关于大班幼小衔接良好行为习惯培养的实践研究

关于大班幼小衔接良好行为习惯培养的
实践研究
摘要：幼儿时期是幼儿养成良好行为习惯的黄金阶段，对幼儿健康成长起着
决定性作用。

从现阶段来看，幼儿教育与小学教育还存在衔接力度不足的情况，
特别是教学目标、任务的安排及教学方式这几个方面都存在着明显的差异。

因此，本文重点论述幼小衔接的重要性，从而提出幼小衔接视角下大班幼儿良好行为习
惯培养的有效策略，以期为更多教师提供参考。

关键词：幼小衔接；幼儿良好行为习惯；培养策略
《3～6 岁儿童学习与发展指南》要求；“培养幼儿良好的行为习惯，为幼
儿的终身成长提供支持。

随着幼儿的成长与发育，幼儿在进入大班后，便会进入
幼小衔接与幼小过渡的学习阶段，在这一阶段中有意识地加强对幼儿良好行为习
惯的培养，不但能更好地展开幼儿园教育活动，对幼儿往后的全面发展同样也具
有积极的促进作用。

基于幼小衔接背景下，培养大班幼儿良好的行为习惯可以帮
助大班幼儿更容易地衔接到小学，更快地适应小学的生活，学习更加积极，并且
还能促使幼儿教育的质量大大提高，因此良好的行为习惯的养成对于大班幼儿来
说是非常重要的。

一、幼小衔接下培养幼儿良好行为习惯的重要性
（一）满足幼儿的发展需求
幼儿教育是启蒙教育，能够为幼儿今后顺利步入小学奠定基础。

幼儿教育环
境比较宽松，且教学内容比较丰富，重在调动幼儿的学习积极性。

小学教学内容
相对规范，且学科特征比较明显，注重对学生自主学习能力、时间意识、注意力
的培养。

因此，幼儿园积极培养大班幼儿良好的行为习惯，如注意力、社交能力、规则意识等，可以帮助大班幼儿更好地过渡小学的生活，并且还能满足大班幼儿
的学习与发展的综合需要。

（二）调动幼儿学习的积极性
幼儿园的教育都是停留在启蒙教育阶段，小学教育才是真正教育体系中的一个环节，二者在教学目的、教学内容和教育风格方面有着明显的区别。

有些孩子
就是因为在二者转换的过程中没有适应，没有形成良好的学习行为习惯，在转变
的过程中很难适应新的环境学习效果就受到了影响[2]。

对于大班幼儿来说，培养良好的学习行为习惯，能够促使大班幼儿以后更加容易融入小学群体，更好地调动他们学习的积极性，为大班幼儿未来的发展奠定良好的基础。

（三）缓解家长的焦虑情绪
目前来看，部分家长对幼儿的升学感到焦虑，首先，担心幼儿的生活自理能力比较差，无法适应小学学习与生活；然后，担心幼儿从相对宽松的环境过渡到规范化的环境中，会出现无所适从的情况；最后，担心幼儿的交际能力比较差，不能准确表达自己的意愿，容易在与其他同学交流的过程中产生矛盾。

因此，通过幼小衔接，把注意力放到大班幼儿良好行为习惯的培养方面，不但可以提升大班幼儿的生活自理能力、社交能力、学习水平，还可以很大程度地缓解家长的焦虑情绪。

二、幼小衔接中培养幼儿良好行为习惯的有效策略
（一）利用幼儿游戏组织活动，培养幼儿的综合能力
美国心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学内容的兴趣。

对大班幼儿来说，游戏是幼儿最感兴趣的，喜欢玩是幼儿的天性。

因此，幼儿园指导教师若想在幼小衔接阶段中有效地培养与发展大班幼儿的自理能力，就要针对大班幼儿这一年龄特点与思维特点，合理地利用深受大班幼儿喜爱的游戏去组织与开展教学活动，不断地激起大班幼儿主动学习的兴趣，提升大班幼儿参与活动积极性，有利大班于幼儿在游戏中养成良好的行为习惯，提高他们的综合能力，进一步促进大班幼儿实现全面发展与综合成长。

例如，在培养大班幼儿独立使用筷子进餐的自理能力时，教师就可在实际的
教学活动中，引导幼儿玩“黄豆接力”的儿童游戏。

首先，为幼儿提供活动材料，筷子、盘子以及黄豆，以此来做好游戏活动的准备，为游戏活动的顺利开展与进
行奠定良好的基础条件；其次，根据大班幼儿的生活能力与实际发展情况将幼儿
划分成若干个小组，保证小组之间水平的一致性；最后，让大班幼儿以小组的形
式展开游戏，引导幼儿横向展开，依次用筷子夹黄豆，传黄豆，直至10粒黄豆
接力结束。

