地理微课程在提高学生逻辑思维能力中的运用

地理微课程在提高学生逻辑思维能力中的运用
XXXX中学地理组XXX
新课程改革中越来越强调学生能力的培养，而对于地理教学来说，培养学生的地理思维能力是终极目标。

只有促进学生形成相应的地理思维能力，才能从根本上提高学生学习兴趣，端正学习动机，才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。

在此背景之下，如何在地理教学中培养逻辑思维能力是摆在所有地理教师面前的一个重要课题。

与此同时，借助互联网技术的飞速发展“微课”一词横空出世，微课在中国大地方兴未艾，不断冲击中国的教育界，给中国的传统教育注入了新鲜的血液。

所谓“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

地理逻辑思维的培养与当今最“时髦”的微课如何擦出火花，这是摆在笔者面前一个新鲜、有趣又有意义的尝试。

课堂教学过程可以概括为三个环节，创设前提，课中指导，课后巩固提升。

在传统的教学中这三个环节是割裂的，不能形成一个有机联系的整体。

而微课的出现把这三大环节紧密联系起来，更好促进学生逻辑思维能力的生成与提高。

一、课前情境创设
教师在制作微课之前必须对学情进行一定的了解，了解学生基础知识掌握情况，明确使用相应教学方法，力图找到学生学习中可能存在的障碍。

在此前提下预设本微课中着重培养的逻辑思维能力，做到有的放矢。

微课针对的学生群体是个人，学生以移动终端来进行收看、学习。

这就要求在知识点导入时，应更加注重考虑当前学生（目标学习个体）的现状。

当教师希望了解学生是否掌握某个知识点的时候，可以布置学生以微课程的形式来呈现他们的学习情况。

教师也能够将课堂教学重心前移，提前准备好微课教学内容及学习单（课前完成）。

以下笔者以地理实验微课为例介绍微课在学生逻辑思维培养方面的运用。

地理教学中（特别是自然地理部分）如果辅于适当实验对学生掌握知识要点往往起到事半功倍的作用。

但是因为实际原因地理实验实际开设的次数很少，这里面固然有教师懒于实验组织的原因，因为组织一次实验需要多方配合，需要和学生方面协调好，教师自己还要先期仔细研究实验内容，需要耗费较大的精力；另外一个因素是，实验知识点“短”、“小”，本来课时就比较紧张，自然不会花费过多的时间和精力在实验上了。

而使用微课程的形式，教师可以灵活的组织两三位同学（时间上可灵活安排）到实验室开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性的、详细的进行实验指导。

同时，利用学校的摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过简单的后期编辑后，便成为一个“微课”，在课程学习前让学生自主学习，若再能够加上现场参与实验同学的介绍，这种“小老师式”的教学方式肯定会得到学生的热烈欢迎。

在实验微课设计中，无论对亲身实践同学还是对观看微课同学都可以从中
获得巨大的收获。

首先他在实验微课中强调他们必须认真观察，然后进一步分析实验的过程，进而判断实验的成败得失，还要进行综合运用，最后还要进行推理，将实验原理运用到相关的事物当中。

这一系列逻辑思维的能力建立是单纯阅读课本的一个案例是很难建立起来的。

在正式上课之前通过一个实验微课，学生们对教材实验已经有了清晰认识，对于上课之后老师对于知识扩展延伸奠定了良好的基础，做好了充足的知识储备。

二、课中指导
课堂教学是以促进学生的知识建构为最高目标的。

以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，着力于学生的发展和对学习过程的体验。

微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。

在微课应用于翻转课堂的环境下，学生由原来的两人一桌转变为六人一个圆桌，这样的转变带来的是学生成为了课堂的主体，原来的满堂灌不见了，教师也得以从繁杂的教务中解脱了，学生课前学微课，课中充分讨论，教师有针对性地发现和解决学生的问题，课堂效率得到了极大的提高。

在针对性发现学生问题时候，教师要重点发现学生存在的共性的问题。

教师要引导学生运用比较、抽象等逻辑思维的方式来解决问题，而不是以往通过死记硬背方式来加深对知识的印象。

比如最近红遍网络的根据《小苹果》改编的《大中国》就是一个非常精彩的地理微课视频。

这个微课视频一改以往枯燥乏味的背诵方式来记忆中国34个省级行政区的方式，而是用当今最火爆的歌曲为载体，运用了对比、分析、概括等方式，用学生喜闻乐见的方式来帮主学生来记忆，获得了学生的普遍欢迎，并获得良好的教学效果。

此外在地理教学中，有相当部分知识点难度大，对地理逻辑思维要求高，部分同学听一遍未必能很好的掌握。

但由于传统的课堂时间的限制，，不可能反复多次教学，这就必然会导致学生分化。

微课可以将这一难点进行再次讲解，多次重现，能够帮助学生理解掌握、构建思维体系，对学生零散的时间对知识进行系统化学习，最终实现“零存整取”共同发展。

三、课后巩固、反馈、提升
微课虽“微”，但却“麻雀虽小五脏俱全”，“过程简短但结构完整”。

因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性与结构性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善4个方面配套及拓展的“微教学资源”（如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。

地理课堂教学是以促进学生的知识建构，培养逻辑思维能力为最高目标的。

以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，着力于学生的发展和对学习过程的体验。

微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。

这种观念，同样也体现在微课学习的微评价上。

每一节微课都会设计相应的配套练习，用于学生学习之后的巩固提升方面，与以往的题海战术相比，微课的微练习有巨大的优势。

如学生在课堂之外，或者在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的。

此处教师可以设计交互式动画来帮助学生对所学知识进行巩固。

当中的选择题和判断题，帮助学生对知识点之间不同进行更好的比较与分析、判断。

帮助学生构建独立思考能力与判断的能力。

此外经过在一段时间之后，学生对对某知识点有所模糊时，能够即时地自主独立地回过头来找到该知识点的微课，自主进行复习巩固。

这样避免了题海战术，也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、逻辑思维能力培养和
建立，都有着积极的意义。

微课和新课程改革密切结合，符合当今网络时代学习碎片化的需求，微课与翻转课堂、网络教育相结合，在促进信息技术与教育改革的深度融合中必将发挥更大的作用。

而地理逻辑思维能力的培养不是一朝一夕的事情，采用微课方式来培养学生的逻辑思维能力也是一个新的课题，是一种新的尝试。

在今后的教育教学中应该通过实践不断检验，不断改进、提升，与期达到最好的效果。