走近生活,让数学充满活力——结合“新课程下小学低年级数学问题解决教学的研究”谈如何培养学生数学应用意

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走近生活,让数学充满活力 ——结合“新课程下小学低年级数学问题解决教学的研究”谈如何培养学生数学应用意识
发布时间:2022-04-27T03:48:08.346Z 来源:《中国教师》2022年1月第1期作者:林伟平
[导读] 《标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、
林伟平
浙江省台州市黄岩区头陀镇中心小学
《标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。

而在数学教学实践中,我们常常遇到这么一些情况:学生在实际生活中聪明伶俐,可在学习作业中却呆头呆脑,出现:爸爸的年龄比爷爷大、付出的钱还找回的多、一头猪重150克、小明身高148米等让人哭笑不得的事例。

究其原因,我认为主要是由于学生缺乏这些方面的表象和实际知识,怎样使学生这些抽象的知识变的形象生动、通俗易懂,让数学富有活力呢?结合本人在“新课程下小学低年级数学问题解决教学的研究”课题探索过程中的实际体会,谈一谈如何加强学科内容与生活实际的密切联系,以培养学生的数学应用意识。

一.做生活的有心,随时渗透数学意识
生活即数学,数学来源于生活,这是总所周知的。

而我们的教学往往局限于学科内容的知识传授,对题型的训练重于实际操作。

新课程提出了一个重要的理念,即数学教学应培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。

这就需要我们调整教学内容,把数学学习和现实生活紧密联系起来。

其实我们不难发现,丰富多彩的生活中处处蕴含着数学,如:走亲访友中的购买礼品问题,外出旅游中的行程问题家里住房面积的大小,教室内外的几何形体,充斥耳际或眼帘的商品广告……如果选择这些学生所熟悉的事物和问题,成为学生喜闻乐见的教学内容,学生就会感到真实、有趣,同时使教学也显得相对轻松。

如:我在百货商场开业周年之际推出的广告中获得这样一条信息:“均瑶牛奶原价每箱48元,现价每箱32元。

”我马上捕捉信息,及时应用到教学上,问学生:根据这条信息,你想到了哪些数学问题?学生的思维活跃,有想到相差关系的:现价比原价便宜多少元;倍数关系的:原价买两箱现价可以买几箱;甚至有学生想到商人的营利方法——薄利多销手段等等,既密切知识与实践、课堂与社会的联系,是学生从小了解社会,关心社会,增强社会责任感,又给教学倍添了几许生机。

关注生活数学需随时随地。

如:我在教“质量单位”时,有个学生在课堂上提出这样一个问题:老师,我们平时买东西,总是讲买几斤,斤相当于千克、克中的哪一个呢?”虽然学生的提问一时打断了我教学的思路,但我觉得他提得很好,因为我们所生活的区域,都习惯用“斤”作计量单位,日常生活中很难听到“千克”这个计量单位,虽然在教学中让学生去掂一掂、称一称感受过,但学生还是觉得很抽象。

于是我告诉学生“千克”是法定单位,1千克就等于2斤,并让学生说一说1千克相当于生活中哪些物体的多少?于是16个鸡蛋、8个桔子、2瓶啤酒……脱口而出,这样不仅帮助学生理解和掌握了知识,而且还弥补了教师教学中的漏洞。

二.设计贴近学生生活实际的练习和作业
传统的课堂练习机械、程序化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

设计贴近、学生生活实际的练习,能够让数学回归于儿童生活,发掘同心、童趣,使数学给学生一种情真意切的感受和体验。

如教完百分数应用题,让学生练习:王叔叔去买4个花瓶,每个零售价65元,5个或5个以上可按八折优惠,王叔叔可以怎样买(按优惠价买5个和按零售价买4个价钱一样,怎么选择买法?);学习比例尺后,让学生先估计一下校园的大小,再选择一定的比例尺绘出校园平面图;学习按比例分配后,让学生计算小区中自家所应分摊的自来水费等等,使学生通过实际问题的解决,将书本知识转化为能力,把课堂知识拓展深化于生活实践中,加深学生对数学价值的认识,有利于培养学生的实践能力。

