后习题、实验报告、读书笔记等形式。
3. 项目评估：项目评估是通过学生参与项目或实践活动的表现来评价学生的综合能力。
项目评估可以通过小组讨论、演讲、写作等方式进行。
4. 问卷调查：问卷调查是一种定性的评价方法，通过收集学生、教师和家长的意见和反馈，了解他们对教育质量和学校管理的评价。
教育评价与测量
教育评价与测量如今，教育评价与测量成为了一个备受关注的话题。
教育评价与测量是指对学生的学习情况进行评估和测量，并对学生的学习情况作出公正、客观、科学的判断。
教育评价与测量不仅是学生发展的必要手段，也是学校、教师、家长进行教育管理和教学的基本依据。
因此，掌握一些教育评价与测量的基本知识至关重要。
一、教育评价的基本概念教育评价是指对学生所学的知识、技能、态度、价值观等进行评估和测量的过程。
教育评价可以分为形成性评价和总结性评价两种。
形成性评价是指对学生的学习情况进行实时反馈和指导，以便于学生更好地掌握学习进程。
总结性评价是指对学生的学习情况进行结论性判断，并确定学生的成绩等级。
二、教育评价的现状和问题教育评价是教育改革和发展的关键，但是当前的教育评价仍存在诸多问题。
一方面，教育评价模式过于单一，重视结果而轻视过程，评分标准不够科学，导致教学内容和方法的单一化，学生的创造力和创新意识受到限制。
另一方面，教育评价体现出的“分数至上”现象使得教育过程中的其他重要因素被忽视，例如学生发展的全面性、品德教育和社会实践等。
而且教育评价也容易引起学生的焦虑和压力，导致学生的自我发展遭受到阻碍。
三、教育测量的方法和技巧教育测量是教育评价的重要手段，其核心是测量工具的设计和应用。
教育测量一般采用问卷调查和测试的方式。
在测量问卷中，问题的设计应该遵循一定的原则，例如问题应该清晰明确，不引导学生的答案，不含歧义和二义性等。
在测量测试中，测试应该覆盖到学生的掌握的知识、技能和态度等多个方面。
测试中的题目应该反映真实的学习情况，而不是出于考试的目的而要求学生暗记一些无关的知识点。
同时，测试应该对学生的学习成果进行全面的检验和评价，而不是仅仅满足于对书本知识的测量。
四、教育评价与测量中的技术进步随着科技的不断发展，教育评价与测量中的技术手段也得到了极大的丰富和发展。
例如，计算机化测试使得测量成为了一种自动化和精细化的过程，大大提高了测量的准确性和效率；虚拟实验技术使得学生可以在虚拟环境中接触到各种真实场景，从而进一步提升了学生的学习效果和学习质量等。
教育评价与测量
教育评价与测量引言教育评价与测量是教育领域中至关重要的一环，它涉及到对学生学习成果的量化和评估，以及对教学质量的监控和改进。
本文将探讨教育评价与测量的重要性、方法和应用，并分析其中的挑战和未来发展方向。
一、教育评价的重要性教育评价是衡量学生学习成果和教学质量的重要手段，它对于教育改革和提高学生学习效果具有重要意义。
首先，教育评价可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自身的优势和不足，从而有针对性地进行学习调整和提高。
其次，教育评价可以提供教师和学校的教学质量反馈，帮助他们发现问题和改进教学方法，提高教学效果。
最后，教育评价也是教育管理和政策制定的重要依据，可以为决策者提供科学的数据支持，推动教育发展。
二、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括标准化考试、作业评估、课堂观察和学生自评等。
首先，标准化考试是一种常用的评价方法，它可以量化学生的学习成果，提供客观的评估结果。
然而，标准化考试也存在一些问题，比如过度关注记忆和应试能力，忽视了学生的综合素养和创造力。
其次，作业评估是一种常见的评价方法，通过对学生的作业进行评分和评估，可以了解学生的学习进展和能力水平。
然而，作业评估也存在主观性较强的问题，评分标准可能存在差异，导致评价结果不准确。
此外，课堂观察和学生自评等方法可以从不同角度了解学生的学习情况，但也需要考虑评价者的主观因素和评价结果的可靠性。
三、教育评价的应用教育评价的应用范围广泛，既涉及到学生个体的学习成果评价，也涉及到教学质量的评估和学校的绩效评价。
首先，对于学生个体而言，教育评价可以帮助他们了解自己的学习状况和能力水平，从而制定学习目标和改进学习方法。
其次，对于教师和学校而言，教育评价可以提供教学质量的反馈和改进方向，帮助他们提高教学效果。
最后，对于教育管理者和政策制定者而言，教育评价可以提供科学的数据支持，为教育政策的制定和教育资源的配置提供依据。