并将用时最少的小组定为优胜组，给予其一定的奖励，从而在有效激
发大班幼儿活动积极性与游戏兴趣的同时，促使大班幼儿在活动中熟练掌握使用
筷子的技能，最终培养大班幼儿自主用餐的自理能力，使大班幼儿的综合能力的
发展得以提升，有利于大班幼儿良好的行为习惯的养成，进而促使大班幼儿以后
可以更好地适应小学的生活。

（二）强化时间管理，从容应对小学生活
《幼儿教育指导纲要》指出：“时间是宝贵的生命过程，应科学、合理地安
排和组织一日生活，让幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。

”幼儿园阶段
的学习和生活对时间观念的要求不是很严格，但是到了小学之后，上课下课的时间，上学放学的时间，吃饭娱乐的时间都有着严格的限制，孩子若是在幼儿园阶
段没有形成良好的时间控制力，到了小学阶段也会带来很多的不便[3]。

幼小衔接
的培养中，不论是具体的操作活动还是幼儿自己的练习活动，老师都应该给予既
定的时间限制，这样会造成一定的时间压迫感，让孩子能够专心的投入活动，从
而提升效率。

当幼儿进入小学后，会有大量的课堂作业和课外家庭作业需要完成，
很多孩子在完成作业的过程中过于拖沓，甚至不想完成，这都是没有在幼小衔接
阶段确立时间观念造成的。

所以，家长和老师在这个阶段就需要让孩子知道，只
有按时的完成自己的任务，才能有更多的时间自由的学习，只有在对的时间作对
的事情，才能是家长和老师眼中的好学生。

例如，根据幼儿的实际情况和小学阶段的时间规划，科学制订活动时间表，
如明确规定早晨起床时间、洗漱时间、吃早饭时间、吃午饭时间、午睡时间及完
成作业的时间等。

又如，开展数学活动“认识时钟”，建立幼儿初步的时间概念；通过主题活动“早睡早起”“按时到校”让幼儿知道迟到的坏处，养成早睡早起、不迟到的好习惯；通过社会活动“我的寒假计划”“做事不磨蹭”和主题活动
“课间十分钟”引导幼儿学会规划时间，知道做事要有计划、不拖拉等。

平时善
用表扬、鼓励的方式，对遵守时间、不拖拉的幼儿给予肯定，进而提前帮助幼儿
适应小学生活，增强时间观念。

（三）培养幼儿良好的语言习惯，促进幼儿的人际交往
《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出：“我们要鼓励幼儿交流，让他们想说、敢说、喜欢说。

”由于部分大班幼儿词汇量不足，语言表达能力较弱，无法表达
较为复杂的语句，这不利于大班幼儿建立良好的人际关系，对大班幼儿的个性发
展也有不利影响[4]。

鉴于此，教师应结合大班幼儿的认知特点，鼓励幼儿交流，
帮助幼儿掌握人际交往的要领，促进大班幼儿语言表达能力的提升，进一步培养
大班幼儿良好的语言习惯。

良好的语言习惯能够帮助大班幼儿在步入小学的时候
更好地与他人沟通，建立良好的人际关系，更容易融入小学群体当中。

例如，教师能够开展以“客人来家里做客”为主题的课堂活动，要求幼儿分
别扮演客人、主人。

然后，教师指导幼儿进行语言交流，具体内容如下。

客人来
家里做客，主人说：“您好！欢迎您来我家做客！请您坐！”客人说：“谢谢您
的热情款待，我刚搬到这个小区，对很多地方都不是很熟悉，麻烦您多多关照。

”主人回复：“应该的，邻里之间应当互相帮助！”客人要离开时，主人说：“再见！欢迎您下次光临。

”这能让大班幼儿积累招待客人需要用到的礼貌用语，培
养他们的语言表达能力，使其掌握不同场合的用语特征，优化语言表达方式，掌
握人际交往要领，为幼儿步入小学生活打下结实的基础。