同样,一刀切、形式单一、封闭的作业学生也会感到厌烦、逆反,并影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

提高学生对家庭作业的兴趣,把家庭作业融于生活,使其成为数学与生活的纽带也是十分必要的。

如我在教完比后说:“人口密度其实也是一个比,请你查阅一下:(1)我国哪个城市人口密度最多,哪个城市最少,分别是多少?(2)根据这些,你想到了哪些数学问题?”学生兴致盎然,有去图书室找资料的,有请教老师的,也有上网查找的……最后竟有学生成人化一样地告诉我:加快城市化建设,才能提高人民生活质量,才能促进小康社会的快速形成。

我在设计生活作业中印象最深的是:在教完比例尺后,我让学生回去测量一下自己房间的大小,并选择一定的比例尺绘出房间的平面图。

学生有用尺测量、线测量、竹竿测量的……五花八门,一个学生竟用步测,她说:“我家没有长尺,我就用脚步代替尺子,我按差不多的步距长走了8步,宽走了6步,我量出自己走一步的长度是62厘米,既然一步是62厘米,那么长就约等于
62×8=496厘米,宽约等于62×6=372厘米,保留整数分别约等于5米和4米,我用比例尺1:200,那么图上距离长2.5厘米、宽2厘米,这就是测量的详细经过,老师,我这样测量可以吗?”“教是为了不教”。

还有什么比学生能自己创造出方法更令人欣喜的呢?当然,假如没有这样的实践性作业,学生的创造思维能这样发散吗?数学能在生活中显其魅力吗?
三.开展数学实践活动课,感受通俗数学
数学实践课的内容源于生活,又要实践于生活。

虽说现在小学数学教材都安排了数学实践活动课内容,这些内容都能让学生动脑思考、动手操作,使学生通过合作交流来进行自主性学习,但这些内容更多地关注学科功能,知识性比较强。

特别是学科为了从全局出发,对地区差异(如城乡差异、人文背景差异)、时间差异、学生认知差异等,不能全面兼顾,致使真正与当时当地生活联系密切的强调综合素质培养,跨学科的组合内容太少。

因此,在教学中要根据学生此时此地,通俗易懂的生活实际,为学生创设更好的数学实践活动。

如我们学生家里都有桔子,且桔子品种广,数量多,每年学生都要参加采摘、出售桔子这一过程的实践活动。

针对这种情况,我们便在四年级开设了一节活动课——“卖桔子”。

课前先组织学生调查有关桔子的信息(包括桔子的历史、品种、作用、家里桔子的品种和数量等);课堂上:(1)汇报有关桔子的信息;(2)根据学生提供的信息,有目的地筛选出信息;(3)计算出各种桔子的数量;(4)这么多的桔子如何处理?(5)设计卖桔子的方案(如何卖得好价钱?如何合理租车?卖了多少钱?)(6)计算盈利。

课后再让学生亲自实践,验证设计方案。

虽然这节活动课的内容已超越了学生的知识范围,但因为学习素材是亲切的,是学生自己提供的,和自己生活有密切相关的。

因此,整节课学生格外主动,积极参与,互相切磋交流方案,个个思维活跃,产生了一个有一个“金点子”。

像这样让学生在一个真实的环境
中进行做中学,玩中学,真正实行学生是数学实践的主人,既使学生的认知、情感得到一定的提高,有培养了学生勇于探索、勤于实践的能力,体验成功喜悦,激发了学生自主学习的内部动力。

这种和学生数学相联系的实践活动课很多很多,如“铺地砖学问”、“打电话方案”、“测量学校旗杆”等等,我们要充分运用好,切实提高学生的综合素质。

总之,培养学生数学应用意识,应能活跃学生思维,有助于学生理解数学,促进数学能力的发展,让整个教学过程融入学生的生活世界之中,让学生真正体验到数学学习的意义和作用。

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