四、教育评价的挑战教育评价面临着一些挑战和困难，其中包括评价内容的多样性、评价方法的选择和评价结果的可靠性等。
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案教案：教育测量与评价一、教学目标1.知识目标：了解教育测量与评价的基本概念和原理；2.能力目标：掌握测量工具的选用和使用方法；3.情感目标：培养学生对教育测量与评价的兴趣和积极参与的态度。
二、教学内容1.教育测量的定义和作用；2.测量工具的种类和使用方法；3.教育评价的方法和步骤。
三、教学过程1.激发学生兴趣（5分钟）教师可以从生活中的实例和案例入手，引导学生思考教育测量和评价对于教育发展的作用，并与学生进行互动交流。
2.知识讲授（20分钟）教师通过PPT或黑板板书，介绍教育测量的定义和作用，帮助学生建立正确的认识和认知。
3.测量工具的介绍（30分钟）教师介绍不同种类的测量工具，如问卷调查、观察记录、测试等，并讲解它们的使用方法和注意事项。
同时，教师还可结合实际情况和案例，让学生了解不同测量工具的适用范围和应用场景。
4.实践操作（30分钟）学生进行实践操作，选取一个具体的教育问题，使用合适的测量工具进行测量和评价，并对结果进行分析和解读。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨问题和解决方案。
5.教育评价的方法和步骤（20分钟）教师介绍教育评价的常用方法和评价步骤，如定性评价、定量评价、自我评价等，并分析其优缺点。
教师还可通过案例分析，让学生了解教育评价的实际操作过程。
6.总结和反思（10分钟）教师对整堂课进行总结和反思，复习教育测量与评价的重要概念和方法，并鼓励学生提出问题和展开讨论。
四、教学资源1.课件或PPT；2.黑板和粉笔；3.实践操作的教学材料和测量工具。
五、教学评价1.学生的参与度：通过学生的提问、回答问题和小组讨论来考察学生的参与度；2.实践操作的结果：根据学生的实际操作和分析报告，评价学生对于测量工具和评价方法的掌握程度；3.课堂测验或作业：根据课堂所学和相关教材，布置适当的测验或作业，检验学生对知识的理解和应用能力。
六、教学反思本节课注重理论和实践相结合，通过教师的讲解和学生的操作实践，使学生能够真正了解教育测量与评价的基本概念和方法。
教育评价与测量
教育评价与测量教育是人类社会进步的重要保障，而评价与测量则是教育中不可或缺的环节。
它们既能够为学生提供反馈和指导，促进其全面发展，又能够帮助学校和教育机构不断改进教学质量。
本文将探讨教育评价与测量的意义、常见方法以及面临的挑战。
一、教育评价的意义教育评价是对学生学习成果和学校教育质量进行客观评定的过程。
它能够帮助学校和教师了解学生在各个学科和领域的掌握情况，及时发现问题并采取相应的教学措施。
同时，教育评价还能够鼓励学生进行自我反思和自我提高，培养其学习动力和自主学习能力。
评价结果也可以为学生选择升学或就业提供参考，促进其个人发展。
二、教育测量的方法教育测量是评价的具体手段，常见的方法包括考试、问卷调查、观察等。
其中，考试是最常见的测量方式之一。
它可以通过考察学生的知识掌握程度和解决问题的能力来评价其学习成果。
问卷调查则可以获取学生的意见和反馈，了解其对教学质量和学校环境的满意度。
观察方法则可以观察学生在实际活动中的表现，如课堂讨论、实验操作等。
除了这些传统的测量方法，近年来，随着信息技术的发展，教育测量也迎来了新的变革。
在线学习平台的出现，使得学习数据的收集和分析变得更加便捷。
通过学习平台可以记录学生的学习活动、作业完成情况等数据，从而更全面细致地评价学生的学习情况。
同时，基于人工智能的自动评分技术也为教育测量带来了新的可能性。
三、教育评价与测量面临的挑战尽管教育评价与测量在促进教育发展和个体成长方面有着重要的意义，但它也面临着一些挑战。
首先，评价结果可能受到多种因素的影响，如评价者的主观判断、考试环境的影响等。
因此，在评价过程中需要考虑如何确保评价结果的客观性和准确性。
其次，评价与测量需要建立在科学的评价标准和指标体系上，这需要教育研究者和专家的共同努力。
此外，教育评价与测量还需要与教学实践相结合，充分考虑学生的学习特点和需求。
总结：教育评价与测量在对学生和学校进行综合评估和改进方面起着重要的作用。
教育测量与评估(绝大多数答案)
一、概念辨析（5×8）2、事实描述与价值判断1、测验与测量1、个人评价与社会评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价,是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体价值关系的判断。
