走近生活，让数学充满活力——结合“新课程下小学低年级数学问题解决教学的研究”谈如何培养学生数学应用意

走近生活，让数学充满活力 ——结合“新课程下小学低年级数学问题解决教学的研究”谈如何培养学生数学应用意识
发布时间：2022-04-27T03:48:08.346Z 来源：《中国教师》2022年1月第1期作者：林伟平
[导读] 《标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、
林伟平
浙江省台州市黄岩区头陀镇中心小学
《标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

而在数学教学实践中，我们常常遇到这么一些情况：学生在实际生活中聪明伶俐，可在学习作业中却呆头呆脑，出现：爸爸的年龄比爷爷大、付出的钱还找回的多、一头猪重150克、小明身高148米等让人哭笑不得的事例。

究其原因，我认为主要是由于学生缺乏这些方面的表象和实际知识，怎样使学生这些抽象的知识变的形象生动、通俗易懂，让数学富有活力呢？结合本人在“新课程下小学低年级数学问题解决教学的研究”课题探索过程中的实际体会，谈一谈如何加强学科内容与生活实际的密切联系，以培养学生的数学应用意识。

一．做生活的有心，随时渗透数学意识
生活即数学，数学来源于生活，这是总所周知的。

而我们的教学往往局限于学科内容的知识传授，对题型的训练重于实际操作。

新课程提出了一个重要的理念，即数学教学应培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。

这就需要我们调整教学内容，把数学学习和现实生活紧密联系起来。

其实我们不难发现，丰富多彩的生活中处处蕴含着数学，如：走亲访友中的购买礼品问题，外出旅游中的行程问题家里住房面积的大小，教室内外的几何形体，充斥耳际或眼帘的商品广告……如果选择这些学生所熟悉的事物和问题，成为学生喜闻乐见的教学内容，学生就会感到真实、有趣，同时使教学也显得相对轻松。

如：我在百货商场开业周年之际推出的广告中获得这样一条信息：“均瑶牛奶原价每箱48元，现价每箱32元。

”我马上捕捉信息，及时应用到教学上，问学生：根据这条信息，你想到了哪些数学问题？学生的思维活跃，有想到相差关系的：现价比原价便宜多少元；倍数关系的：原价买两箱现价可以买几箱；甚至有学生想到商人的营利方法——薄利多销手段等等，既密切知识与实践、课堂与社会的联系，是学生从小了解社会，关心社会，增强社会责任感，又给教学倍添了几许生机。

关注生活数学需随时随地。

如：我在教“质量单位”时，有个学生在课堂上提出这样一个问题：老师，我们平时买东西，总是讲买几斤，斤相当于千克、克中的哪一个呢？”虽然学生的提问一时打断了我教学的思路，但我觉得他提得很好，因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，日常生活中很难听到“千克”这个计量单位，虽然在教学中让学生去掂一掂、称一称感受过，但学生还是觉得很抽象。

于是我告诉学生“千克”是法定单位，1千克就等于2斤，并让学生说一说1千克相当于生活中哪些物体的多少？于是16个鸡蛋、8个桔子、2瓶啤酒……脱口而出，这样不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞。

二．设计贴近学生生活实际的练习和作业
传统的课堂练习机械、程序化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

设计贴近、学生生活实际的练习，能够让数学回归于儿童生活，发掘同心、童趣，使数学给学生一种情真意切的感受和体验。

如教完百分数应用题，让学生练习：王叔叔去买4个花瓶，每个零售价65元，5个或5个以上可按八折优惠，王叔叔可以怎样买（按优惠价买5个和按零售价买4个价钱一样，怎么选择买法？）；学习比例尺后，让学生先估计一下校园的大小，再选择一定的比例尺绘出校园平面图；学习按比例分配后，让学生计算小区中自家所应分摊的自来水费等等，使学生通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生的实践能力。

同样，一刀切、形式单一、封闭的作业学生也会感到厌烦、逆反，并影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

提高学生对家庭作业的兴趣，把家庭作业融于生活，使其成为数学与生活的纽带也是十分必要的。

如我在教完比后说：“人口密度其实也是一个比，请你查阅一下：（1）我国哪个城市人口密度最多，哪个城市最少，分别是多少？（2）根据这些，你想到了哪些数学问题？”学生兴致盎然，有去图书室找资料的，有请教老师的，也有上网查找的……最后竟有学生成人化一样地告诉我：加快城市化建设，才能提高人民生活质量，才能促进小康社会的快速形成。

我在设计生活作业中印象最深的是：在教完比例尺后，我让学生回去测量一下自己房间的大小，并选择一定的比例尺绘出房间的平面图。

学生有用尺测量、线测量、竹竿测量的……五花八门，一个学生竟用步测，她说：“我家没有长尺，我就用脚步代替尺子，我按差不多的步距长走了8步，宽走了6步，我量出自己走一步的长度是62厘米，既然一步是62厘米，那么长就约等于
62×8=496厘米，宽约等于62×6=372厘米，保留整数分别约等于5米和4米，我用比例尺1：200，那么图上距离长2.5厘米、宽2厘米，这就是测量的详细经过，老师，我这样测量可以吗？”“教是为了不教”。

还有什么比学生能自己创造出方法更令人欣喜的呢？当然，假如没有这样的实践性作业，学生的创造思维能这样发散吗？数学能在生活中显其魅力吗？
三．开展数学实践活动课，感受通俗数学
数学实践课的内容源于生活，又要实践于生活。

虽说现在小学数学教材都安排了数学实践活动课内容，这些内容都能让学生动脑思考、动手操作，使学生通过合作交流来进行自主性学习，但这些内容更多地关注学科功能，知识性比较强。

特别是学科为了从全局出发，对地区差异（如城乡差异、人文背景差异）、时间差异、学生认知差异等，不能全面兼顾，致使真正与当时当地生活联系密切的强调综合素质培养，跨学科的组合内容太少。

因此，在教学中要根据学生此时此地，通俗易懂的生活实际，为学生创设更好的数学实践活动。

如我们学生家里都有桔子，且桔子品种广，数量多，每年学生都要参加采摘、出售桔子这一过程的实践活动。

针对这种情况，我们便在四年级开设了一节活动课——“卖桔子”。

课前先组织学生调查有关桔子的信息（包括桔子的历史、品种、作用、家里桔子的品种和数量等）；课堂上：（1）汇报有关桔子的信息；（2）根据学生提供的信息，有目的地筛选出信息；（3）计算出各种桔子的数量；（4）这么多的桔子如何处理？（5）设计卖桔子的方案（如何卖得好价钱？如何合理租车？卖了多少钱？）（6）计算盈利。

课后再让学生亲自实践，验证设计方案。

虽然这节活动课的内容已超越了学生的知识范围，但因为学习素材是亲切的，是学生自己提供的，和自己生活有密切相关的。

因此，整节课学生格外主动，积极参与，互相切磋交流方案，个个思维活跃，产生了一个有一个“金点子”。

像这样让学生在一个真实的环境
中进行做中学，玩中学，真正实行学生是数学实践的主人，既使学生的认知、情感得到一定的提高，有培养了学生勇于探索、勤于实践的能力，体验成功喜悦，激发了学生自主学习的内部动力。

这种和学生数学相联系的实践活动课很多很多，如“铺地砖学问”、“打电话方案”、“测量学校旗杆”等等，我们要充分运用好，切实提高学生的综合素质。

总之，培养学生数学应用意识，应能活跃学生思维，有助于学生理解数学，促进数学能力的发展，让整个教学过程融入学生的生活世界之中，让学生真正体验到数学学习的意义和作用。