（四）培养幼儿的阅读习惯，调动幼儿的积极性
《3-6岁儿童学习与发展指南》提到：“要培养幼儿阅读的兴趣和习惯，拓
展学习经验。

”阅读在学习中的地位十分重要，阅读对未来学习的影响力不言而喻，孩子越早的接触阅读越能够在未来的学习过程中产生兴趣。

在阅读过程中，
教师应结合大班幼儿的兴趣爱好和性格特点等选择适合幼儿阅读的内容，调动大
班幼儿阅读的积极性和主动性。

在幼儿园内，教师能够布置“阅读角”，促使大
班幼儿在舒适的阅读环境中展开阅读活动。

同时，教师也能够投放各种类型的绘
本故事书，吸引大班幼儿主动参与阅读到中去，进一步激起大班幼儿的创造力及
想象力。

例如，教师可以和幼儿共同阅读《逃家小兔》这一绘本，“小兔”是幼儿，“兔妈妈”是教师。

小兔说：“亲爱的妈妈，如果有一天我要离家出走，躲藏在
树林中，你可以找到我吗？”兔妈妈说：“当然，我会变成无人机，在森林的上
空到处巡视，寻找你的身影，保障你的安全。

”小兔说：“大树那么高大，小草
那么茂密，如果我躲在草地里，藏在大树下，你要怎么找到我呢？”兔妈妈说：“我就在你身上安装一个定位仪，你无论躲到哪里，我都能看到，并且准确找到
你的位置。

”小兔说：“我逃到山洞里呢？你又会怎样找到我呢？”兔妈妈说：“我将变成萤火虫，点亮山洞的黑暗，寻找你的位置。

”在此基础上，有些幼儿
发挥自己的想象力，寻找新的躲藏的地方，如其中一名幼儿说：“我变成一只小
鸟躲藏在悬崖边，你该怎么找到我呢？”兔妈妈说：“我将变成悬崖边的大树，
成为你筑巢的场所，帮你躲避老鹰的抓捕、寒风的洗礼。

”绘本阅读活动的开展
不仅能够激发大班幼儿的想象力和创造力，还能培养大班幼儿良好的阅读的行为习惯，为大班幼儿顺利过渡到小学奠定良好的基础。

（五）通过家园共育，实现幼小衔接
《幼儿园教育指导纲要》强调：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。

家长在培养大班幼儿良好的行为习惯教育中发挥着至关重要的作用。

因此，为了确保幼儿行为习惯的形成与发展更具持续性和连贯性，幼儿园必须加强与家长之间的交流与沟通。

幼儿园需要帮助家长对大班幼儿的幼小衔接工作有全新的认识，需要与家长进行有效的沟通和交流，携手助力大班幼儿的全面、健康发展，帮助大班幼儿的良好行为习惯在潜移默化中得以培养，进一步实现大班幼儿良好的幼小过渡。

例如，幼儿园能够组织开展“幼小衔接”专题讲座，请小学教师来园解答家长的疑惑，宣传科学的教育理念，注重幼儿学习品质的培养，尊重幼儿的学习方式，以游戏为主，鼓励幼儿自己探索、发现，让孩子学会自主处理问题，独立完成教师布置的任务。

家长还需要在家指引幼儿，纠正幼儿错误的姿势及坐姿，改掉幼儿不良的行为习惯，帮助他们养成好习惯，同时需要给予幼儿更多技能的实践机会。

又如，幼儿园需要定期组织家长座谈会的方式，帮助家长认识到在幼小衔接阶段中培养大班幼儿良好的行为习惯的重要性，加强对大班幼儿良好的行为习惯的培养，以此来促进家园教育合力，有效实现幼小衔接。

结语
总而言之，幼小衔接是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿人生中的第一个转折点。

在幼小衔接中聚焦大班幼儿良好习惯的养成，不但能够促使大班幼儿形成自主独立的生活意识，帮助他们更好地适应小学生活，还对大班幼儿的终身发展与持续成长有着积极作用。

作为引导幼儿成长与促进幼儿发展的幼儿教师，在实际的幼小衔接教学中，就要充分发挥自身的作用与影响，合理地应用多种有效的教学手段，优化和创新幼儿园教学形式，并要强化与家长的合作与联系，从而在家园教育合力的同时，更好地促进大班幼儿健康成长，帮助大班幼儿更好地过渡到小学。

参考文献
[1]卢传琼. 探究幼小衔接中培养幼儿良好习惯的有效策略[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.[出版者不详],2022:580-
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[2]郭端.幼小衔接中幼儿良好学习习惯培养的实践研究[J].教
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[3]吕淑琴.聚焦幼小衔接探索习惯养成——幼儿自我服务意识和能力培养的策略[J].天津教育,2022(23):180-182.
[4]左婧.聚焦幼小衔接培养幼儿良好的行为习惯[J].名师在
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