教育的个体评价是个人从自身的需要、利益情感出发，对教育进行的价值判断。
社会评价与个人评价不同，它“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判明现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度.”社会评价是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。
3、准则与标准评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。
所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定）。
它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。
所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。
评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。
评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。
5、行政性评价与专业性评价行政性评价——是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，行政性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
专业性评价—-是在教育活动结束后关于教育效果的判断。
一般地，它与分级评等，提供证明, 赋予资格，作出关于受教育者和教育者个体的决策，作出教育资源分配的决策相联系。
1、难度与区分度难度与区分度都是测验的四度分析之一，是测验分析的基本内容项目的难度是项目或试题难易程度的指标.一般，难度系数P就是项目的通过率。
区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
2、测量与评价测量是指按照一定的法则,给事物及其属性指派数字。
评价是指从事物的内在品质（merit）和外部功效（worth）出发,对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度,进而考虑提高价值的可能性。
教育评价与测量
最常用的统计量有三类：一类是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，即集中量；另一类是反映一组数据的变异程度或离散程度的量，即差异量第三类是反映数据的相关程度的量，即相关量。
集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量。
常用的集中量有平均数、中位数和众数随机变量的分类：测量数据按其是否等距和有无绝对零点，又可细分为下述四种测量水平：（1）有相等单位又有绝对零点的数据称为比率变量，如身高、体重、反应时、各种感觉阈值的物理量。
（2）有相等单位但无绝对零点的数据，称为等距变量，如温度、各种能力分数、智商等。
（3）既无相等单位，也无绝对零点，仅表示顺序，不能指出其间的差别大小的数据，称为顺序变量。
如等级评定、品质等级等等。
（4）既无相等单位，也无绝对零点，仅表示其名称的变量，称为称名变量。
如名字、学号等等。
1、次数次数是指某一事件在某一类别中出现的数目，又称为频数，一般用符号f表示。
2、频率又称相对次数，即某一事件的次数被总的事件数目除，亦即某一数据出现的次数被这一组数据数目的总数除。
频率常用比例来表达，有时也用百分数表示。
f/N3、概率又称机率或然率，常用符号P表示。
是指某事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数。
概率常用比例表示。
测定的观测值与真值之差称为误差.误差可分为随机误差、系统误差和抽样误差三种类别。
随机误差指由与究目的无关的难以控制的偶然因素所引起的误差。
系统误差指由与研究目的无关的因素所引起的有规律性的误差。
抽样误差指由于抽样而产生的误差。
抽样误差属于随机误差的范畴，由于它在统计中的重要地位，所以人们专门列条陈述。
平均数特点①离均差之和等于0。
