教育评价与测量(整理好)

教育评价与测量

简答题：

1、信息的描述包括哪几个要素？

答：⑴经过审核、整理及汇总的资料；⑵研究对象；⑶描述的技术和手段。

2、评价信息解释的特性是什么？

答：⑴可检验性；⑵不完全性；⑶有效性

3、定性分析的特点是什么？

答：⑴定性分析关注事物发展过程以及相互关系。⑵定性分析的对象是质的描述性资料。⑶定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性。⑷定性分析主要采用逻辑分析及哲学思辨方法。⑸定性分析容易受主观因素的影响并对背景具有敏感性。4、影响评价效度的因素是什么？

答：⑴评价指标和工具的科学性⑵评价实施的质量⑶效标特征⑷被评价者的特性和样本的代表性

5、评价信度鉴定的方法？

答：⑴评价指标的信度鉴定方法⑵评价工具的信度鉴定方法⑶评分者信度鉴定方法

6、影响信度的因素？

答：⑴被评价对象的情况⑵评价指标和评价工具⑶实施评价过程中的各种因素

7、设计双向细目表包括几个基本步骤？

答：⑴考核的内容抽样与考核认知水平的确定⑵题型和题量的确定⑶试题的平均难度和难度分布的确定⑷试题赋分与测验期望分的预估

8、学生思想品德评价的意义是什么？

答：⑴实施学生思想品德评价，是提高学生思想道德水平，促进向素质教育转轨的重要措施。⑵是促进德育管理科学化的重要手段⑶有利于激励先进，鞭策后进。

9、思想品德评价的方法

答：⑴操行评语法⑵等第法⑶评等评分测评法⑷操作加减评分法⑸加权综合测评法⑹模糊综合测评法⑺评等评分评语综合测评法

10、表现性评价的基本特点

答：⑴评价的问题情境具有开放性、真实性、综合性⑵评价的方案具有灵活性⑶评价主体具有多元性⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题

11、当前思想品德评价中存在的主要问题

答：⑴品德测评指标的设计问题⑵品德测评的量化问题⑶思想品德测评方法实践可行性的问题

12、课堂教学评价中教师自我反思的策略与途径

答：⑴在自我评价中反思⑵在他人评价中反思⑶在评价学生中反思⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题

13、课堂教学评价中教师自我反思的形式

答：⑴自我提问法⑵行动研究法⑶教学诊断法⑷交流对话法⑸案例研究法⑹观摩分析法⑺总结记录法

14、班主任工作过程评价的内容

答：⑴了解和研究学生⑵组织和培养班集体⑶班级日常管理及思想教育⑷协调各方面教育力量⑸制定班级工作计划和总结，搞好期末的鉴定和评优工作

15、班主任工作评价的方法

答：⑴定量积分评价法⑵定性讨论分析法⑶综合法

16、教育评价按评价功能分为哪几类？

答：一、诊断性评价二、形成性评价三、终结性评价。

17、教育评价的主要功能有哪些

答：一、导向功能二、鉴定功能三、改进功能四、调控功能五、服务功能

18、西方教育评价发展的原因有哪些？

答：一、社会经济和科学经济的发展是评价发展的根本原因二、教育评价理论和时间发展过程中的猫冬运动是西方教育评价发展的内在因素。三、政府对评价工作的重视并用法律手段保证他的顺利实施是外部动力。

19、简述二十年来我国教育评价发展的特点

答：1、起点高，发展快2、搞试点，重实践3、建制度将规范

20、简述二十年来我国教育评价研究所取得的主要成绩

答：1、对国外教育评价理论和实践工作有了较为全面的了解2、基本建立了我国教育评价理论和方法体系。

21、简述我国教育评价发展的趋势

答：1、评价范围逐步扩大2、评价结果与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩3、越来越重视发挥为教育决策服务的功能。4、教育评价工作制度化将会得到进一步发展。5、注重定型和定量的结合6、在教育评价工作中将越来越广泛使用电子计算机。

22、教育评价方案应具有的特征是什么

答：1、以教育评价标准为中心2、以评价活动的组织者、评价者和被评价者等的接受程度为中心。3 以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。

23、评价方案的主要内容有哪些

答：1、评价目的2、评价对象3、评价标准4、组织实施5、评价方法6、实施期限7、评价报告完成的时间8、评价报告接受的单位、部门或个人。

24、筛选指标和分配权重时有哪些方法？

答：1、特尔斐法2、关键特征调查法3、层次分析法

25、确定评价指标和权重时应注意哪些问题？

答：1、指标的制定应力求简约，提高其可行性和科学性2、权重的确定应力求科学，并需要得到实证性资料的支持。3、指标和权重都应不断修订、不断完善。

26、什么是测验的信度？信度有哪些类型

答：一、测验的信度是指测验的可靠性、一致性和稳定性程度。二、信度的类型有：1、再测信度2、复本信度3、分半信度4、内在一致性信度

27、问卷有哪些类型

答：一、封闭式问卷的项目类型二、开放式问卷项目类型

28、简要说说文献法的优缺点

答：一、优点1、不受时空的限制2、没有反应性问题3、方便与节省4、可克服评价者亲自调查的局限性。二、

缺点具有不完全性，不能满足评价者的特定需要，而且原始资料可能带有原纪录者的个人偏见与虚假成分。

29、被评价者在接受评价时会出现哪些心理现象？

答：1、自卫心理2、应付心理3、逆反心理4、迎合心理

30、教育评价按评价范围如何分类？

答：一、宏观的教育评价二、中观的教育评价三、微观的教育评价。

名词解释：

1、定性分析：定性分析是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法

2、定量分析：指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。

3、学生评价：是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程。

4、思想品德评价：就是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地搜集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。

5、实践能力：是指学生在社会与生活实践中解决实际问题的能力

6、教师质量观：通俗地讲就是什么样娥教师是好教师

7、自我提问法：指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。

8、行动研究法：是提高教师教育教学能力的有效途径。

9、信息的描述法：是说明被评价对象“是什么”的一种方法

10、评价信息的解释：是对影响被评价对象特征的各种原因做出说明的一种方法，回答“为什么是这样“的问题。

11、集中量：是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，反映了被评价整体的状态水平。

12、差异量：是代表一组数据变异程度或离散程度的量，反映了被评价者群体的离中趋势，即分化程度。

13、再评价：是指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。

14、教育评价的专业标准：是由从事评价工作及评价有关的专业团体，在总结评价的理论研究成果和成功实践经验的基础上