②在一组数据中,每一个数都加上一常数c,则所得的平均数为原来的平均数加常数C 。
③在一组数据中,每一个数都乘以一个常数c,则所得的平均数为原来的平均数乘以常数C 。
加权平均数（1）加权平均数的概念加权平均数是不同比重数据（平均数），W 表示各观察值的权数；X 表示具有不同比重的观察值。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量和评价的学科发展第一节教育测量和评价的概念一、教育测量（一）测量1.定义：指按照一定的规则给事物（属性）来指派数字（符号）的活动过程。
2.三要素：A、事物（属性）——测量活动的目标、对象B、规则（法则）——进行教育活动最关键的因素良好规则的条件：符合客观规律、利于操作C、数字（符号）——量的表现量的限制：具有区别性、等级性、等距性、可加性作用：表示属性的特征、可以推测事物的属性（二）教育测量1.广义定义：指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准做缜密的考核并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。
2.狭义定义：指对学生某些学科，经过学习和训练之后所获得的知识技能的测量。
还可称为成就测量、学科测量或学业成绩测量。
（三）教育测量的特征（四）教育测量工具1.测验：适用场合较广，评断无所谓正误。
2.考试：适用场合较窄，有正误判断，较为正规。
二、教育评价（一）价值1.定义：指个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.要素：A、个体及其属性——讨论价值的前提和基础B、主体的需要——对价值进行衡量的决定性因素、价值评判的核心（二）教育价值1.定义：在教育社会活动或现象当中，个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.教育价值系统表现形式：个体价值、社会价值、工具价值、目的价值、直接价值、间接价值、经济价值等等。
其中基础、核心是个体价值和社会价值。
（三）评价（主体按照一定的标准对客体价值进行评判）（四）教育评价1.典型观点A、注重效果美国教育学家泰勒B、注重资料（信息）的获得美国教育学家克龙巴赫和斯塔弗尔比姆C、注重方法中国张秀理和日本长谷川容2.课程定义三、教育评价和测量的关系1.联系：教育测量是教育评价的基础教育测量的结果要通过教育评价才能获得实际意义2.区别：第二节教育测量与评价的产生和发展一、教育测量的产生（一）教育测量的萌芽期（1904年以前）1.最早的考试制度（中国，公元606年，隋炀帝）特征：采取逐级考核方式、考场纪律严格、命题规范、阅卷制度合理、科举考核方法丰富考试方法：口试、笔试（包括贴经、墨义、策问和诗赋）制度缺陷：考试内容不全面、不客观2.教育测量运动（美国，19C）A、贺拉斯曼：被称为“公共教育之父”，是美国19C教育学家，最早提出建立公立学校，后产生广泛、深远影响，兴起“公立学校运动”，1845年把笔试应用到中、小学教育中。
教育测量与评价
1、阐述教育价值、教育价值观的概念及类型并阐明教育价值、教育价值观、教育评价三者的关系教育价值：教育价值指作为客体的教育现象的属性与主体需要之间的关系，是教育活动对于主体的效用。
按照教育与主体关系的不同划分，教育价值包括两个方面：从教育与人的关系来说，教育对促进人的发展需要的满足称为教育的内在价值，从教育与政治社会的关系来说，教育对社会需要的符合和满足称为教育的工具性价值，教育符合并促进社会的发展是以教育培养社会需要的人为出发点和归宿的。
教育价值观：教育价值观是个体（个体或社会）对教育价值关系的概括性认识。
或者说，是主体对各种各样的教育价值孰重孰轻所做的认识与排序。
教育价值观的类型：本体价值观：个体本位工具教育价值观：社会本位教育评价：是按照一定的教育价值标准，通过系统收集有关信息，对教育活动诸因素满足社会发展和个体发展需要的程度做出判断的活动。
教育价值、教育价值观、教育评价三者的关系（仅做参考）教育价值与教育价值观：教育价值就是教育作为一种实践活动满足主体的需要和效用关系，教育价值观即“从价值的角度看教育”。
教育作为一个有意识的活动，其必然体现施教者的价值意识，也即施教者对教育的价值期望。
所以教育价值并不仅是一个事实系列，而更是一个认识系列。
教育价值作为关系范畴是客观的，但教育价值取向作为认识范畴不是绝对和固定不变的而是相对和变化的。
在教育的过程中由于主体的不同，对教育价值实现的期待也是不同的，教育过程实际上存在着四个主体及其教育形式：政府作为主体的学校教育、受教育者的相关人（父母）作为主体的家庭教育、受教育的个体（学生）作为主体的自我教育、还有一个重要的泛化主体———社会意识作为主体的社会教育，这四个主体的教育价值观构成了左右教育价值客观存在的至关重要的因素。
学校教育价值的实现和实现的程度是不同主体教育价值观相互博弈、相互作用的结果。
当不同主体的教育价值取向同质并合拍时，学校教育价值的实现就会顺畅，否则，学校教育价值的实现必然会遭遇“观念阻滞”而实现困难。
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳教育评价与测量是教师工作中不可或缺的一环。
教师资格证考试中的教育评价与测量知识点是考生需要掌握的重要内容之一。
本文将对教师资格证中的教育评价与测量知识点进行归纳，以帮助考生更好地准备考试。
一、教育评价的基本概念教育评价是指对学生的学习情况、教学质量和教育目标的达成程度进行检测、评估和判断的过程。
教育评价的目的是为了改进教学，提高学生的学习效果。
二、教育评价的种类1. 标准化评价：通过统一的测试或考试，以量化的方式评价学生的学习成绩和能力水平。
2. 综合评价：综合考虑学生的不同方面，包括学习成绩、学习态度、综合素质等进行评价。
3. 参与式评价：让学生参与到评价中，鼓励学生发表意见和建议，促进学生的主动学习和自我评价能力的培养。
三、教育评价的方法和工具1. 笔试：通过书面测试，考察学生的知识掌握情况和思维能力。
2. 实验：通过实际操作和实验，考察学生的实践能力。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生的学习态度、兴趣爱好等方面的情况。
4. 观察记录：通过观察学生的行为和表现，评估学生的学习情况和综合素质。
四、测量的基本概念测量是指根据某个标准或规则来评估、衡量某一事物的属性或特征。
在教育中，测量常用于评估学生的学习成就、能力水平和发展状况。
五、测量的指标和尺度1. 指标：用于描述和衡量某一事物的属性或特征的具体项目，如分数、等级、百分比等。
2. 尺度：用于描述指标的种类和性质，包括名义尺度、顺序尺度、区间尺度和比例尺度。
六、测量的方法和工具1. 评分法：通过对学生作业、考试答卷等进行评分，衡量学生的学习成绩和能力水平。
2. 技能测验：通过实际操作和表演，评估学生的实践能力。
3. 量表法：通过使用量表来评估学生的态度、兴趣爱好等心理状态和特征。
4. 规范参照评价：将学生的成绩与某一标准或参考群体进行比较，评估学生的相对位置。
七、教育评价与测量的应用领域1. 学校评价：评估学校的教学质量和学生的学习成果，为学校改进提供参考依据。
幼儿园教育评估与测量
幼儿园教育评估与测量幼儿园教育评估与测量是对幼儿园教育质量进行全面、客观、系统的监测和评价的过程。
通过评估和测量，可以了解幼儿园的教育质量状况，为提供更好的教育服务提供参考。
本文将介绍幼儿园教育评估与测量的重要性、相关的方法以及实施过程中需要注意的事项。
一、幼儿园教育评估与测量的重要性1. 促进教育质量提升幼儿园教育评估与测量可以发现教育质量存在的问题，针对性地进行改进。
通过评估与测量，可以及时了解幼儿园教育教学的有效性，找出存在的问题并及时解决，提升教育质量。
2. 增强教师专业发展评估与测量可以全面了解幼儿园教师的教学水平和专业发展状况，为教师提供反馈和指导，促进教师的专业成长和进步。
同时，评估与测量也为教师培训和发展提供了参考依据。
3. 支持家校合作评估与测量可以向家长提供幼儿在教育环境中的学习情况和发展状况。
家长可以通过评估报告了解自己孩子的学习情况，并与教师共同制定教育目标和计划，促进家校合作。
二、幼儿园教育评估与测量的方法1. 观察法观察法是最常用的评估和测量方法之一。
通过观察幼儿在教学活动中的行为表现、言语表达、动作技能等方面，可以了解幼儿的学习情况和发展水平。
观察法需要评估者具备敏锐的观察力和准确的判断力。
2. 记录法记录法是通过记录幼儿在学习活动、生活情境中的表现和成长过程来评估和测量的方法。
评估者可以记录幼儿的言语表达、绘画作品、手工制作、运动技能等方面的表现，以及幼儿在学习中的问题和进步。
3. 测验法测验法是通过量化的测试工具来评估和测量幼儿的学习成绩和技能水平。
幼儿可以通过完成选择题、填空题、配对题等形式的测试来展示自己的知识和能力。
测验法需要合理设计测试题目和评分标准，确保评估的客观性和准确性。
三、幼儿园教育评估与测量的实施过程中需要注意的事项1. 全面性和客观性评估与测量需要覆盖幼儿的各个方面，如认知、语言、社交、情感等。
评估工具和方法要尽可能客观，并充分考虑幼儿的个体差异。
教师资格证中的教育评价与测量相关问题解答
教师资格证中的教育评价与测量相关问题解答教师资格证是衡量一名教师是否具备必要的教育教学能力的证明，而教育评价与测量是教师资格证考试中的重要部分。
本文将围绕教育评价与测量相关问题进行解答，以帮助广大考生更好地准备教师资格证考试。
一、什么是教育评价与测量？教育评价与测量是指对学生学习情况、教师教学效果等进行客观、全面、科学的评估和测量的过程。
它通过各种评价和测量工具，收集和分析相关数据，以得出有效的教育决策和改进教育教学质量的结论。
二、教育评价与测量的主要方法有哪些？1. 笔试评价：教师资格证考试中常见的方法之一，通过对考生进行书面考核，评估其对教育教学基础知识的掌握程度。
2. 口试评价：口试评价主要通过面试的形式，考察考生的教学能力和语言表达能力。
面试官会提出一系列教育相关问题，考生需要准确回答，并展示自己的教学技巧。
3. 教学观察评价：这种评价方法通常由专业教师对考生进行实地观察，评估其在教学过程中的能力和表现。
教学观察评价可以更真实地反映出考生的教学水平和潜力。
4. 课堂教学评价：在一些区域性的教师资格证考试中，会要求考生进行一次真实的课堂教学演示。
评委会根据考生的教学表现、教学设计、教学策略等方面进行综合评价。
三、教育评价与测量在教师资格证考试中的作用教育评价与测量在教师资格证考试中起着重要的作用。
它能够客观评估考生的教育教学能力，帮助教育部门确定教师资格证的合格标准，从而保证教师队伍的质量。
同时，教育评价与测量也提供了一个公正公平的竞争平台，确保了选拔合格教师的公正性。
四、如何做好教育评价与测量准备？1. 熟悉考试大纲和要求：详细了解教师资格证考试的大纲和要求，掌握考试的评价方法、评分准则等。
2. 多做模拟练习：通过模拟练习，熟悉不同评价方法的题型和答题技巧，提高应试能力。
3. 注重教学实践：积累教学实践经验，提高自己的教学水平和能力。
4. 学习评价理论知识：掌握评价理论知识，了解不同的评价方法和指标体系。
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教育评价与测量简答题：1、信息的描述包括哪几个要素？答：⑴经过审核、整理及汇总的资料；⑵研究对象；⑶描述的技术和手段。
2、评价信息解释的特性是什么？答：⑴可检验性；⑵不完全性；⑶有效性3、定性分析的特点是什么？答：⑴定性分析关注事物发展过程以及相互关系。
⑵定性分析的对象是质的描述性资料。
⑶定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性。
⑷定性分析主要采用逻辑分析及哲学思辨方法。
⑸定性分析容易受主观因素的影响并对背景具有敏感性。
4、影响评价效度的因素是什么？答：⑴评价指标和工具的科学性⑵评价实施的质量⑶效标特征⑷被评价者的特性和样本的代表性5、评价信度鉴定的方法？答：⑴评价指标的信度鉴定方法⑵评价工具的信度鉴定方法⑶评分者信度鉴定方法6、影响信度的因素？答：⑴被评价对象的情况⑵评价指标和评价工具⑶实施评价过程中的各种因素7、设计双向细目表包括几个基本步骤？答：⑴考核的内容抽样与考核认知水平的确定⑵题型和题量的确定⑶试题的平均难度和难度分布的确定⑷试题赋分与测验期望分的预估8、学生思想品德评价的意义是什么？答：⑴实施学生思想品德评价，是提高学生思想道德水平，促进向素质教育转轨的重要措施。
⑵是促进德育管理科学化的重要手段⑶有利于激励先进，鞭策后进。
9、思想品德评价的方法答：⑴操行评语法⑵等第法⑶评等评分测评法⑷操作加减评分法⑸加权综合测评法⑹模糊综合测评法⑺评等评分评语综合测评法10、表现性评价的基本特点答：⑴评价的问题情境具有开放性、真实性、综合性⑵评价的方案具有灵活性⑶评价主体具有多元性⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题11、当前思想品德评价中存在的主要问题答：⑴品德测评指标的设计问题⑵品德测评的量化问题⑶思想品德测评方法实践可行性的问题12、课堂教学评价中教师自我反思的策略与途径答：⑴在自我评价中反思⑵在他人评价中反思⑶在评价学生中反思⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题13、课堂教学评价中教师自我反思的形式答：⑴自我提问法⑵行动研究法⑶教学诊断法⑷交流对话法⑸案例研究法⑹观摩分析法⑺总结记录法14、班主任工作过程评价的内容答：⑴了解和研究学生⑵组织和培养班集体⑶班级日常管理及思想教育⑷协调各方面教育力量⑸制定班级工作计划和总结，搞好期末的鉴定和评优工作15、班主任工作评价的方法答：⑴定量积分评价法⑵定性讨论分析法⑶综合法16、教育评价按评价功能分为哪几类？答：一、诊断性评价二、形成性评价三、终结性评价。
17、教育评价的主要功能有哪些答：一、导向功能二、鉴定功能三、改进功能四、调控功能五、服务功能18、西方教育评价发展的原因有哪些？答：一、社会经济和科学经济的发展是评价发展的根本原因二、教育评价理论和时间发展过程中的猫冬运动是西方教育评价发展的内在因素。
三、政府对评价工作的重视并用法律手段保证他的顺利实施是外部动力。
19、简述二十年来我国教育评价发展的特点答：1、起点高，发展快2、搞试点，重实践3、建制度将规范20、简述二十年来我国教育评价研究所取得的主要成绩答：1、对国外教育评价理论和实践工作有了较为全面的了解2、基本建立了我国教育评价理论和方法体系。
21、简述我国教育评价发展的趋势答：1、评价范围逐步扩大2、评价结果与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩3、越来越重视发挥为教育决策服务的功能。
4、教育评价工作制度化将会得到进一步发展。
5、注重定型和定量的结合6、在教育评价工作中将越来越广泛使用电子计算机。
22、教育评价方案应具有的特征是什么答：1、以教育评价标准为中心2、以评价活动的组织者、评价者和被评价者等的接受程度为中心。
3 以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。
23、评价方案的主要内容有哪些答：1、评价目的2、评价对象3、评价标准4、组织实施5、评价方法6、实施期限7、评价报告完成的时间8、评价报告接受的单位、部门或个人。
24、筛选指标和分配权重时有哪些方法？答：1、特尔斐法2、关键特征调查法3、层次分析法25、确定评价指标和权重时应注意哪些问题？答：1、指标的制定应力求简约，提高其可行性和科学性2、权重的确定应力求科学，并需要得到实证性资料的支持。
3、指标和权重都应不断修订、不断完善。
26、什么是测验的信度？信度有哪些类型答：一、测验的信度是指测验的可靠性、一致性和稳定性程度。
二、信度的类型有：1、再测信度2、复本信度3、分半信度4、内在一致性信度27、问卷有哪些类型答：一、封闭式问卷的项目类型二、开放式问卷项目类型28、简要说说文献法的优缺点答：一、优点1、不受时空的限制2、没有反应性问题3、方便与节省4、可克服评价者亲自调查的局限性。
二、缺点具有不完全性，不能满足评价者的特定需要，而且原始资料可能带有原纪录者的个人偏见与虚假成分。
29、被评价者在接受评价时会出现哪些心理现象？答：1、自卫心理2、应付心理3、逆反心理4、迎合心理30、教育评价按评价范围如何分类？答：一、宏观的教育评价二、中观的教育评价三、微观的教育评价。
名词解释：1、定性分析：定性分析是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法2、定量分析：指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。
3、学生评价：是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程。
4、思想品德评价：就是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地搜集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。
5、实践能力：是指学生在社会与生活实践中解决实际问题的能力6、教师质量观：通俗地讲就是什么样娥教师是好教师7、自我提问法：指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。
8、行动研究法：是提高教师教育教学能力的有效途径。
9、信息的描述法：是说明被评价对象“是什么”的一种方法10、评价信息的解释：是对影响被评价对象特征的各种原因做出说明的一种方法，回答“为什么是这样“的问题。
11、集中量：是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，反映了被评价整体的状态水平。
12、差异量：是代表一组数据变异程度或离散程度的量，反映了被评价者群体的离中趋势，即分化程度。
13、再评价：是指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。
14、教育评价的专业标准：是由从事评价工作及评价有关的专业团体，在总结评价的理论研究成果和成功实践经验的基础上所制定的评价主要的基本规范。
15、评价的效度：是指评价结果的有效性或准确性。
16、教育评价：指在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
17、教育价值：指教育能够满足人喝社会需要的程度。
18、教育测量：就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程19、绝对评价：是在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准成都的评价。
20、泰勒模式：是一个单向封闭系统，现制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。
21、个体内差异评价：是吧被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。
22、诊断性评价：是指在某项教育活动之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。
23、学校教育评价系统：学校办学水品的自我评价体系以及学校干部、教师、员工、学生评价和奖惩程度的有机结合体。
24、理想效应：评价者对被评价对象所持有的完美的先期印象，导致被评价者评价过低的现象。
故有称之为求全效应。
25、教育目的：代表理想的、长期的、抽象的、一般的、笼统的结果，强调方向性。
26、权重：根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。
权重代表了评价指标的重要程度。
27、测验效度：指测验的有效性或准确性，即测验对其所要测试的特性准确测量的程度。
28、观察法：对被评价对象在自然状态下的特定性为表现进行观察、分析，而获得第一手事实材料的方法。
29、文献法：依靠手机和分析记载被评价对象情况的现成资料（文件、档案等）而获取所需信息的方法。
30、测验法：用各种测量工具（教育、心理测量和其他量表）想被评价对象手机资料的方法。
填空题：1、信息的描述是通过呈现经过（审核）、（整理）及（汇总）的资料，说明被评价对象“是什么”的一种方法2、信息描述的类型可分为（定性描述）和（定量描述）两种3、解释的层次可分为（充分解释）和（部分解释）4、评价信息的（分析）与（处理）是教育评价工作中的最重要环节之一。
5、再评价的（概念）与（实践）最早出现在美国6、（对再评价的重视）是教育评价理论与实践走向成熟的重要标志。
7、（评价的效度）是判断评价质量的最重要的技术指标8、（内容效度鉴定）一般采用逻辑分析的方法9、人们通常采用（专家判断）的方式来确定评价指标的内容效度。
10、因素分析是一种常用的（多元统计分析方法），其主要用途是从（众多变量）的交互相关中找出起决定作用的少数几个基本因素。
11、评价结论的效度检验既可以采用（定性的方法），也可以采用（定量的方法）的方法。
12、实践证明，对评价效度产生较大影响的因素包括（评价指标和工具的科学性）、（评价实施的质量）、（效标特征）、（被评价者的特性和样本的代表性）13、评价指标信度的鉴定方法主要采用（内在一致性信度）14评价工具的信度的鉴定也主要考察工具的（内在一致性信度)、( 稳定性信度)和（等值信度）15、从总体看，（被评价者与评价者状态）、（评价工具）、（评价过程）与（评分）等因素均能降低评价的信度。
16、（减少评分误差）是提高评价信度的有效措施17、对评价设计进行再评价的目的是以确保评价设计的（科学性）、（可行性)和（完备性）18、对评价工作进行总体再评价的目的是检查评价工作的（效果）和（效率）19、再评价的形式主要包括（内部审核）和（外部审核）两种，与常规评价中的自评和他评类似。
20、总体来说，（被评价者）、（评价资助者）、或（评价报告接受者）都可以为再评提供必要的补充信息，但有他们独立进行评价并不十分妥当。
21、在其他条件相同的情况下，由（外部的专业评价者）实施再评价是一种最佳的安排。
22、再评价的方法除了运用（信度鉴定）和（效度鉴定）外，在收集再评价信息时，常常采用（访谈）、（问卷)( 文献)等方法。